学校8班级历史教学随笔感言

学校8班级历史教学随笔感言实践证明：通过有效引导同学学习，能使同学由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高同学的自主学习力量。下面是我为大家整理的学校8班级历史教学随笔感言5篇，盼望大家能有所收获!

学校8班级历史教学随笔感言1

一、学校历史教学感悟感言的意义

1.改革基础训练课程的需要

随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的进展需要老师和同学对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础训练课程改革奠定坚实的基础。

2.提升老师专业进展的需要

训练家叶澜的“一个老师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言始终激励着广阔历史老师投身于历史教学反思中去，老师通过对自身的不断反思更科学地教会同学学问，同时对于自身力量与素养的提升也是一个巨大的进展契机。

3.提高历史教学质量的需要

历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的进展期望，是历史每个重要瞬间的凝聚。历史也是一门反思性较强的学科，.总是在历史的反思中不断进步的。老师通过反思—实践—再反思—再实践的方式进行教学，同学通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。

二、学校历史教学反思途径

1.对同学训练的反思

首先，反思同学的学习态度。同学的学习态度是最易于发觉的，某位同学上课学习表现得仔细与否，老师一眼望去便知结果，也可从同学的眼神中辨别出老师是否懂得同学真正地接受或者理解了学问。学习态度不夸张地说打算着学习的结果，因此要到同学学习态度最仔细的时候去讲授那些较为重要的学问。其次，反思同学的学习内容。反思同学是否能够接受现行的训练内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近进展区”，让同学觉得他只要努力了或许就会学会这些学问。在这一阶段，老师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行训练。最终，反思同学的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思同学学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。

2.对老师自身的反思

老师的反思不仅体现在对老师所具备的学问的反思水平上，更应深化实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。老师要为同学创设宽松、民主的教学氛围，激发同学学习与思索的意识，提示自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位同学，是否为同学创设了良好的教学环境。其次，反思自身的教学技能。反思不是一向简洁的回忆工作，“通过老师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将学问叙述给了同学，反思自己在一堂课上是否照看到了全部同学或大部分同学的接受学问的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些学问，详细应反思些什么内容;在反思过程中，需要留意反思的重点，通过反思关心同学记忆学问，更好地运用已学学问去探究未知的学问，形成常常反思的力量与习惯。总之，老师需要反思的事情有很多，老师要尽量做好每一件事的反思工作。

3.对历史教材的反思

一本好书赛过一位好老师。我们可以从优秀的书中吸取养分，可以从书中领会先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发觉历史，通过课外书目的阅读了解历史进展的现状，了解历史进展的步伐，吸取先进历史人物的进展阅历，从学习历史的过程中把握历史。一方面，注意反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是老师授课和同学学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于老师和同学把握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。老师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注意反思相关历史史料。全部的事物都是利弊并存的，老师在教学过程中要留意一些不真实的史料，通过已把握的学问去分析与鉴别学问的真实性与精确     性，以免错误的、无依据的史料误导同学的思想与价值取向。由于学校阶段的同学各方面存在极大的不稳定性，赐予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，老师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面训练职责。在一线教学的历史老师，必需不断地常常反思自己，反思每一个教学的细节，深化了解同学，鼓舞同学通过多种途径不断努力。

学校8班级历史教学随笔感言2

教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而同学就是艺术品，艺术品行调的凹凸很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。

一.从过程入手

狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。在第一线的教学过程中，我发觉其中有着一些小小的规律。

备课——教学的一个最主要的环节。备课，就是老师来支配教材，设计教学环节，处理学问结构，引导同学学习，传授学问的预备阶段。备课不仅仅是老师根据自己的意图来处理教材和学问的过程，更是根据不同班级不同性格同学预备不同讲授方式的一个过程。每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的同学。所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班同学。所以在备课阶段，更重要的是针对不同的同学来支配自己的教学环节。从教学的实践中，我发觉，平班的孩子更加的活跃，更喜爱一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜爱思索故事背后的问题。这样针对不同的同学就要设计不同的问题方式。

授课——教学中最直接的一个环节。授课，就是把备课阶段的预备直接的付诸于行动，把备课的预备支配到现实。备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。备课充分会给授课一个好的基础，但是真刚要想达到一个抱负的效果，其中影响授课的因素许多。同学是最直接的一个因素，假如同学的乐观性高，授课的效果就会明显，由于依据心理学的原理，这就是心情的影响。同学的乐观性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了同学的爱好。二者是相互影响，相互依附的。假如同学乐观性不高，老师就要自身来调动同学的乐观性，可以分组对比也可以小组争论。最终的目标就是让课堂达到抱负的效果。

复习——是教学中最必要的环节。复习的准时与否直接关系同学的学问把握状况，从任何以往的阅历来看，复习都是非常重要的。复习要如何做好?关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习学问是否具有连贯性，复习形式是否调动了同学的乐观性。从几个方面分别的入手，这样才能达到预期的效果。从记忆曲线中分析，复习要准时而且是有规律和方案的。先多后少，先快后慢。这样学问就扎实的在头脑中，不简单遗忘了。抓住复习的精髓，也就把握了教学最直接的成果。

作业——是教学的延长。作为历史学科，作业的布置要合理也要以思索和学问的拓展为主，让情感和力量结合，达到素养训练的终极目标。学问性的作业可以尽量的削减，由于繁重的作业会让同学压力增加。课堂上把握学问，课后增加情感和力量。

每个教学环节都是相关联的，作为一个老师如何好好的把握这门教学艺术，是一个常论常新的内容，但是最重要的是要把教学当成一门艺术来看待。

二.从学问入手

中学教材的学问是相对简洁的，而且介绍的很粗略。这样对老师的要求就非常的高，由于从简洁的陈述中，要讲出内在的道理，也就是深化浅出。

解释——师者，所以传道受业解惑也。许多的学问是抽象的，如何让学问实际化，贴近生活化?这是个很艰难的问题。老师就是需要这样的力量，否则就是失去了老师本身存在的意义。同学就是一个求知者，许多时候是老师的解释吸引并激发了同学的深层次追求。假如老师一味的运用书面化的深奥词汇，只能使得同学更加的迷惑甚至对学问失去爱好。

学问的交融——许多时候，各个学科的学问是相叠加的，但是有些老师就是自扫门前雪，当遇到其他学科的词汇时，就把责任放在那个科目的老师身上。其实自己可

以先请教那些科目的老师，在讲课过程中，传授给同学。由于一旦错过了同学爱好最高的时机，这个问题就会成为“历史遗留问题”。所以要注意学科的交叉，拓展自己的学问面。给同学树立一个正确的学问导向，鼓舞同学各个学科全面进展。

三.从老师个人入手

老师是教学的引导者，在教学中有重要的位置。老师的个人如何熟悉教学，直接影响个人的教学。

规律性——学问的处理要具有规律性，这样才能吸引同学的留意力，否则同学就会留意涣散，而不能达到很好的教学效果，也很难掌握课堂。规律不仅仅是学问的连贯，更是内在的理论联系。只有规律清楚才能使得同学随着老师的思路走，而一旦规律混乱，就会让同学晕头转向而不能达到预期的教学目标，甚至是教学的失败。注意规律，就是抓住学问的脉络。

艺术性——教学之中，重要的就是一种语言的艺术。如何把同学带入到教学情境之中，就取决于老师语言的精准恰当与否。语言不是简洁的说话，更是细心支配的一出戏剧。在老师的指引之下，同学才能达到老师所盼望的“演出效果”。语言可以适当的幽默，当简则简，要符合同学的认知水平，具有劝说力和引导性。这样才能让课堂具有生气和活力。

教学的内涵博大精深，仁者见仁，智者见智，此文仅一家之言，用以沟通。

学校8班级历史教学随笔感言3

历史是一门人文.科学。历史大事是既成事实，且已有定论，现在所用的课本中,同学经常被动接受所述的史实,往往忽视了纷繁的历史大事对其的影响,那么作为老师的我,毕竟在教学中应当怎样留意渗透对创新人格的培育，既要创新，又要抓基础，究竟要进行中考。所以在教学中既要传统教学，又要在教学模式上有所创新，才能培育同学的爱好。

作为素养训练主渠道的课堂教学中，老师要树立“课堂是民主公平的天地”、“没有同学不行以提的问题”等观念。假如老师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样老师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响，同学的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。平常多鼓舞同学大胆陈述已见，正确引导同学，敢于标新立异，不人云亦云，提倡熟悉多元化。老师在细心营造有利于滋养创新个性的空间同时，要赐予同学发表已见的机遇，使同学有乐观主动进展的时间。制造安全自由时空，使创新之花在相宜的土壤中成长。

我在教学中恰当运用现代训练技术，采纳问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新颖引趣、音像图示等各种方法，设置情境，激发同学爱好和制造动机，营造一个欢快和光明的教学情境，则是启迪制造思维，培育创新人格的又一重要途径。教学中可让同学围绕问题，畅所欲言，相互启发，鼓舞创新，提倡不同的答案。在历史教学中，要常常开展争论或辩论，坚持启发式教学，让同学在乐观主动中抒发自己的感受，进展鲜亮的自我个性。例如教学《戊戌变法》一课中，“为什么要迫切进行变法呢?”可先进行多媒体演示创设情境，让同学争论一个开放性问题：“甲午战斗后，中国缺什么?”通过争论、争辩形成共识：甲午战斗后，显示出中国文化训练科技国防等方面的薄弱，进行这些方面的改革、图强，实属国家产务之急。历史课堂教学中若能常常形成辩论、探讨气氛，同学从敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其创新型人格将组织着个体对环境的习惯反应，将持续影响其对事物的态度。例如在教学《洋务运动》中，组成两大小组，正反两方，进行辨论，课前查找资料，进行整理归纳，在课堂中围绕问题，畅所言，抒发自己的感受，也从中体会到中国近代化进程的变化和对中国历史的变化。训练论文

部分课内课完全转变为探究课，全部由同学主持，真正体现了同学的主体作用。让同学在活动中增长见识，形成技能，展现个性，也是一种有意义的教学创新。开展历史课外活动，是落实教学以同学为主体、让同学主动活泼进展的有效措施。让同学感受新中国的逐步强大，与外交事业的进展紧紧相连，更珍惜今日的不易。

学校8班级历史教学随笔感言4

“学校生——他们究竟只是‘学校生’，不是高校生，更不是讨论生!”所以，立足于“学校生”的基本学情，从他们当前的认知水平，思维习惯动身，才能探究出最合适、最恰当有效的教学方式。经过一学期的实践摸索与反思总结，有以下几点问题值得思索：

第一、历史作业的完成质量与考试的成果好像不成正比，以至于给同学这样一个直观印象：作业写与不写，与成果的好坏没有直接关系!

其次、“历史进展脉络梳理——细节学问点总结类比——综合提问”这套的复习方法对于学校生完全不适用!对学校生而言，最科学的复习法就是一课一课的划重点法复习

有部分同学长时间不写作业，但考试照旧高分;可也有相当一部分同学，平常特别仔细，可成果却不抱负。这是什么缘由造成的?这种现象发生在数学、物理等学科较为普遍，由于理科思维与个人智商的凹凸是捆绑式的。但对于历史——这样一门以开卷形式考察的学科，学科态度与成果不成正比好像就难以让人理解了。

其实文科也有其特别的思维，不行否认，这与个人的“悟性”凹凸有关——语文、英语有相应的“语感”，历史同样也有“历史思维”，有些同学历史思维力量较强，再加上开卷考试的特别性，他们只需上课听讲就能做到应对试题游刃有余。但有些同学则不然，他们的学习态度与最终成果不成正比，而解决问题的关键就在于课堂效率，归根结底取决于老师教学的艺术!

老师教学的艺术，对初三的同学而言，最关键的就在于问题诱导方式的科学性。通过对数次考试同学答题状况的分析，发觉大部分态度仔细成果却不抱负的同学的主要失分点就是——答非所问。问题的呈现方式是多种多样的，尤其是材料分析题，把书本中的学问点与材料中的话紧密联系在了一起，同学不仅要把握书本学问，更要会读懂材料，特殊是要读懂问题的意思，把材料中的问题与书本上的考点正确连接才行。而如何培育同学这种力量?关键就在于老师的问题诱导方式。

对于“学校生”，过多的展现“学术魅力”会适得其反，由于同学对于学问要点的把握力量欠缺，老师讲的哪里该记哪里不该记，同学没有辨别力，必需明确的告知才行。而在初三时间相当紧迫的时候，课堂上讲授的内容尤其要精炼，书上没有的、考试不考的一律不能讲，提都不能提!

学校8班级历史教学随笔感言5

一、注意教学阅历的积累，教学水平的提升

我从事历史教学有一段时间了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给同学。

二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给同学。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，乐观调动同学学习的乐观性，肯定要抓住课堂上的40