《荷塘月色》教案集合五篇

第页《荷塘月色》教案集合五篇《荷塘月色》教案篇1

一、学问与实力目标

1.理解文中“我”与世界的关系。

2.揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培育学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感看法与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1.请多遍通读全文

2.了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了许多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互沟通整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）

我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）

梳理我与世界的关系：对抗或融合）

“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有干脆描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否精确？我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改，请留意老师打横线的地方，思索下修改后与原文有什么不同？效果上有何改变？

二、感受语言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像漂亮的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（依次）。微风过处，送来阵阵（缕缕）芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

分析：

再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比方修辞手法，叠字的运用（板书），呈现了月下荷塘的清爽素雅（清爽素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依旧颇不安静吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？

下面老师为你们读下第五段，同学们思索下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最观赏哪一处？留意画出来谈谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不匀称。

5.自选

分析：

再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不安静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是特别苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和四周的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的伸展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国学问分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应当就是“颇不安静”.

小结：朱自清的散文之美，是有自己的特性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，唯恐清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉醉于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

拓展学案

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪慧的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。

《荷塘月色》教案篇2

一、关于《荷塘月色》的感悟：

在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，模模糊糊哄着孩子睡觉，他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

我认为这篇文章始终是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。

既然是对话的客体，当然不是静静漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。

“艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们起先做梦，那是一个朦胧而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。

他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然望见过去的一切，接着罢。苦闷，短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。

他找寻一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧悲观了。

二、教学目标

（一）.文学角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文这一文学体裁

（二）.写作角度

1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2.学习散文精确生动的用词方法

3.学习散文运用多种修辞的表现手法

三、教学重点

（一）.情景交融的写作方法

（二）.生动精确的用词

（三）.多种修辞手法

四、教学难点

情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

五、教学方法：体验法品尝法

六、课时设想

共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，驾驭本文写作脉络。

其次课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两部分。

七、教学过程

（一）.第一课时

指导思想：先不了解背景等，干脆进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

1.作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

2.请学生读课文，读得时候留意（15分钟）

1)设身处地地去感受作者的心情假设你是作者，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。

例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基调你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

3)理出作者的行动和思想脉络

4)写出自己的疑问，小组探讨

3.提问，通过提问带领大家走入课文

1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

3)本文的感情是根据一个什么依次发展改变的？

4)文章中作者的行动路途是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展改变的？

5)干脆写景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。

6)作者笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

7)干脆抒情的部分有吗？干脆抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

4.布置作业

1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

提示：词语可以运用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以运用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》教案篇3

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴实、高雅、充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是简单入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和作者的困难心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的改变揣摩语言的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组探讨阅读训练题（一课时）

②以文章的写作依次，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不安静。（“颇不安静”的缘由是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同？析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静）上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者运用了哪些叠词？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、静静；本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）

沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。（“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。）荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像）微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的抖动，（“抖动”的缘由是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的抖动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的依次能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的；因为花是零星的，所以微风过处有芳香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便望见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相像点是什么？是从哪两种感觉的相互转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相像点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，（“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、凹凸错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的`丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么改变？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

突然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”

呢？析：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我究竟惦着江南了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不安静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤独

总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、闲逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾画荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一）

感想三：受用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

《荷塘月色》教案篇4

教学目标

（一）学问教化目标

1、把握写景抒情散文情景交融的特点。

2、学习作者运用语言的技巧：比方、通感的奇妙运用，动词、叠词的细心选用。

（二）实力训练目标

1、训练整体感知、揣摩语言的实力。

2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟实力。

3、提高对情景交融意境的鉴赏实力。

（三）德育渗透目标

1、培育学生健康的审美情趣。

2、引导学生关注社会，追求志向。

教学建议：

一、本文的教学重点应放在结构支配、写景的层次和运用语言的技巧上。

二、本文语言精致，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

本文语言朴实、典型，充溢诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者奇妙运用比方、通感，细心选用动词、叠词的表达技巧。

解决方法

1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

2、引导学生品尝表达作者感情基调与感情发展改变的关键语句。

3、引导学生体会本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

4、通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点学问，必要时可扩展一些练习。

教学时数——一课时

教学要点：

讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者奇妙运用比方、通感，细心选用动词、叠词的表达技巧。

教学内容与步骤：

一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华高校清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中憧憬、追求的和谐安静的境界。

朱自清在青年时代曾参与过“五四”运动，憧憬过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安静的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的学问分子中很有代表性。

二、学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的意思。

三、老师先读课文、正音并说明词语。

四、理清全文的段落。老师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘欣赏月色的缘由。其次大段，（2—6自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、安静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美妙生活的憧憬。全文结构完整，连接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

五、讲读第一段。

（一）指名朗读。

（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉醉在宁静中的家有什么用意？

师生共同谈话，留意“突然”两字。

月亮上升了，公路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。四周已经沉静下来了，原来可以好好想一。些问题，但是，很多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“突然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的苦恼，找寻片刻的心灵的安静而去荷塘边的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。

六、讲读其次段：

（一）提问，这一段是根据什么线索来写的？学生回答，老师归纳：这一段是根据作者闲逛荷塘的过程来写的。根据作者的活动、视线的转移，有层次地呈现荷塘月夜的漂亮景色，抒发作者的感情。

小路（第2节）——荷塘（第4节）——月色（第5节）——荷塘四周的树（第6节）

闲逛——思索（线索）（板书）

（二）讲读第2节：

文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，老师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深偏僻。

文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？

用白天（少人走）、一般的夜晚（更加孤独）、没有月光的晚上（阴森森的）和今日的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。

（三）讲读第3节：

提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的详细内容？

学生回答。老师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的详细内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以自由自在、逍遥自在，抛弃尘世间的喧嚣和苦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由安静生活的憧憬和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明白夜游的缘由。

（四）讲读第4节：

背诵课文第四段，探讨以下问题。

（1）作者写月下的荷塘景物依次是如何支配的？有何特点？

先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点视察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

（2）鉴赏景物特色及语言技巧

荷塘曲曲折折用叠词，突出广度

荷叶田田用叠词，突出密度

像亭亭的舞女的裙，用比方，以动写静，写出了高而圆的风姿

荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态优美

羞怯，拟人，含苞欲放的娇美情态

明珠，比方，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔软

星星，比方，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔软

美人，比方，纤尘不染的美质

荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、安静，这是月夜独处的独特感受

荷波闪电，比方，突出快速

凝碧，以静写动

流水脉脉，拟人，默而有深情

（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，安静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

（五）讲读第5节：

背诵课文第五段，探讨以下问题。

（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？

先写月光，再写月影，最终写光与影。

（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增加动感，表现了月辉照射、一览无余的情景。

“浮”，水气轻轻升腾，渐渐扩散、充满，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比方承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光滑白柔软而又艳丽欲滴。

“笼”，“梦”的比方承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘优美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔软。

（3）月光朦胧、柔软的缘由是什么？“酣眠”比方什么？“小睡”比方什么？作者为什么说“恰是到了好处”？

缘由是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比方朗照，“小睡”比方淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔软的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。

（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。

一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的宠爱之情。

（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

运用了比方与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳动的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的美丽、悠扬、和谐好听，两相烘托，扩大了意境。

（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？

朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。

七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美妙生活的怀念，表现了作者对眼前的孤独、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往、憧憬。在思乡的哀愁中结束全文。

八、写作特点：

本文语言朴实高雅，精确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？

（1）作者细心选用恰当的动词，使语言精确、贴切，创建诞生动的意境。

（2）作者擅长运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，伸展文气，增加音韵美，深化物态情貌。

（3）作者擅长运用比方、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创建出引人入神的意境。

九、归纳中心思想。让学生归纳，老师总结。从荷塘月色漂亮景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美妙生活的憧憬。

总结、扩展

领悟作者的思想感情，要擅长通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要擅长分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品尝景物的特点，最终归结到美感特征。

课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。

十、布置作业

自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比方、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。

《荷塘月色》教案篇5

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比方，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2、观赏散文雅静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发爱好，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比方、通感等修辞手法的运用。

2、教学难点：体会作者的冲突心理。

三、教学方法

创设情境，赏读式，多媒体教学协助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐：(《月光》)

2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅伸展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、课时支配

3课时

第一课时

教学要点：

本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导语

荷花

[清]曹寅

一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。

湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美妙感受。

今日，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。

二、解题、初步感知

1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?

明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)

三、理清文章思路

第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径闲逛，抒发感受。(情)

第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。

第2段：去荷塘的路上。

第3段：抒发月下独处时的感受。

其次部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

第4段：写月色下的荷塘。

第5段：写荷塘上的月色。

第6段：写荷塘的四周。

第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)

第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲