小学语文说课的基本方法步骤

小学语文说课的基本方法步骤1小学语文说课的基本方法步骤一、精心和选用材料是使说课深刻生动的根基课题明确后，你的说课能否深刻、生动，进而吸引人、说服人，那么材料的和选用是最关键的一步。否那么，说课的内容不充实,只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢？.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。.有关的教育教学理论及教学原那么。.学生的起点行为情况。这囊括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要表达在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到"说主不说次〃、“说大不说小〃、"说精不说粗〃。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？1.要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，的感受、认识和收获，或向说课者当面请教一些有关说课的具体问题。最后归纳总结出带有规律性的说课经验，予以介绍推广。决定此类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的，确有值得别人学习的地方。二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住实质和规律性的东西，做到要言毋繁，能切实给人以启发和鼓励。只有这样，示范性的说课才会收到预期的效果。.评价性说课评价性的说课，指的是以评价教师说课的水平，比拟说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习小学语文教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提升说课的水平。小学语文评价性说课的一般程序是：①明确说课的对象、说课的规那么和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式明确教材，同时组成说课的评委。②说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿,做好说课的准备。③说课教师遵照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他方法评出优劣等次。进行评价性说课最重要的问题是要客观、公正，要切实遵照评估的标准进行，注意克服以个人感情、个人好恶干扰评价公正的现象。10为此，如采用打分的方法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的方法进行评价。由于评价的标准是衡量的尺度，所以要尽可能具体,并做到量化，所涉及的各局部的分值比率也要尽可能恰当、合理、客观。为了保证评价的公正性，应增进透明度，防止暗箱操作。.检查性说课检查性说课指的是为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安置的说课。听此类说课的人员，一般都是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。此类说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者遵照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出缺乏和存在问题及之后改进的方向。安置检查性说课，听说课者对所听课的分析、评价，应力求客观、准确、实事求是，令人信服。要注意一分为二，并以鼓励为主,注意防止挫伤说课者的积极性和自尊性。4小学语文说课的基本方法步骤①.说教材这一局部内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）;分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）;正确提出教学的重点、难点、关键的明确;说明教学大纲、课程目标对这局部内容有什么要求。②.说教法11实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神一一教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。③说学法如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：④说程序说程序须说清每个教学环节的安置及其理论依据，表达各自的教学风格和教学特色;说程序时可以按说教材-说教法3说学法3说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安置，说课的程序并没有固定的模式。说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这局部内容有些教师安置在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。⑤说反省即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬，哪些方面应该12改进，应采取什么措施查漏补缺。要说好课，应该注意以下几个问题：.突出“说〃字说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个〃说〃字，突出说课特点，完成说课进程。.把握〃说〃的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说实质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。.语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，囊括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实表达教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。.说出特点、说出风格说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反响信息、提升教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允13许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法经受。14要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。.要明确确定的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面明确本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉〃，结构就是说课的“骨架〃，那么，教学目标是整个说课的"灵魂〃。也就是说,目标明确后，说课的整个安置，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、确定而全面。.要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。.要采取有效的教学方法与教学手段教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提升课堂教学效率出发。5.要设计有目标控制的，有启发性的教学过程为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入一一归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处,不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一〃审查〃，该详那么详，该略那么略，主次清楚，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达大纲规定的基本要求。三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键将经过锤炼的说课内容遵照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，表达在整个说课中。这个过程,对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出实质的揭示，进而使说课显现出雄辩的实质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切。它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间扶助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范围和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也进而可使说课更加深刻、更加熟练。四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯并不是说课者在形成了说课的思维模式以后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动经受信息的状态，难免不“走神〃，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明经受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计说明，听者如果仅使用其听觉的话，经受的信息在3小时后仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话,其经受的信息处理3小时后只能保持72%,3天后，却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其经受的信息在3小时后能保持85%,3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，进而会取得最佳的说课效果。2小学语文说课的基本方法步骤㈠说教材明说教材一般说三句话一一1、说课内容是什么教材的课文;2、本文的主要内容是什么;3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇特别有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标,进而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。㈡说目标清这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三一一一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;二是学生的年龄特点;三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力〃、“过程与方法〃、“情感态度与价值观〃三个方面去表达;二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在"说〃课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能,因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完本钱课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我明确了以下几个教学目标:1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。㈢说重点难点——准重难点的明确要根据具体的文章而定，一般来说,徐分开表述。在明确重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、㈣说过程实说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6-7分钟时间，具体地说,要注意以下几个要点：1、提纲挈领说框架一一说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大局部），然后再具体说说各个环节。2、精雕细琢说名称一一设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等;二是结构相近;三是层次清晰;四是用词前卫。3、详略得当说过程一一教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时,一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金;重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。4、选准切口说理论一一说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要局部。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。1、设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反响是多元的，应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、设计学生某一语文能力训练时可引用：语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可引用：学生是学习和开展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。4、重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提升学生的语文综合能力。5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。7、设计学生自读自悟时可引用：8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：3小学语文说课的基本方法步骤L研讨性说课研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提升说课的水平和质量。此种类型的说课，一般可按以下程序进行：明确该次说课所要研讨解决的