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教育社会学第一章教育社会学导论第一章主要内容第一节什么是教育社会学第二节教育社会学的历史及其发展第三节教育社会学的理论第四节教育社会学的应用第一节何谓教育社会学一、研究对象（一）研究对象诸说（理论上）“社会化过程说”——狭义教育“相互关系说”——教育与社会关系“教育与社会相互关系说”——整体性与系统性“特殊社会现象说”——社会现象（二）教育社会学家实际在做什么？国外（英国、美国）20世纪80年代英国：25.4%：教学社会学18.8%：社会阶层化与教育16.8%：教育知识社会学美国：26.4%：社会阶层化与教育25%：教育组织社会学15.9%：社会结构与教育、教学社会学教育行为：包括主体、客体、中介、互动构成教育现象的基本要素→起点教育活动：主要活动形式是课堂教学教育行为的形式→基本内容教育组织：班级组织、学校组织教育活动需要经过组织才能进行→基本内容教育制度：《学生手册》、《教育法》教育组织是制度化的结果→重要教育事实二、教育社会学的学科性质（一）历史上的争论教育学的分支，还是社会学的分支？性质时间目的内容研究者学术背景方法教育学分支20C初-40s为教育实践服务与教育有关的社会现象教育学规范性社会学分支20C50s-社会学理论的建构教育系统内部的社会学现象社会学实证性2、综合性研究对象：广义的教育，重点分析学校教育研究视角：多因素分析→政治、经济、文化研究方法：定量&定性；归纳&演绎；宏观&微观；静态&动态；结构&过程3、现实性：直接面对现实的教育事实本国、本土、本地的教育事实4、实证性知识来源于具体的经验研究，来源于实证方法获取的“第一手”资料→观察、调查、实验等等（三）教育社会学学科性质分析英国伦敦大学教育学院（IOE）的研究风格：教育社会学风格1、教育学的基础学科为教育行动、教育理论提供社会学依据→教育科学知识三大源泉：教育哲学、教育心理学、教育社会学2、社会学的特殊理论学科：社会理论的应用学科→用社会学理论研究教育问题3、教育学与社会学的中介学科：教育学需要社会学的支持，社会学需要从教育中获取养料→沟通教育学与社会学（四）教育社会学的学科局限案例：北京某民族学校的民族文化教育民族文化教育目的、内容、方法存在的问题：如何做好民族文化教育？1、功能上：合作性和依赖性通过合作进行研究、解决教育问题→不能独立解决问题2、地位上：对社会学的依赖概念、理论、方法和必要的资料来源→破窗理论3、应用上：结论不带普遍性不是单纯的思辨或逻辑推演（二）教育社会学的基本假设1、学校系统中的个体行为不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。教的行为、学的行为、违规行为、管理行为家庭、社区、同辈群体、大众文化2、社会环境改变了，个体的行为也将随之发生变化孟母三迁、学风建设、“蓬生麻中不扶自直”、“近朱者赤近墨者黑”3、个体对学校生活的创造性适应龙生九子各有所好案例：2011年10月，西安市未央区第一实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴的外地学校的做法。而在上海、北京、武汉等地，确曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。社会学家：为什么在某一环境中自杀率比另一地区低？为什么某一群体的自杀率比另一群体高？第二节教育社会学史一、早期（19C末至20C初）代表人物（一）社会背景1、工业化带来社会变革工业生产对教育需求日渐增大价值-规范文化对教育的需求日益复杂→多元化、女权主义2、作为社会现象的教育的发现与“个人本位论”相对的“社会本位论”形成3、社会学家对教育的关心教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用备受重视（二）几位社会学家的观点1、卡尔·马克思（KarlMarx）经济基础决定上层建筑、生产力是社会变迁的根本动力、阶级观和革命观、认识世界并改造世界教育作为一种上层建筑，受制于经济基础，同时又对经济基础有反作用2、奥古斯特·孔德（AugusteComte）社会学=“实证哲学”社会是有机体。教育协调社会各部分的关系3、马克斯·韦伯（MaxWeber）价值中立（Value-free）社会行动研究：研究人们之间的行为取向的方式→不应只依赖量化。“解悟心声”：对心灵的理解和同情4、卡尔·曼海姆（KarlMannheim）知识和思想并不被其本身内在决定，而是受外部社会规定教学社会学、班级社会学、隐性课程：行为的主观解释5、爱弥尔·涂尔干（EmileDurkheim，迪尔凯姆

）：教育社会学的真正奠基人教育是一种“突出”的社会事实社会要想维持和发展，社会成员之间在思想、价值观和规范上，都需要有某种基本的相似性，也需要一些专门化，因为分工对维持社会而言是必须的。教育在这些方面满足了社会的需要。“不管表面上如何，无论何处，教育首先都会满足社会的需求”——[法]爱弥尔•涂尔干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2006.237.7、莱斯特·弗兰克·华德（LesterFrankWard）美国社会学之父《动态社会学》（1883）专章探讨教育与社会进步的关系→开辟了新领域8、约翰·杜威（JohnDewey）《学校与社会》（1899）《民主主义与教育》（1916）从美国工业发展与社会变迁开始探讨教育问题教育即（as）生活、学校即社会生活即教育？社会即学校？二、学科成形时期

（20C初至二战结束）（一）学科制度成形1、有关大学普遍开设课程或系列讲座1907年美国哥伦比亚大学“教育社会学”讲座1910-1926：美国40所→194所1916年哥伦比亚大学设立教育与社会学系2、成立全国性的学术团体1923年，成立了美国“全国教育社会学研究会”→1931宣布解散，回归美国社会学学会三、范式转换时期

社会学化时期（一）验证性研究范式的确立“教育社会学主要不是教育学，而是社会学”二战后，社会学家大规模“卷入”教育研究，确立了验证性研究范式第三节教育社会学的理论一、功能主义学派（Functionism）美国，20C50s初，教育社会学历史上第一个学派思想来源：社会学与文化人类学代表人物：孔德、涂尔干、帕森斯基本观点：1.社会是由不同部分构成的相对稳定、持久的结构；2.社会因价值的共识而整合；部分变化可能影响整个结构，但不会破坏结构3.社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡→社会变迁是外面力量的干扰适合对象：研究稳定、小规模社会系统二、教育的冲突理论思想来源：马克思、齐美尔代表人物：米尔斯

“权力精英论”科塞“冲突功能论”达伦多夫“辩证冲突论”基本观点：1.冲突普遍存在；2.社会变迁普遍存在；CharlesWrightMills(1916–1962)3.社会关系存在强制性；冲突→强制→暂时稳定三、教育的互动理论

教育的解释理论思想来源：社会学、社会心理学的“互动论”重点研究：学校日常生活交往代表人物：乔治·赫伯特·米德

（Mead,GeorgeHerbert1863-1931）研究方法：定性研究（理解和解释）不足之处：过于强调“人是生活的

创造者”，忽略社会对

行动者的个体的强制作用。第四节教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育基础研究：教育社会学知识本身应用研究：解决教育中的实际问题二、教育社会学应用研究的类型1.评价研究：对已有实施项目评价《芝麻街》于1969年10月10日，在美国的国家教育电视台上首次播出。它是迄今为止，获得艾美奖奖项最多的一个儿童节目（71项）。这个节目综合运用了木偶、动画和真人表演等各种表现手法向儿童教授基础阅读、算术、颜色的名称、字母和数字等基本知识，有时还教一些基本的生活常识，例如，怎样安全过马路、讲卫生的重要性等等。其中许多的滑稽短剧和小栏目都已成为其他电视节目竞相模仿的典范。节目的目的是：促进学龄前儿童（特别是劣势的学龄前儿童）的智力与文化发展调查结果：1、每周观看该节目四次以上的儿童，却是表现出了学习上的进步。2、优势儿童比劣势儿童更多地看该节目。3、扩大了优势儿童与劣势儿童的学习差距。2.社会实验与评价研究的时序不同，所使用的方法相似。3.政策取向的教育调查:“教育优惠券”应美国教育统计中心的邀请，哈佛大学社会学家科尔曼领导的小组与1982年进行了一项调查研究，通过比较美国公立、天主教、私立学校的学术成就水平，对一项“建议给予私立学校就学者学费优惠或‘教育