小学 四年级 语文《麻雀》第二课时 教学设计

［统编小学语文教科书四年级上册第五单元］16麻雀【教学目标】1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。【设计理念】《麻雀》是四年级上册第五单元的首篇课文，选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》。本单元是习作单元，人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇展开，起因是庞大的猎狗要攻击柔弱的小麻雀，经过老麻雀奋不顾身地拯救，最后猎狗被老麻雀的勇气震撼从而退缩。故事角色对比甚为鲜明，矛盾设置非常巧妙，细节描写尤为生动，母爱赞颂深入人心。作为一篇引导四年级学生把事情的起因、经过、结果写完整，将经过写具体，写生动的经典文章，可以说是相当适合。教学过程中，聚焦文本角色间的矛盾、角色力量的比较与细节的品析，运用图示示意法帮助学生突破教学的重难点，即知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；学会把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时板块一图片导入，疏通字词1.图片导入，引出课题（1）谈话激趣：你平时最喜欢哪种鸟呢？是团结一致、共进退的大雁？是象征和平与爱的鸽子？是矫健伶俐，乘风破浪的海鸥？还是小巧玲珑，轻歌曼舞的燕子？（2）揭示课题：这些鸟儿都有着专属自己的形容词，或伟大或小巧。可是对于麻雀，我们对他最高的评价可能就是“麻雀虽小，五脏俱全”了。今天我们要一起走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，去看一看这名不见经传的鸟儿。2.检查预习，解决字词（1）自由朗读课文。朗读要求：大声朗读课文两遍，读准字音，读通句子；圈出你觉得应该特别关注的字词。（2）正音，强调易错字与难字的书写。（3）通过找近义词理解难懂的词语。摇撼、绝望、掩护。（4）在情境中理解“挓挲”词义。[设计意图：通过对重点词语的疏通，一方面扫清对认读课文的障碍，另一方面帮助学生厘清故事角色，梳理故事要素引出事件的起因、经过与结果。]板块二图示梳理，比较力量1.确定人物：小麻雀、猎狗、老麻雀、“我”。我们知道这是一篇小说，小说的学习重点就是对人物形象的分析，那么本篇课文出现了哪些人物呢？2.梳理关系：师生共同梳理人物关系示意图，介绍故事的起因、经过、结果。3.复述故事：学生根据示意图，说故事。[设计意图：通过对课文人物关系的梳理，让学生根据示意图概括和复述故事。在充分了解事情发展的基础上，引出事件的起因、经过与结果；在整体感知课文的基础上，了解将事情写完整这一语文要素。]板块三聚焦“力量”，引起思考1.聚焦“力量”：按照人物力量从小到大排序。2.分析形象：小麻雀的力量为什么是最小的，从哪里看出来的？相机出示：“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”指导朗读“呆呆地”“无可奈何地”，重读，这些词语描写的是小麻雀的神态，写出了它的“可怜”、“孤独无助”，这是“我”看到的。（板书：看到的）相机出示：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”指导朗读“嫩黄”、“绒毛”、“刚出生不久”、“掉下来”，重读，这些词语写的是小麻雀的外形，写出了它的“弱小”，这也是“我”看到的。3.朗读感悟：师生共读两句话，感受小麻雀的形象。请你用朗读还原这个画面，读出小麻雀的娇弱，读出它的无助与害怕！4.总结方法：作者通过对小麻雀神态、动作和外形的描写，展现出了一个弱小、无助、可怜的形象，这都是作者看到的，所以，写作时可以把看到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。小麻雀的力量最小，那到底谁的力量最强？下节课我们一起来辩一辩。[设计意图：这个板块通过人物力量的对比，把矛盾激化。让学生充分读，读出猎狗与小麻雀面对面的紧张气氛，读出小麻雀的弱小与害怕，读出搏斗力量的悬殊。学生在朗读中感知角色形象，感受故事的矛盾冲突，为下文感悟老麻雀强大的力量做好铺垫。同时，让学生发现将事情写清楚的第二个层级“写生动”的秘诀，就是记录自己的所见、所听与所想。】第二课时板块一回顾故事，复习导入1.根据示意图，简要复述故事2.明确学习任务：上节课我们感受到了猎狗与小麻雀面对面时的紧张气氛，读出了小麻雀的弱小。此外，我们知道了将事情写清楚的两个层级“写完整”“写生动”，掌握了此项任务的秘诀就是记录自己的所见、所听与所想，这节课我们接着用这种方法学习接下来的故事情节。板块二聚焦“力量”，品读课文1.发现争议，促疑引思：上节课我们产生了力量大小的四种排序，小麻雀力量最小，毫无争议。“我”和“老麻雀”究竟谁的力量最大呢？其实“我”一直是旁观者的角色，直到最后才参与进去。“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”我不是因为害怕小麻雀才唤回猎狗，而是被老麻雀的这种行为震撼了，是感动。人类总是可以借助工具成为力量较强的那一方。那我们就可以排除后两项。那猎狗和老麻雀到底谁的力量更强呢？到文中找答案。2.对比猎狗与老麻雀的形象：（1）品析猎狗的形象①默读第2、4自然段，思考：与弱小、无助、可怜的小麻雀相比，猎狗又是什么样的呢？请找出文中相关语句，用“~~~~~~~”画出来。相机出示：我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。哪些关键词让你感受到了猎狗的强大？“放慢、悄悄”这是一只多么有经验的猎狗呀，他得天独厚的生理条件——灵敏的鼻子让他成为强大的一方。相机出示：猎狗慢慢地走近小麻雀。嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。哪些关键词让你感受到了猎狗的凶猛？对于那张大嘴来说，小麻雀和老麻雀还不够塞牙缝呢！他们柔软的、娇小的身躯遇到那锋利的牙齿，瞬间会变成一滩烂肉。②读中感悟，读出猎狗的凶猛、老练和强大。③总结方法。这两句话是对猎狗的动作、外形进行描写来展现出它凶猛、老练和强大的形象。在写作的时候，可以把看到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（2）品析老麻雀的形象①在强大的猎狗面前，老麻雀怕了吗？老麻雀是怎么做的？用“——”画出描写老麻雀的句子。相机出示：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。是啊，在这样力量悬殊的搏斗中，不仅小麻雀会成为猎狗的腹中之物，老麻雀也在劫难逃。这是正常情况下我们应该看到的一场搏斗。所以，有些同学觉得猎狗的力量大过老麻雀的力量。但此时此刻，我们看到的又是一场怎样的搏斗？相机出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。“像一块石头”让你感受到了什么？（速度之快可见它的着急；力量之大可见它的无畏；像一块石头落在地上可见它决心的坚定。）相机出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。面对危险，它没有别的选择吗？层次递进、对比朗读：面对危险时，它本可以有别的选择：——它可以站在树枝上。——它可以站在高高的树枝上。——它可以站在高高的没有危险的树枝上。——它可以安然地站在高高的没有危险的树枝上。但是，它不能：——它不能站在树枝上。——它不能站在高高的树枝上。——它不能站在高高的没有危险的树枝上。——它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。②回扣朗读：面对这庞然大物，所以它像——一块石头一样落下来。读出老麻雀的力量之重、速度之快和决心之大！3.明确变化，确定力量（1）故事发展到这里，你有没有发现四个角色发生了什么样的变化？猎人放下了猎枪，小麻雀变得安全。原本进攻的猎狗退缩了，原本无助的老麻雀无畏了。究竟是什么引起了所有角色的变化？是爱。身躯庞大的猎狗精神变得弱小了，个头瘦弱的麻雀精神变得高大了。在这样一场搏斗中，精神的力量战胜了庞大的身躯。（2）补充原文：这篇文章选自屠格涅夫的《猎人笔记》，原文的结尾，还有这样一段话。老麻雀那种震撼人心的力量，征服了猎狗，感动了猎人，也拯救了孩子，创造了一个奇迹。这种力量，是它对孩子无私的爱，是它作为母亲的责任与担当，是它在危险当头时奋而救子的勇气！[设计意图：通过引入原文，帮助学生将已经明于心，而还未明于口的感动抒发出来，进一步提升主题，深刻思想。旨在让孩子们在老麻雀与猎狗力量的鲜明对比中，更加深刻的领会到老麻雀的至高无上的精神力量。】板块三创设情境，学写故事1.创设情境，展示故事通过本节课的学习我们还原了作者看到的、听到的和想到的，再现这让人印象深刻的画面，感受到了老麻雀那种强大的力量，那只出生不久的小麻雀经历了这样一场严峻的生死考验，它会怎么回顾这个惊险而震憾的瞬间呢？让我们拿起笔，写出小麻雀的所见、所听、所想，把这个画面写生动。2.学生创作，交流展示3.推荐阅读，走近作者今天我们学习了如何写精彩的故事，写清起因经过结果，写完整；写出所见所听所想，写生动；写出精神的力量，写深刻。让我们带着这样的收获，走进屠格涅夫的《猎人笔记》，在那里，也许你还能读出更多的收获！[设计意图：在学习了如何写精彩的故事的三个层级后，让学生尝试以小麻雀的身份来还原画面，记录自己的所见、所