学习走进新课堂实践心得感悟

第11页共11页学习走进新课堂理论心得感悟学习走进新课堂理论心得感悟心得一新一轮课程改革的一个根本取向就是要改革学校教育与社会、消费、生活实际严重脱节的问题，从而进步学生的综合素质，新课程理念的核心是“为了每一位学生的开展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学理论，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最正确效果。在教学理论中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步表达与现时生活的联络。2、奖励鼓励，进步学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师;老师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?老师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要擅长把握学生的心里，使学生可以与老师发生共鸣。生物学科与自然界严密相联，和生活，消费亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。3、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目的。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、考虑、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求可以教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的才能应成为所有老师的职业追求。4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。5、灵敏使用挖掘教材有许多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联络起来。实际上，老师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。6、追求形式和效果统一的课堂如今，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的时机和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识构造和认知程度同步;其次要让学生有一个独立考虑的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的缺乏，构建完好全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比拟的过程中将知识优化组合，完成挑选，做出正确判断。心得二老师的天职是教书育人。所以，作为一个老师必需要进步自我的道德素养和职业观念。仅有严格要求自我的人才能获得良好的开展，并能对学生严格要求。做一个同事满意，学生满意，家长满意的好老师。在这一学期中，本人自觉要求自我，在各方面都力争为人师表。记得有位教育家曾说过：爱学生是对老师最最根本的要求。老师爱学生，可以弥补家庭和社会教育的缺乏，使老师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民老师，还要关心学生。不管在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生间的间隔。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表此刻老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，理解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、程度不一样的学生，采取不一样的教育方法，因材施教。关爱每一个学生，异常是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生落伍，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个老师能得到学生的信任，使自我的工作顺利进展，使学生能安康活泼的成长，是自我最大的成功和欣慰。热爱老师工作为教育事业奋斗终身是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是老师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自我严格要求，查找缺乏，及时纠正，对别人的缺点，那么尽量宽容。教书育人，为人师表，注意老师形象，在老师和学生中构成良好的形象、和谐的气氛，才能不愧为人民老师的称号。当好一个老师，假如仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识。在工作中，虚心向老老师学习、请教，取长补短。大胆理论，勇于创新，认真钻研教材，讨论教法，选择灵敏多样的教学方法进展教学，是获得教学效果有效方法。知识无止境。在我的工作中，我注意从各个方面来充实自我。如：参加教研室的课改专题培训，参加学历进步，学习网络知识等。使自我能适应当今教育的开展，跟上课改的步伐。在当前的形势下，我们仅有不断地学习、学习、再学习，进步、进步、再进步，才能使我们的教育永葆青春的光荣。心得三读了《走进新课堂》数学分册这本书后，给我的启发和帮助非常宏大，这本书除了理论知识外还有许多的案例分析^p，使我在理论学习的根底上还可以通过书中列举的课堂教学理解并吸收这些理论知识。在所有的理论知识中，书中第八章创新课程组织中的第二局部数学教学中的情景创设对我的启发尤为宏大。那么什么是创设情景的含义呢?所谓“创设情景”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生兴趣的为实现课堂教学目的效劳的详细形象且富有情感性的教学环境和气氛。创设情景的意义又在哪里呢?一是创设情景可以帮助学生身临其境，产生学习动机，激发内在需求;二是可以帮助学生亲身体验，经历学习的过程，积累学习经历;三是可以使学生科学考虑，尝试学习方法，获得正确结论;四是可以使学生感悟人生，体会学习价值，应用所学知识。创设情景的作用如此宏大，那么我们该如何来创设有效的情景呢?一、创设生活情境，激发学生兴趣数学是生活中不可缺少的一局部，让学生在原有的生活经历根底上建构数学知识，在主动学习的过程中感悟数学的真谛，学会用数学的思维观察和认识周围世界已成为数学的教学目的。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们老师要结合学生的生活经历和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生实在体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的许多实际问题，从而对数学产生亲切感，激发学生对数学知识的兴趣。二、创设探究情景，开展创新思维在不同的情景之中，人的思维活泼程度会有很大的区别。而对小学生而言，他们的抽象思维还比拟差，创新思维的潜力正待开发。学生学习本身就是一个探究的过程，老师应根据教学需要创设探究情景，而创设探究情景我们应创造性的使用教材，构建探究情景，这样有利于学生创新思维才能的开展。三、创设问题情景，激发求知欲望创设问题情景可以有效的激发学生的求知欲望。而在传统的教育过程中，都是以老师讲学生听这样的形式教学，这样的教学形式使得学生很少主动参与学习中去，课堂气氛沉闷。但是老师假如能在教学过程中，巧妙的设计一些问题，积极创设问题情景，激发学生的求知欲望，对调动学生的学习积极性有着宏大的作用，学生的学习积极性进步了，课堂气氛自然也就不会沉闷了。创设有效情景的形式有很多，但是以上列举的三种形式对我的启发是最大的，通过这本书的学习使我在教学理论知识上有了很大进步。心得四在这段时间的学习中，我受益非浅，收获丰厚，感触很多.。例如各个学段的目的更明确了，驾驭教材的本领进步了等。下头就结合自我的实际教学谈几点体会：一、老师必需要吃透教材。1、老师要从不一样的角度去读课文。首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的资料，理解它的构造，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文;理解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是生疏的;积累程度生活体验与课文有哪些一样或差异之处，以便确立今后的备课路向。2、钻研教材，选准好切入点。抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。二、进步语文课堂教学的实效性。有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，老师的教学设计与施行的自由度也随之扩展。那么怎样才能进步语文课堂教学的实效性呢本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深化地解读文本，二是精心进展教学设计，三是灵敏机动地施行教学。三、老师要有针对性的进展教学。阅读教学要有根本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的形式;如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学形式;如，初读课文，整体感知──抓住重点，深化领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学形式。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学形式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学形式;老师必须放下架子，俯下身子，和学生零间隔，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学形式。对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析^p问题，解决问题”的教学形式。对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文(如，简单的说明文)，可以采用“理解资料，领悟写法，尝试运用”的教学形式。对于合适习得某些学法的课文，可以采用“方法浸透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学形式。对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大