小学数学课堂教学实践中的一些思考与探索

小学数学课堂教学实践中的一些思考与探索2工作情况：1、近20年一直站在教学第一线，经历了教材的变革，体会了数学教学的发展变化，取得了优异的教学成绩。2、参加了云南省第二期小学数学骨干教师培训;云南省第三期小学教研员培训;云南省第四期小学教育科研骨干培训。3、取得过省级小学数学骨干教师“研究课”二等奖，昭通市中青年教师课赛三等奖，云南省教科院论文二等奖等奖项。4、承担过全县教师补员考试的培训以及评委工作;我校教师课件制作与设计的培训工作等。3新课程背景下教师行为的变化一、教育理念的变化二、教学方式的变化三、教学情境的变化四、学校生活的变化五、教师职业专业化4教学理念的变化1、不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、学生获得知识，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。3、改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。4、改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价体系不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。5形成教育教学观念学生观教师观教学观教材观6学生观一、人性化的学生观二、差异性的学生观

三、发展性的学生观教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣。我们的教育要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”7教师观（一）由知识的传授者转化为学生发展的促进者

（二）由学生的管理者转化为学生发展的引导者

帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

《基础教育课程改革纲要解读》一文中有这样的一段话：“在教育活动中，准确地自我表现定位是教师观的核心。教师应意识到教师角色的多样化，要为人师，不做经师；要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。”8教学观（1）、改教学是“课程传递和执行”的过程为“课程创新与开发”的过程。（2）、改教学是“教师教学生学”的过程为“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。（3）、改教学“重结论”为“重过程”。（4）、改教学“关注学科”为“关注人”。9教材观新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。教材，是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等，是基本的教学资源之一。教材只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。10教学方式的变化（一）教学一般行为的变化（二）教学设计行为的变化

（三）教学实施行为的变化

11（一）教学一般行为的变化教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会赞赏每一位学生。1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3、在对待自我上，新课程强调反思

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。12（二）教学设计行为的变化1、传统的教学设计2、新课程环境下的教学设计原则3、新课程环境下教学设计的内容与步骤13传统的教学设计通常包含下列内容和步骤：

(1)确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；

(2)分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等）；

(3)根据教学目标确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元）和教学顺序（对知识单元进行教学的顺序）；

(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；

(5)制定教学策略（包括教学活动进程的设计和教学方法的选择）；

(6)根据教学目标和教学内容的要求选择和设计教学媒体；

(7)进行教学评价（以确定学生达到教学目标的程序，并根据评价所得（二）教学设计行为的变化1、传统的教学设计14（二）教学设计行为的变化2、新课程环境下的教学设计原则(1)强调以学生为中心

(2)强调“情境”对新知识理解的重要作用

(3)强调“协作学习”对新知识理解的关键作用

(4)强调对学习环境（而非教学环境）的设计

(5)强调用各种信息资源支持“学”（而非支持“教”）

15（二）教学设计行为的变化3、新课程环境下教学设计的内容与步骤(1)教学目标分析

(2)情境创设

(3)信息资源设计

(4)自主学习设计

(5)协作学习环境设计

(6)学习效果评价设计

(7)强化练习设计

16（三）教学实施行为的变化1、新课导入变“设置通道”为“创设问题情境”

2、新知学习变师生“打乒乓球”转向为学生自主创设空间

3、巩固学习变“封闭模仿”为“开放实践”

4、教学时空变狭隘性为广延性

5、改师道尊严为师生是平等的合作伙伴

17（三）教学实施行为的变化1、新课导入变“设置通道”为“创设问题情境”学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。因而，新课前激活处于“休眠”态的旧知识有助于同化新知识。从新的数学教育理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。因为教师设置的思维“通道”使学生顺利“完成”目标，从而轻松“学会”。原本应由学生自己探索完成的工作由教师代替了。如此不经过学生自主积极艰苦的思维活动，而轻松获取知识结论，对发展不利。因而，弱化复习作用，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。（1）数学问题现实化（2）制造认知冲突“现实化”导入，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间–––问题自己提，规律自己找，结论自己总结。

利用数学知识发展过程的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者、探索者的学习本能。

18（三）教学实施行为的变化2、新知学习变师生“打乒乓球”转向为学生自主为创设空间

这种师生间的一问一答式，有人形容为数学上的“打乒乓球”，一去一回，滴水不漏。

如何在新知教学中为学生自主学习创设空间？具体可采取如下措施：（2）让学生充分地探索与思考

（3）让学生在独立思考的基础上合作交流

（4）鼓励直觉与猜想

（5）让学生体会发现的乐趣

（1）改“小步走”为适当“大步走”19（三）教学实施行为的变化3、巩固学习变“封闭模仿”为“开放实践”封闭性题其记忆性问题较多，思考性问题相对较少；靠程式化和技能化解决的问题较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题较少。题型的适度开放和学生探究实践式解题的最大的特点是为学生自主学习创设了广阔的空间。同时它还具有下列优势：①由于题型的非常规性，有利于学习探究技巧而不仅仅是事实技巧；②由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生都能参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感；③重要的还不在于题目答案本身的多样化，而在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建——收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求优化及方法的迁移等。它确立了学生的主体地位，有助于打破陈旧、封闭的教学模式。

20（三）教学实施行为的变化4、教学时空变狭隘性为广延性从一定意义上说，课堂已不再是单纯学习课本知识的场所，而延伸为学生交换学习体会的特殊活动地点。因而，在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，来反映学生熟悉的社会生活，体现现代科技的发展。这不仅大大扩展学生的数学认知空间，更是真正体现将数学教学置于为学生终身学习作准备的大背景上。实现数学教学从经验性知识传授向方法性智能传授的转变；从关注学生知识量的积累向学生学习态度与方法的进步转变；从强调数学知识的再现向数学思想方法掌握的转变。

21（三）教学实施行为的变化5、改师道尊严为师生是平等的合作伙伴长期来，“教师是绝对权威”的观念，不仅存在于教师心目中，也形成于学生头脑中。这使学生养成了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯。学生不敢也不想向老师提出质疑，向书本质疑，只习惯于被动接受。尽管“教师是主导，学生是主体”已烂熟于心，但大量的状况仍然是教师是主角，学生是配角。这样的师生关系，学生的个性和创造性都必然被抹杀掉。要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。22三、教学情境的变化

1、常规教学框架的变化（2）控制方式（1）知识结构教科书及教学参考书提供的知识；教师的个人知识；师生互动产生的新知识。传统的课堂教师是知识的传授者，教师是在用权利控制课堂（制度、分数、奖惩、表扬、甚至找家长）。而新课程将是小组学习，个人探究，不再是全班一致的整体活动，师生之间、同学之间交往互动。23三、教学情境的变化2、课堂行为的改变课堂活动过程和内容的变化：（1）提问再不是有固定的答案，充分发挥学生的智力，充分发表自己的意见。（2）作业将大量增加实践性的、探索性的课题。（3）课堂再不要求安静，一定要有讨论声。（4）时间上再也不是内容服从时间，而是时间服从内容。根据需要几节课可以连在一起。（5）空间：座位的分配应有助于交流、小组学习。在新课程中课堂表现好的学生将是自主学习、勇于探究、勇于实践、勇于创新、勇于发表意见的学生。24三、教学情境的变化3、新的教学情境的挑战

(1)新的课程因素教师：家庭背景、专业训练、个人的品质、能力、技巧、动机、信念。学生：先前经验、家庭背景、能力、个人品质、兴趣、态度。内容：学科内容、教材、作业型式、语文符号图表模型、教学资源。环境：教室、班级人数、硬件设备、教学媒体、学校、行政人员、社区、家长、社会群体、教育局。新课程强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。从而课程变成一种动态的、生长性的，是四因素持续交互的动态情景。253、新的教学情境的挑战表现方向传统的课程环境新的课程环境教师与学生的位置教师中心学生中心学生发展的关注范围单方向发展多方向