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文档简介
23周亚夫军细柳
教学目标
1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识。
2.熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意,积累文言词语。
3.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4.学习周亚夫忠于职守的精神。
教学重点
1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言实词和虚词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学难点
1.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。
2.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学课时
1课时
一新课导入
汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。今天我们一起来学习汉文帝犒劳三军的纪实故事。
二、简介作者作品
1.作者介绍
司马迁(?—约前145),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
2.《史记》简介
《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
三、朗读指导
1.正音指导
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu)
弓弩(nǔ) 按辔徐行(pèi) 诏(zhào)
揖(yī) 胄(zhòu) 轼(shì)
曩(nǎng)
2.停顿指导。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军
(2)已而/之/细柳军
(3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏
(4)于是/上乃使使/持节诏将军
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰
四、疏通文意
1.重点词语解释
入边:侵入边境。
军霸上:驻军霸上。
上自劳军:皇帝亲自去慰问军队。
已而:不久。
锐兵刃:文中指刀出鞘。
持满:把弓拉满。
居无何:过了不久。
为动:被感动。
称谢:向人致意,表示问候。
固:必,一定。
2.重点句子翻译
(1)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
译:不久(皇帝的车队)来到了细柳军营,(只见)官兵们都穿着铠甲,兵刃出鞘,张开弓弩,将弓拉满(严阵以待)。
(2)将军令曰“军中闻将军令,不闻天子之诏”。
译:将军有令“军中只听从将军的命令,不听从天子的命令”。
五、合作探究
(一)初读课文,整体感知
初读课文,理清课文的内容层次。
答案示例:第一部分为第1段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第2段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至!’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连对天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。
第三部分为第3段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。
(二)精读课文,内容探究
1.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处?
答案示例:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。
2.文中哪些地方运用了对比手法?有什么作用?试举例说明。
答案示例:文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。
第一处对比:写文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突现细柳军营军纪严明,令人对这支军队的统帅油然而生敬意。
第二处对比:天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出,周亚夫治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。
第三处对比:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
3.为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。并说说这种手法好在哪里?
答案示例:侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象、突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
4.用自己的话概括周亚夫的性格特点。
答案示例:治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
(三)品读课文,句段赏析
军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”
赏析:军门都尉的话从侧面衬托出周亚夫的治军严,“闻将军令,不闻天子之诏”表现了周亚夫“真将军”的形象。
(四)熟读课文,主旨探究
文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?
答案示例:语言描写:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。
叙述:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:“先驱曰:‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”。
(五)赏读课文,鉴赏评价
学了这篇课文,你有什么看法,请简要谈一谈。
答案示例:文章通过描写汉文帝巡视和慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。文中将正面描写和侧面描写相结合,通过对比来刻画人物形象。如通过都尉的话,和霸上、棘门的驻军相比来突出细柳军的严谨。文章语言简洁,明白晓畅,但是却含义丰富。文章没有平铺直叙文帝劳军的情况,而是在特定的氛围中来加以刻画。如文中“群臣皆惊”一句,一个“惊”字表明群臣惊于周亚夫治军之严,惊于文帝的宽宏大度……种种意味,意蕴深远,值得品味。
(六)课外拓展,对比延伸
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真将军”精神呢?
答案示例:只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。
六、课堂小结
这节课我们跟随史学家司马迁学习了《周亚夫军细柳》的故事,感受到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质。历史证明,周亚夫的确是一位“真将军”,周亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,因汉军戒备森严,使匈奴引兵退却。希望我们学习周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质,认真做好每一件事。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
周亚夫军细柳
eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(点明背景\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(匈奴背
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