《荷塘月色》教案集合五篇_第1页
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文档简介

第页《荷塘月色》教案集合五篇《荷塘月色》教案篇1

一、学问与实力目标

1.理解文中“我”与世界的关系。

2.揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读,培育学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究,帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感看法与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1.请多遍通读全文

2.了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入:说起我国的现代散文,就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物,这节课我们一起走进朱自清,走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了许多东西,而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻儿,有家乡。

前节课我们一起预习了课文,我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互沟通整理好答案,填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情?“我”之外的世界又呈现出怎样的特点?请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿(1)我与曲径(2.3)我与荷塘和月色(4.5)

我与妻儿(10)我与家乡(7-9)我与荷塘四周(6)

梳理我与世界的关系:对抗或融合)

“我与荷塘月色”是公认最美的段落,没有干脆描述“我”心情的语言,只有进入画境后去揣摩作者的心情,王国维先生说:“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下,进入画境(生读)同学们的概括是否精确?我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改,请留意老师打横线的地方,思索下修改后与原文有什么不同?效果上有何改变?

二、感受语言之美

第四段:曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像漂亮的(亭亭的)舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地打着朵儿的;正如刚出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(依次)。微风过处,送来阵阵(缕缕)芳香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的抖动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛若有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的(脉脉的)流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

分析:

再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比方修辞手法,叠字的运用(板书),呈现了月下荷塘的清爽素雅(清爽素雅的荷塘。主板书)之美,此时的作者心情还依旧颇不安静吗?与世界的关系是对抗还是融合呢?

下面老师为你们读下第五段,同学们思索下,月光是无形的,作者是怎样描绘它的呢?你最观赏哪一处?留意画出来谈谈你的感受。

第五段:(老师展示四处,第五处学生可以自己发挥选择)

1.月光如流水一般,静静地淌(泻)在这一片叶子和花上。

2.薄薄的青雾飘(浮起)在荷塘里。

3.叶子和花仿佛在牛乳中浸(洗)过一样;又像笼着轻纱的梦。

4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是印(画)在荷叶上。塘中的月色并不匀称。

5.自选

分析:

再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。(后黑板上与前副黑板)因为融合,我们的文章表现手法有了融情于景,因为对抗,也就有了以乐景写哀情,倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不安静”,心绪不宁,是家事?是国事?(结合背景,蒋介石叛变革命,百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士,他是特别苦闷彷徨,希望借一方荷塘寻求解脱),当作者已然把自己和四周的景致融为一体了,心灵得到了极度自由的伸展,进入到一种浑然忘我的境界中去,然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的,作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国学问分子,忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应当就是“颇不安静”.

小结:朱自清的散文之美,是有自己的特性特点的,有人曾将它概括为一个“清”字。我想,这个“清”字,不但指清秀、素雅的文字,唯恐清洁,纯真的品质(板书主黑板)都包含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者,能够沉醉于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

拓展学案

朱自清先生很厉害。月色本无形,他却能以荷塘为依托,化无形为有形,使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”,香气如何表现呢?聪慧的画师画的是,蝴蝶追逐马蹄,蹁跹起舞。现在,我想请同学们在下面词语中任选一个,写一段话,要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷,孤独,愁绪,爱”。

《荷塘月色》教案篇2

一、关于《荷塘月色》的感悟:

在教学以前,我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析,用自己的笔,自己的头脑去钻研,用自己的心去感受,结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈,假如有一位知己可以与他共享这份苦闷,我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子,模模糊糊哄着孩子睡觉,他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

我认为这篇文章始终是作者与荷塘――他心目中艺术的美,或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中,找不到倾诉的对象,找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走,他体验着一个人的自由,他说他喜爱这样,但这看来又好像是他的自嘲,他还是不甘心孤独,他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色,其实不是“受用”,而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。

既然是对话的客体,当然不是静静漂亮着的自然,荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子,他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立,有体态轻快、随风起舞的,有羞怯如明珠般闪耀的,还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面,他好像听到了美人渺茫的歌声,他好像看到美人心底的那丝抖动。

“艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化,她们起先做梦,那是一个朦胧而美妙的梦,让人不忍心去触碰,生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。

他无奈,只能把视线移开荷塘,移向四围,像鬼一样黑黢黢的树影中,他最终又发觉了新的艺术女人,新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的,连影布荷叶都显得那么和谐,也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋,但是杨柳好像没有荷花那般通人性,她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者,然而没有了,他的视线越过了树梢,看到远山,看到树缝里的灯光,听到嘈杂的蝉声和蛙声,他知道又是回到了人世,那些通灵奇妙的女子不再和他对话,他没有心情了。他再次感到落寞,他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子,他们是多么活泼可爱,唱着艳歌去采莲,那个风流的季节多么让人憧憬,但一转念,憧憬归憧憬,还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想着想着,不由得怀念家乡了,或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

他带着一腔无处诉说的失落走着,走着,已然望见过去的一切,接着罢。苦闷,短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己,让我倾诉郁结已久的郁闷罢。

他找寻一个知己,一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己,在他心中,这个知己只有艺术的女人才可以充当,他最终仍旧悲观了。

二、教学目标

(一).文学角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文这一文学体裁

(二).写作角度

1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2.学习散文精确生动的用词方法

3.学习散文运用多种修辞的表现手法

三、教学重点

(一).情景交融的写作方法

(二).生动精确的用词

(三).多种修辞手法

四、教学难点

情景交融的写作方法,如何让学生体会景中包含的感情,情观照下的景

五、教学方法:体验法品尝法

六、课时设想

共两课时,提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时:文本解读通过通读课文,想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,驾驭本文写作脉络。

其次课时:艺术品读包括品读词语和品读修辞两部分。

七、教学过程

(一).第一课时

指导思想:先不了解背景等,干脆进入文本感受、品读,课后再请同学结合背景验证自己的理解

1.作者及背景简介(有提前发下去的材料,略)

2.请学生读课文,读得时候留意(15分钟)

1)设身处地地去感受作者的心情假设你是作者,你不安静,你想着出去走走,你来到煤屑路上,你看到这样的荷塘,你看到这样的树影,你会想到什么?你会感到什么?假如你想得和他想得不同,假如有疑问,请肯定登记你的疑问。

例如:“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静?不安静的时候最希望作甚么?

2)找出本文的感情基调你在体验过程中,认为作者写这篇文章的心情如何?

3)理出作者的行动和思想脉络

4)写出自己的疑问,小组探讨

3.提问,通过提问带领大家走入课文

1)散文贵在“形散而神不散”,本文的题眼在哪里?本文给你的整体感情是什么样的?

2)写出本文的写作线索,找出过渡型的词眼和语句。

3)本文的感情是根据一个什么依次发展改变的?

4)文章中作者的行动路途是什么样的?作者在行动过程中视线是如何发展改变的?

5)干脆写景的部分是哪些?景中是否有情?假如有,情是如何融入景中?请举例说明。

6)作者笔下的景完全是客观真实的吗?假如不是,则作者如何将自己的情投射到景中?请举例说明。

7)干脆抒情的部分有吗?干脆抒情完全体现出作者内心的感情了吗?为什么?请举例说明。

4.布置作业

1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析,说明情是什么样的情,景又如何表现情,情景是通过什么交融在一起。

2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法,试着说明为什么精彩。

提示:词语可以运用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以运用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》教案篇3

《荷塘月色》是一篇写景散文,也是一篇抒情散文,作者以朴实、高雅、充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来,突出优雅、朦胧、幽静的物境之美,在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是简单入景的,但入情即难,而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟,因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和作者的困难心境,让学生通过联想产生历史的想象,再紧扣作者情感的改变揣摩语言的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情;

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义,体会作品语言精练美丽的特点及表达效果;

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前:①学生查阅有关时代背景的资料;

②学生细致阅读文章,仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂:①分小组探讨阅读训练题(一课时)

②以文章的写作依次,结合阅读训练题(二课时)

课后:①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写:仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不安静。(“颇不安静”的缘由是什么?析:1927年大革命失败后,作者彷徨苦闷,希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉,突然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。月亮慢慢地(假如省略了“慢慢”一词,表达效果有何不同?析:“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢,与环境的安静和心境的颇不安静相适应,假如省略了,则不能描摹出时空变换的流淌性,也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静)上升了,墙外公路上孩子们的欢乐,已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿,模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫,带(若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同?析:“掩”—出门/转身/拉掩,动作烦琐,有肯定的目的性;“关”—动作过程与“掩”相类似,目的性强,语言的感情色调平淡苍白,缺乏表现力;“带”—轻轻地将门从背后掩上,动作温柔随意,保持环境的安静,也与心境相符)上门出去。

(1、在本自然段中,作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?析:院子、夜空、墙外、屋里、门外)

(2、在本自然段中,作者运用了哪些叠词?有何作用?析:日日、慢慢、模模糊糊、静静;本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景,同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读,温柔的语调与温柔的情景相符,能渲染出一种雅而不俗的语言氛围,而在语音的延长中,语意与情感也是绵绵不绝,令人回味的。)

沿着(为什么不用“通往”?析:“沿着”是围绕,才可见“荷塘四面”的景色,而“通往”则表示还走在往荷塘的路上,无以得见“荷塘四面”。)荷塘,是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加孤独。(“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出孤独。)荷塘四面,长着很多树,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些杨柳,和一些不知道名字的树。没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。(作者在描绘景物时用了哪些叠词?析:蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡;景物的色调是怎样的?析:淡淡;流露了怎样的心情?析:淡淡的哀愁。)路上只我一个人,背着手踱着。(若换成“走”字,表达效果有何不同?析:“踱”:走路时不紧不慢,不慌不忙,慢条斯理,脚步井然有序,而心里却若有所思,若有所感,在幽闲、超然中,淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字,则缺少了情景融合的神韵)这一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己,(联系上下文,理解“平常的自己”是怎样的?现在的自己又是怎样的?析:苦闷、彷徨、想躲避又难以超然;自由的人)到了别一世界里。我爱喧闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事,肯定要说的话,现在都可不理。这是独处的妙处,我且受用(“妙处”和“受用”两个词,可以表明作者的心情有何改变?析:从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦)这无边的荷香月色好了。(本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用?析:承上启下的过渡句)

曲曲折折的荷塘上面,弥望(“弥望”何解?析:充溢视野,满眼,如“春色弥望”)的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭(“亭亭”与前面哪个词相呼应,它修饰的是“舞女”还是“裙”?析:与“高”相呼应,修饰“舞女”)的舞女的裙。(本句运用了比方修辞,本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?析:本体——叶子;喻体——亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。)层层的叶子中间,(“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明?为什么?析:曲曲折折;“田田”描其连绵不绝,“层层”描其凹凸有序),零星地点缀(“点缀”与前面哪个词相呼应?析:零星)着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地打着朵儿的;(本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?析:拟人;不能换用其它修辞手法,因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”,荷茎象舞女,叶子象舞女的裙,而花便象舞女的容颜,同样千姿百态,楚楚动人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。(本句运用了比方修辞格,本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?析:本体——白花;喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是“零星地点缀着”的,与“一粒粒”的“明”珠相像;2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”,在绿丛中隐隐闪耀,与“碧天”里的“星星”相像;3、荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的,其神态与色泽都与刚出浴的美人相像)微风过处,送来缕缕芳香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(此处运用了“通感”的写景方法,试述什么是“通感”?其最大的特点是什么?“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像?这样描写有什么作用?析:“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”,即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处:断断续续,若有若无,捉摸不定。作用:用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象,作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”,使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交织在一起,启迪读者更加深远地想象和联想。)这时候叶子与花也有一丝的抖动,(“抖动”的缘由是什么?析:微风)像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛若有了一道(为什么只有一道而不是几道?析:一丝的抖动,象闪电般)凝碧的波痕。(波痕为什么是凝碧的?析:田田、层层、肩并肩、密密地挨着)叶子底下是脉脉(写出的流水的什么特点?析:无声、含蓄)的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

(这一段所写的景物的依次能不能调动?析:不能。因为叶子出水很高,而且是田田的,目之所及确定首先是叶子;因为白花是点缀其间的,而且白而发亮,所以接着写花是天经地义的;因为花是零星的,所以微风过处有芳香;因为有微风,就有了波痕;因为有了波痕,便望见了底下的流水;因为有流水,所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上,从而顺理成章,镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的,极富层次感,绝不能调动)

月光如流水一般,静静地泻(若换用“淌”字在表达效果上有何不同?析:“泻”表明月上中天,月光自上而下,有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思,但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来,而月光是从空中照下的,并无依附任何事物。)在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达效果上有何不同?析:“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感,又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应,但既“飘”便“散”、便“逸”,虽有温柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感觉。)起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。(“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?析:薄薄的青雾;叶子和花)虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少,小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。(本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?析:灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,象是出自名画家之手,也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。(本句运用比方和通感的修辞格,本体和喻体分别是什么?它们之间的相像点是什么?是从哪两种感觉的相互转移?析:本体——月色;喻体——名曲;相像点:和谐;是视觉与听觉的互换。)

(评:这一段写荷塘上的月色,有正面描写,如流水,泻;也有用景物进行反衬,如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不匀称,却和谐如名曲,光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,心境与物景融为一体,整个天地浑然一体,如梦似幻,如诗如画,令作者与读者如痴如醉,作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。)

荷塘的四面,远远近近,高凹凸低都是树,(“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点?析:连绵成片、凹凸错落,层次分明)而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的`丰姿,便在烟雾里也辨得出。(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿,这是一种怎样的写法?析:点面结合)树梢上隐隐隐约的是一带远山,只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光,萎靡不振的,是渴睡人的眼。这时候最喧闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但喧闹是他们的,我什么也没有。(作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么改变?析:由路灯光联想到人的眼,由人的眼自然会联想到人的心,一想到个人,喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界,作者最终发出了“喧闹是他们的,我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。)

突然想起采莲的事情来了。(作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”

呢?析:“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣,就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。)采莲是江南的旧俗,好像很早就有,而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子,她们是荡着小船,唱着艳歌去的。采莲人不用说许多,还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节,也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好:

于是妖童媛女,荡舟心许;鹢首徐回,兼传羽杯;櫂将移而藻挂,船欲动而萍开。尔其纤腰束素,迁延顾步;夏始春余,叶嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事,惋惜我们现在早已无福消受了。(作者触景生情,由眼前景物联想到江南采莲的情景,作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节,并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景,作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?析:没有。“惋惜现在我们早已无福消受了,”依旧是“喧闹是他们的,我什么也没有)

于是又记起《西洲曲》里的句子:

采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。

(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛,作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?析:思乡之情——这令我究竟惦着江南了)

今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影

子,是不行的。这令我究竟惦着江南了。(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?析:触景生情,独在异乡为异客,面对黑暗的现实苦闷彷徨,无所适从,欲超然又想挣扎,借思乡排遣忧愁)——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了。(作者从荷塘回到家里,心绪如何?析:作者从遐想中回到现实,现实照旧,愁思照旧,心里照旧不安静,刚才的所见所闻,所思所想恍如一梦。)

1927年7月,北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由:心情颇不安静(情感基调,下文不断揭示和照应)

一、月夜出门目的:看月下荷塘

小路:曲折、幽僻、孤独

总写荷塘月色树:蓊蓊郁郁

月光:淡淡(景物色调)

心情:淡淡的哀愁

二、闲逛小路

感想一:象超出平常的自己

勾画荷塘轮廓直抒胸臆感想二:觉是个自由的人(照应一)

感想三:受用无边的荷香月色

心情:淡淡的喜悦

《荷塘月色》教案篇4

教学目标

(一)学问教化目标

1、把握写景抒情散文情景交融的特点。

2、学习作者运用语言的技巧:比方、通感的奇妙运用,动词、叠词的细心选用。

(二)实力训练目标

1、训练整体感知、揣摩语言的实力。

2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟实力。

3、提高对情景交融意境的鉴赏实力。

(三)德育渗透目标

1、培育学生健康的审美情趣。

2、引导学生关注社会,追求志向。

教学建议:

一、本文的教学重点应放在结构支配、写景的层次和运用语言的技巧上。

二、本文语言精致,写景状物传神,应加强朗读训练,让学生自然地受到感染,体会文章的韵味。

本文语言朴实、典型,充溢诗意,这是教学的重点,也是难点,要引导学生学习作者奇妙运用比方、通感,细心选用动词、叠词的表达技巧。

解决方法

1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

2、引导学生品尝表达作者感情基调与感情发展改变的关键语句。

3、引导学生体会本文描写景物的特点,从中领悟寄寓的思想感情。

4、通感的修辞方法学生第一次接触,可以结合练习题讲一点学问,必要时可扩展一些练习。

教学时数——一课时

教学要点:

讲解《荷塘月色》,弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点,环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者奇妙运用比方、通感,细心选用动词、叠词的表达技巧。

教学内容与步骤:

一、解题:荷塘月色(加点部分板书,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清华高校清华园里的荷花池,表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心,它是作者心目中憧憬、追求的和谐安静的境界。

朱自清在青年时代曾参与过“五四”运动,憧憬过俄国十月社会主义革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年,蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮,朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满,又不敢投入火热的革命斗争中去,因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实,想找一个安静的所在而不得的苦闷心情,在当时一部分正直的学问分子中很有代表性。

二、学生默读课文,参照“练习”一,初步理解文章的意思。

三、老师先读课文、正音并说明词语。

四、理清全文的段落。老师归纳:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),写作者夜深人静时去荷塘欣赏月色的缘由。其次大段,(2—6自然段)是全文的主体,细致地描绘荷塘月色的迷人、安静,抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段(末两个自然段),写江南采莲习俗及惦念江南之情,表达了作者对美妙生活的憧憬。全文结构完整,连接自然紧密,写景与抒情有机地揉合在一起。

五、讲读第一段。

(一)指名朗读。

(二)提问:作者为什么惦念起荷塘来了?作者写自己离开沉醉在宁静中的家有什么用意?

师生共同谈话,留意“突然”两字。

月亮上升了,公路上孩子们的嬉笑声听不见了,妻子拍着闰儿也渐入睡。四周已经沉静下来了,原来可以好好想一。些问题,但是,很多的事萦绕在自己头脑中,无法理清,“突然”想起了荷塘,作者是为了排遣内心的苦恼,找寻片刻的心灵的安静而去荷塘边的。

第一句是全文的“文眼”,它象是一支乐曲中的主旋律,在全曲中回荡。

六、讲读其次段:

(一)提问,这一段是根据什么线索来写的?学生回答,老师归纳:这一段是根据作者闲逛荷塘的过程来写的。根据作者的活动、视线的转移,有层次地呈现荷塘月夜的漂亮景色,抒发作者的感情。

小路(第2节)——荷塘(第4节)——月色(第5节)——荷塘四周的树(第6节)

闲逛——思索(线索)(板书)

(二)讲读第2节:

文章先写去荷塘必经的小路。提问:这条小路有些什么特点?学生回答,老师归纳:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多树的特点(板书),这三者中,幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑,随荷池弯曲,呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁,更显幽深偏僻。

文章用了对比的方式,衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的?

用白天(少人走)、一般的夜晚(更加孤独)、没有月光的晚上(阴森森的)和今日的淡月比,写出景色朦胧,富有诗意,第一次把“月色”点了出来。

(三)讲读第3节:

提问:这一节写作者去荷塘时的感受,请你说说这种感受的详细内容?

学生回答。老师归纳:请学生把“象今晚上,……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的详细内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中,自己成了一个自由的人。在这种环境里,可以不做违心的事,不说违心的话,可以自由自在、逍遥自在,抛弃尘世间的喧嚣和苦恼。联系文章的写作背景,可以理解这种感受,表达了作者对自由安静生活的憧憬和对黑暗的社会现实的不满,进一步点明白夜游的缘由。

(四)讲读第4节:

背诵课文第四段,探讨以下问题。

(1)作者写月下的荷塘景物依次是如何支配的?有何特点?

先总写荷塘,再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点视察,由近及远,由上到下,先静态后动态。

(2)鉴赏景物特色及语言技巧

荷塘曲曲折折用叠词,突出广度

荷叶田田用叠词,突出密度

像亭亭的舞女的裙,用比方,以动写静,写出了高而圆的风姿

荷花袅娜,拟人,饱满的花朵姿态优美

羞怯,拟人,含苞欲放的娇美情态

明珠,比方,晶莹剔透地闪光,暗写月光柔软

星星,比方,忽明忽暗地闪光,暗写月光柔软

美人,比方,纤尘不染的美质

荷香远处高楼上渺茫的歌声,通感,将嗅觉形象诉诸听觉形象,时断时续,若有若无,轻淡飘渺,沁人心脾,扩大意境,烘托环境优雅、安静,这是月夜独处的独特感受

荷波闪电,比方,突出快速

凝碧,以静写动

流水脉脉,拟人,默而有深情

(3)归纳月下荷塘的总体特点,寄寓的感情素淡,安静,寄寓了淡淡的喜悦之情。

(五)讲读第5节:

背诵课文第五段,探讨以下问题。

(1)这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?

先写月光,再写月影,最终写光与影。

(2)作者选用了哪些动词来描写月光,有什么好处?

“泻”,照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体,增加动感,表现了月辉照射、一览无余的情景。

“浮”,水气轻轻升腾,渐渐扩散、充满,以动景写静景,以“青雾”衬“月光”,表现了月光的朦胧、淡雅。

“洗”,“牛乳”的比方承上文“泻”字而来,一个“洗”字表现了月光滑白柔软而又艳丽欲滴。

“笼”,“梦”的比方承上文“浮”字而来,一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘优美的姿容,衬托了月光的朦胧、柔软。

(3)月光朦胧、柔软的缘由是什么?“酣眠”比方什么?“小睡”比方什么?作者为什么说“恰是到了好处”?

缘由是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比方朗照,“小睡”比方淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔软的恬淡正合作者此时的心境,所以说“恰是到了好处”。

(4)作者为什么又要写月影?哪个动词用得精妙?

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景,塘上月光、塘中月影交相辉映,能使月色表现得更为精妙。

一个“画”字用得精妙,仿佛有无形的手在展纸描绘一般,富有情趣,表现了作者的宠爱之情。

(5)写光与影运用了什么修辞方法?有什么好处?

运用了比方与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象,光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳动的音符,化静为动,写活了。光与影的和谐分布与名曲的美丽、悠扬、和谐好听,两相烘托,扩大了意境。

(6)这段描写荷塘上的月色,总体特点是什么?寄寓了作者怎样的思想感情?

朦胧,和谐,寄寓了作者淡淡的喜悦之情。

七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想,想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美妙生活的怀念,表现了作者对眼前的孤独、毫无生气的环境的不满之情,进一步表现了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往、憧憬。在思乡的哀愁中结束全文。

八、写作特点:

本文语言朴实高雅,精确生动,富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的?

(1)作者细心选用恰当的动词,使语言精确、贴切,创建诞生动的意境。

(2)作者擅长运用叠词,传神地描写事物特征,加强语气,伸展文气,增加音韵美,深化物态情貌。

(3)作者擅长运用比方、拟人、通感等修辞手法,使语言形象生动,创建出引人入神的意境。

九、归纳中心思想。让学生归纳,老师总结。从荷塘月色漂亮景色的描绘中,表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美妙生活的憧憬。

总结、扩展

领悟作者的思想感情,要擅长通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写,要擅长分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果,要品尝景物的特点,最终归结到美感特征。

课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》,领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情,并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。

十、布置作业

自由命题写一篇情景交融的散文,要求运用比方、通感的修辞方法,在选用动词与叠词上下点功夫。

《荷塘月色》教案篇5

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比方,学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2、观赏散文雅静美的同时,感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维,引起想象,激发爱好,提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点:情与景的交融,比方、通感等修辞手法的运用。

2、教学难点:体会作者的冲突心理。

三、教学方法

创设情境,赏读式,多媒体教学协助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐:(《月光》)

2、图片:荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

3、vcd片断:少女翩然起舞,裙幅伸展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、课时支配

3课时

第一课时

教学要点:

本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”,弄清文章的写景特点。

一、导语

荷花

[清]曹寅

一片秋云一点霞,非常荷叶五分花。

湖边不用关门睡,夜夜凉风香满家。

该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写,给我们描绘了荷塘晚香的美妙感受。

今日,我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的,名字叫“荷塘月色”。

二、解题、初步感知

1、问:大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?

明确:并列短语,因为第四段是写月色下的荷塘,第五段是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音,进入情景,体会文章的感情基调)

三、理清文章思路

第一部分(1—3段):写夜赏的缘由,小径闲逛,抒发感受。(情)

第1段:交代独游荷塘的时间、地点及缘由。

第2段:去荷塘的路上。

第3段:抒发月下独处时的感受。

其次部分(4—6段):月下荷塘,荷塘月色,荷塘的四周。(景)

第4段:写月色下的荷塘。

第5段:写荷塘上的月色。

第6段:写荷塘的四周。

第三部分(7—8段):写由眼前之景所发生的联想,回到现实,思乡回家。(情)

第7段:联想江南采莲的旧俗和采莲

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