2023学年度 放手,让学生去体验

放手，让学生去体验

——有感于“把孩子扔进游泳池”

前几天在电视上看到这样一幕：一对美国夫妇抱着一个两三个月大的婴儿，把他赤身裸体的扔进水中。当时我这颗心一下子提到嗓子眼！看那个孩子从水底挣扎着将头露出水面的过程，真叫人惊心动魄。说来也怪，孩子还真没被呛被淹，几次反复翻动之后，他浮出水面了。再来第二次第三次，浮出水面的时间越来越快，本事也好像越来越大了。而在游泳池深水那端跳水，嬉戏的两个五六岁的孩子，正是这对夫妻的老大和老二，据说他们就像老三那样学会游泳的。我想这就是放手之爱吧。学习游泳，说教是没有用的，惟有去真实的体验，在体验中总结经验。学习数学也一样，不管是技能的操作，还是知识传授，都需要学生用自己的感官去接受，并经过大脑加工整理和储存，缺少这个内化的过程，任何强制性的措施都是无济于事的。“没有自我教育就不是真正的教育”，学生要实现自我教育就需要有丰富的实践活动以及大量自由支配的时间。教师的责任就在于为学生受教育提供一个自由的环境。大胆放手，让学生自主学习，这正是新一轮课程改革所极力提倡的。

给孩子“游泳池”，正是让学生经历学习的过程。婴儿具有游泳的天性，我们的学生同样有。学游泳，要扔到游泳池，学习数学，就应该给学生创设真实的生活情境，让学生在丰富的实践活动中去经历，去探索，去体验，在体验中得到收获。那么放手以后，教师应该做什么呢？我认为教师首先得了解学生天性，哪些才是学生天生具备的，应该怎样因势利导，如何发掘。其次要给学生提供合适的“游泳池”，怎样的水温、怎样的水深，才能更好地激发起学生的主动性、创造性。最重要的还是安全情况，这一扔，失去的不可能重来，要考虑各种的意外情况。教师首先要先给自己充电，只有充足的资本了，才能应付各种突击事件，才能做到放扶有度。

在教学测量土地一单元的时候，我就小试了一“扔”。

我记得当时有位老师说，这一块内容很简单的，课堂上讲讲就成了。可是，在课堂上讲测量土地，不正是旱地里教游泳一样吗？我又翻看了一些案例，都是老师布置任务，提供工具，讲解步骤，最后学生操作。这样下来，学生虽然参与了，可是又有多少的主动创新呢。于是我下定决心，“扔”一次。上课的时候，我告诉学生今天的任务是测量。学生纷纷从铅笔盒里拿出了尺子。我又说，你们的尺子太短了，有些困难。机灵的学生马上说了：老师，把你的米尺借给我们吧。我笑着布置了任务：测量学校的操场以及学校旁边两个电线杆之间的距离。这时，所有的孩子都傻眼了。还是那个机灵的孩子问：老师，能不能给我们长一点的尺子。我说，没有，你们看着办吧。孩子们明白，他们不可能再从我这里得到帮助，马上讨论开了。他们打开书本，书本上介绍的工具有卷尺、测绳，有一组学生马上说他们有卷尺，另外一组的学生说，我们制作测绳吧。可是标杆呢？……

中午的时候，我到学校，发现有部分学生从家里拿了卷尺，已经动手量了。还有部分学生正是制作测绳。

第二天，我到教室，问怎么样了。所有的学生都抑不住自己的兴奋，纷纷告诉我测量的结果。一个女孩子抢着说：老师，我感觉我好像一个工程师！其他的学生马上应和着。他们急着向我报告他们感觉：“老师，我们好像是设计师！”“老师，昨天测量的时候，大人们问我们干什么，我们好自豪呢！”“老师，昨天我们没有标杆，我们就把自己当作标杆！当标杆就像插队一样！”……看着眼前激动的孩子们，我不由地为自己的一“扔”而叫好。谁说孩子们没有学习的天性，关键还在于我们能不能给它游泳池，敢不敢让他们下水。假若我当时选择是在课堂上讲讲，我想只要把相关的知识点记记背背，学生对付考试应该是没问题。可是是否意味着，学生已经学会测量土地了吗？没有实地的操作，哪里来真实的体验。学生还会说，“插标杆就像插队一样吗？”在学生们眼中，工程师、设计师是多么地伟大呀！可是现在他们却激动的告诉我，他们就是小小的工程师、小小的设计师。如果课堂上讲讲，怎么可能会有如此丰富的情感体验呢？

假若，我一步步地扶着学生走，那么学生至多也只不过是一名工匠，还会有如此地自豪吗？放手，让学生如鱼得水，相信学生，他们的潜能是巨大的，它就像深埋于海底的宝藏，需要一个识慧眼的教师去发现，去开发。学生们由于先天遗传、受教育和环境的不同，可能会出现较大的个体差异，但是我们相信每个学生都是有潜力的，包括暂时落后的学生。只要正确估计学生能力，充分信任学生，放开手脚，任学生大胆的想象、