漫谈高中音乐教学的基本理念优秀获奖科研论文

漫谈高中音乐教学的基本理念优秀获奖科研论文摘要：只有在先进教育理念的指引下去实施高效教学，才能切实提高学生的音乐素养。那么什么样的理念才是先进的理念呢？这其实还要从高中音乐教育的基本理念——以审美为核心——出发，去理解并实施音乐教学。

关键词：高中音乐基本理念漫谈

任何教育都是需要理念的，任何教学行为也一定都是教育理念的产物。尽管在实际教学中有时我们感觉不到教育理念的存在，甚至有的教师说实际教学不需要理念，而事实上这也是一种教育理念。高中音乐教学在高中教学中的地位很微妙，从学生成长的角度来看，高中学生亟须艺术熏陶，而从实际教学评价的角度来看，音乐教学的实际地位与文化学科教学相比还是存在客观距离的。这样的现实决定了音乐教师只有在先进教育理念的指引下去实施高效教学，才能切实提高学生的音乐素养。

一、“以审美为核心”的价值探究

在实际的音乐教学中，大部分音乐教师的理念与“以审美为核心”是有一定距离的，或者说在日常教学中教师更关心学生学习音乐的“技”，而与“艺”相关的审美可能只是一种附属物。课程改革从提高高中学生艺术素养的角度，确定了高中音乐教学“以审美为核心”的基本理念，这是必要且及时的。这是因为这一基本理念存在着这样的价值：

第一，音乐教学本质上是为了满足高中学生的审美需求。高中学生是注重审美的，这种美既包括外在的表象美，也包括内在的内涵美。显然，审美中的“美”是指内涵美，而音乐是可以表现这种内涵美的。

第二，音乐教育可以满足高中学生的精神需求。从实际来看，高中阶段的学习是辛苦且枯燥的，在这样的生活中，学生的精神世界需要充实；从高中学生的成长来看，这个年龄阶段的学生处于精神需求较高的阶段。而音乐教学既能在学生枯燥的高中生活中插入艺术的点缀，更能在高中学生成长的过程中为其精神世界注入艺术的活力。因而在高中音乐教学中本着“以审美为核心”的基本理念，可以让音乐教学站在一个更高的高度，从而更好地满足学生的成长需要。

二、“以审美为核心”的实施现状

对照高中音乐教学的现实，我们可以发现“以审美为核心”这一基本理念落实得还不够。具体表现在这样几个方面：

第一，音乐教师本身并没有很好地树立“以审美为核心”的教育理念，对自己所从事的音乐教学工作还停留在机械地完成课程目标或教学任务的水平上。这导致学生在音乐课堂上只是一种放松，得不到艺术的熏陶，自然也就谈不上审美。

第二，高中音乐课堂上更多的是进行艺术的分解活动，譬如一些以器乐、声乐、音乐鉴赏为主题的活动。这些活动的分解实施很有必要，但要注意实施的策略，机械地教授器乐或声乐，机械地进行音乐鉴赏，往往会造成学生对音乐的片面理解，从而让更为丰富且更为重要的音乐情感、音乐联想和音乐创造的营养产生流失现象。这就使得音乐教学离审美越来越远。

第三，音乐教学有时成为一种“过度教学”，即通过与专业水平相近的教学方式，让学生在学习音乐的过程中去追求专业音乐的水准，结果使得大部分学生对音乐失去兴趣。这种过犹不及的教学模式也让学生离音乐审美越来越远。

三、“以审美为核心”的教学理解

那么，在实际教学中如何来理解“以审美为核心”这一基本理念呢？笔者认为可以从这样几个方面来进行：

第一，准确理解音乐教学。这里强调的基本理念首先与音乐教师对自己所从事的音乐教学事业的理解是密切相关的，甚至可以说，有什么样的教学理解，就有什么样的音乐教学。强调音乐教学要以审美为核心，意味着在音乐教学的设计中，一切环节都要围绕审美来进行——核心的含义意味着在音乐教学中的任何行为都是从“审美”这一概念出发的，反过来一切教学行为的结果又是为了培养学生的音乐审美能力而服务的。凡与此理念相背离的，均不能称之为对音乐教学有了准确的理解。

第二，重点强调情感体验。审美归根结底是一种情感的体验过程，审美不同于文化学科知识学习中的输入与输出，审美更多的是一种只可意会、不可言传的体验，语言与文字均不足以描述人们所感知的美的全部。音乐作品是通过旋律、音调来表现美的，学习音乐的过程中学生通过各种感觉器官得到了音乐信息之后，会在内心产生热情、伤感、豪迈、婉约等心理体验。这种体验对于学生的成长意义重大。

第三，夯实音乐知识技能。强调“以审美为核心”并不是说要淡化对基本音乐知识技能的培养，相反，审美是需要基础的，这个基础就是对基本的音乐知识技能的掌握。尽管可以直接体验音乐与美，比如说不懂五线谱的演奏者或歌手可以准确地弹奏出或演唱出曲子所需要表达的美，但有了五线谱可以更好地理解、表达和演绎曲子。

第四，注意审美价值的引导。美不是一个空洞的概念，很多时候美就是一种价值观。什么是美？价值观不同的人往往会有不同的回答，对于当下的高中学生而言，更需要引导他们建立社会主义核心的价值观，而这与音乐教学的关系是密不可分的。

四、“以审美为核心”的教学写真

教学实践表明，高中学生常常表现出不喜欢审美的态度，这一态度背后的真实情形是学生不喜欢标签式的审美教学，而对于以审美为核心的贴近学生实际的音乐教学，学生恰恰是喜欢的。笔者在教学实践中常常有这样的一种体会——当某种蕴含美的音乐呈现在学生面前时，让学生去自主感悟，然后教师再适当地解读与延伸，学生会表现出比较强烈的喜欢。在这样的过程中，虽然没有挂出审美的招牌，但却是一个真实的审美过程。因而，对于高中音乐教学而言，我们要记住学生需要的是内心与音乐所表现出来的美接触，而不是给枯燥的音乐课堂挂上审美的标签。正如笔者曾在课堂上将《春节序曲》和《蓝色多瑙河》同时呈现给学生，让学生感觉到不同风格的音乐之美。

总的来说，以审美为核心