学校一班级数学《估一估量一量》教学教案

学校一班级数学《估一估量一量》教学教案.通过练习、争论，使同学会使用肯定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为精确     的长度概念。通过估一估、量一量，进一步培育同学的空间观念，学会测量一些物体的长度，培育估测意识和动手操作力量。下面就是我给大家带来的学校一班级数学《估一估量一量》优选教学教案，盼望能关心到大家!

学校一班级数学《估一估量一量》优选教学教案一

一、复习引入。

我们已经熟悉了厘米和米，1厘米有多长呢?请你用手比一比。

1米有多长呢?请同学们伸开两臂比一比。

(同学站起来比划，老师拿着米尺到同学中巡察，发觉误差大的进行订正。)

二、实际测量教室的物品。

1.想不想知道我们每天使用的课桌有多高?

请同学们估量一下你们的桌子大约有多长?把估量的结果告知同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准?(同学活动)

2.活动结束后，请同学汇报估量和测量的结果。

3.请估量精确     的同学把估量的方法给同学们介绍一下。

(汇报过程中引导同学对其他同学估量的方法进行评价)

4.你们测量的课桌的高度是多少?

说说你是怎么量的?

5.活动后集体汇报。

(对于测量同样物体长度的小组进行比较，检验测量是否精确     。)

三、查找并使用自身的测量工具。

同学们，其实我们身上也有许多尺子，下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗?

1.请同学们测量一下自己的身高。

(1)身高是指什么?(从脚底到头顶的高度)

(2)先估量，再测量。可以自己测量，也可以同桌合作。

(3)说说测量的方法。

2.测量自己的步长。

(1)步长是指什么?(脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。)

强调：步长是平常走一步的长度，不要刻意迈大步。

(2)先估量一步有多长，再测量。可以小组合作。

(3)谁估量的最准，请给同学们介绍一下方法。

(4)你是怎样测量的?

3.测量双手平伸时两指尖的距离。

4.利用身体上的尺子进行估量活动。

刚才同学们量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，其实这都是很好的尺子。下面老师要检验一下你的尺子管不管用。

(1)请两名同学到前面来，请同学估量他的身高，并说说是怎样估量的。

(2)再估量一下这2位同学的腰围、头围是多少。

①知道什么是腰围、头围吗?

②请估量一下两位同学的腰围和头围是多少，你是怎样估量的?

③现在我想知道这两位同学的腰围和头围的精确     长度，要怎么测量呢?谁有比较好的方法?

(3)利用步进步行估量活动。

①你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估量一下10米大约到哪里，自己做一个记号。

②再来走一走，看这10米你大约需要多少步?看着这么长的距离，请你估量一下，需要多少个同学手拉手才够10米?谁想来试一试?

③通过这些活动，使你想到了什么?你会对物体的长度进行正确的估量吗?

5.介绍人体各部分长度关系小常识。

四、练习。

1.P18第2题。

(1)看图，你知道了什么?

(2)请同学估量一下小明和机智狗分别有多高，说说你是怎样估量的。

(3)引导同学留意记录的方法。

2.P19第3题。

(1)看图理解题意。

(2)同学独立完成后进行沟通。

五、总结。

这节课你有什么收获?

学校一班级数学《估一估量一量》优选教学教案二

教学目标：

1.能选用适当的单位表示长度，会用测量工具进行测量。

2.能估量身边物体的长度，初步形成估量意识，培育同学的应用意识。

3.增加同学们的合作意识和探究意识。

教学重难点：

1.通过引导同学估量身边物体的长度，再动手实际量一量，进一步学会使用测

2.量工具和选用适当的长度单位，从而培育应用意识。

教学过程：

一、创设激疑

1.前面我们学习了哪些长度单位?它们之间有什么关系?

①长度单位：米(m)、厘米(㎝)

②1米=100厘米1m=100㎝

2.今日，米和厘米又来找我们做伴侣，想了解同学们对它们俩把握和应用的状况，看你能不能正确的应用米和厘米来估一估、量一量身边的物体。比如说：黑板的长、桌子的高等

二、互动解疑

1.黑板的长是多少?

①估一估

2米、3米、5米……

②量一量，谁估量得更精确     

③分组测量，汇报结果

2.说一说是怎样测量的。

3.测量时要留意些什么?

测量时尺子不够长，量完一次就做一个句号，数数量了几次，还剩多少，最终得出结果。

三、启思导疑

1.量自己的身高、步长

①先估量，然后同桌合作量一量。

②沟通争论

2.完成试一试

①先估测

②再量一量

③最终填出详细的数值。

四、实践应用

1.在○里填上“”、“”或“=”。

①25厘米○2米②100厘米○1米

③51厘米○49厘米④98厘米○89厘米

⑤1厘米○1米⑥10厘米○1米

⑦33厘米○3米⑧6米○600厘米

2.填一填。

①1米=()厘米②12米+7米=()米

③13厘米+8厘米=()厘米

④2米+45厘米=()米()厘米

⑤量比较短的物体，可以用()做单位。

⑥量比较长的物体，可以用()做单位。

五、总结评价

这节课你有什么收获?

板书设计：估一估量一量

先估量再测量

不够整米，剩余部分用厘米做单位。

学校一班级数学《估一估量一量》优选教学教案三

教学目标：

1.通过估一估、量一量，进一步培育同学的空间观念，学会测量一些物体的长度，培育估测意识和动手操作力量。

2.通过练习、争论，使同学会使用肯定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为精确     的长度概念。

3.为同学营造一个探究学习的环境，使同学在合作、探究中受到熬炼，增加合作意识和探究意识。

4.在各种嬉戏中使同学体会到胜利的喜悦，进一步激发他们学习的爱好。

教学重难点：

通过练习、争论，使同学会使用肯定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为精确     的长度概念。

教学预备：

尺

教学过程：

(一)活动一：创设情境，实际测量教室的物品

师：今日，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀?

师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们究竟有多长、多宽、多高呢?谁情愿来估量一下?

师：那我们就来量一量吧!我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内争论打算你们组要测量什么，再估量一下有多长，然后说说预备怎么测量，最终把测量的结果记录下来。

(同学分头测量。)

师：现在，到了沟通汇报的时间了，哪个小组的代表先说?

师：有没有哪个组测量的也是黑板?和他们组测量的结果一样吗?

师：能告知我，这个一米三应当怎么写吗?能让我看看你们是怎么记录的吗?

(投影仪展现同学练习本上记录的结果：1m3cm，1m30cm，1.3m。)

师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长?

师：来，把你们组记录的结果也展现出来好吗?

(用投影仪展现与上组不同的记录方法：130cm，1米3。)

师：有这么多种记录的方法，谁能简洁评价一下吗?

师：其实，在这几种表示方法中，除了1m3cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以依据自己已经把握的学问进行选择。

师：那我们一起再来测量一次，看这扇门毕竟是多高!谁能出个办法，怎样才能看清多出来的是多少厘米?我们应当怎么测量?

(师生一起测量。)

师：看来，你们估量得还比较精确     ，这扇门的高度是2m10cm。那我站在门的旁边，请你们估量一下我有多高呢?

师：你真擅长观看，连我刚才测量的动作你都没有放过。

师：比较是估测时常用的一种方法，你以妈妈的身高为标准来推断老师的身高，也是一种好方法。

师：刚才，我们在测量的时候，大家使用了米尺、软尺、小尺子等测量工具，它们能关心我们快速知道一个物体的长度。

(二)活动二：查找并使用自身的测量工具

师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你预备怎么办呢?你知不知道在你的身上也藏有很多这样的工具呢?它们虽然没有尺子测量得精确     ，但是在许多时候也能帮我们的忙呢!

师：你身上还有别的尺子吗?刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来推断老师的身高，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀!下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗?

师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。

(同学自己量或相互合作，并将量的结果填在书上。)

师：测量好了吗?下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们班的2位同学到前面来，请你估量他们的身高。

(2名同学同时上台。)

师：再估量一下这2位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗?

师：你能以自己身上的尺子为标准此文转自斐。斐课件。园FFKJ.Net进行比较，说得挺有道理的，我感觉你估量得应当是比较精确     的。现在我想知道你们的腰围和头围的精确     长度，要怎么测量呢?谁有比较好的方法?

(同学测量。)

师：你们测量的结果和你们刚才估量的结果比较一下，你能发觉什么?

师：看来，我们身上的这些尺子还真管用。我们再来试一次。你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估量一下10米大约到哪里，自己做一个记号。

师：再来走一走，看这10米你大约需要多少步?看着这么长的距离，请你估量一下，需要多少个同学手拉手才够10米?谁想来试一试?

师：通过这些活动，使你想到了什么?你会对物体的长度进行正确的估量吗?

师：你们说得真是太好了