小学语文整体把握的方法

小学语文整体把握的方法1小学语文整体把握的方法一、整体把握，讲究复习策略(一)回顾与整理：以语文双基为内容，注重“记忆、编码与构建。〃回顾与整理以记忆为先，以编码为主。唤醒记忆的过程，也是一个知识编码，完善认知系统的过程。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据，立足十二册教材，覆盖小学六年级的学习内容，教给学生整理知识的方法：1、基础知识的整理可采用列举法。(1广拼音〃有3个知识点：①巩固23个声母(囊括Y、W),24个韵母，16个整体认读音节;②会背诵汉语拼音字母表，并能默写。③列能正确地书写声母、韵母和音节。其中①、②两个知识点可一一写出来。③列举几个即可。(2广汉字〃有4个知识点：①学会2500个汉字，能读准字音，认清字形，了解字义。②掌握汉字的基本笔画、笔顺规那么、偏旁部首和框架结构。③辨析形近字、同音字、多音字和多义字。④掌握音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。(3)〃词语〃有4个知识点：①能运用查字典、联系上下文、抓住词语中的关键字、以词解词，结合生活体验等方法来理解词语。②能辨析近义词、反义词、多义词及词的感情色彩。③能掌握常用的的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。因此，我们认为，整体有不同的层次，即：课标提出的"整体把握〃不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要表达在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要〃（朱熹语）的。（二广整体把握〃不只是靠学生个人（三）“整体把握〃不只是把握课文内容一是写作思路，张志公先生在《怎样锻炼思路》一文中说："作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反映。客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。〃所以，在实施"整体把握〃时，必须多方兼顾，充分利用教材潜在因素，精心设计，促进课文内容、思想与结构的〃三维〃的整体把握和有机融合。（四）“整体把握〃不只是在初读阶段实施②针对教师（实际上是教材和教参）讲解课文内容（词句含义、段落大意、思想感情）多是〃似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句〃的怪状，主张让学生自己“感知课文〃，且对〃课文内容〃的理解，已扩散到"作者的思想、观点和感情〃。显然，课标提出的〃整体把握〃与“整体一局部一整体〃是有本质区别的。因此，还以原来的认识去看待和使用“整体把握〃是不恰当的,10应该把它贯穿于整个教学的全过程，而且使课末的〃整〃比初读的〃整〃内涵更为丰富。4小学语文整体把握的方法一、在单元整组教学的平台上一一整合〃习作话题〃每组教材里都是围绕一个主题展开的，并且这组的习作训练就是围绕这个主题展开。每组习作都和本组的文本有着密切的联系，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也整体设计。.感受文本，联系生活一一寻找真爱的天空五年级上册第六组课文，整合《地震中的父与子》《慈母情深》《〃精彩极了〃和“糟糕透了〃》《学会看病》四篇课文，借助表格的形式整合罗列不理解的事，父母的表现，当时的感受，以及后来的体会。抓住这条线展开教学，在整体回顾的学习环节中，从不同侧面谈感受，最后来谈自己的总体感受。这可以反映学生学习过程中的理解感悟，也可以反映学生逻辑思维的程度。让学生遵照表格罗列填写,然后把表格的内容串联起来组成小片段。本来无从下手的，经过这么一罗列整组课文的比拟组合，不理解的事就自然浮出水面，写起来就得心应手了。.围绕文本，提供感受一一寻求读书的滋味五年级上册的第一组课文是关于读书的，本组作文的话题是写“在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起提供，谈你的故事和体会。〃在这组单元课文整合一个“读书的滋味〃的训练点贯穿于课11堂教学中，让学生体会作者的感受。《窃读记》的小女孩，在书店得到了“窃读〃的滋味，让学生找到"急忙翻开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味〃这句话。再次朗读这个句子，读中体会到她那强烈的求知欲，对读书的渴望。围绕文本中一个读书的滋味的片段，也用几句话写下感受……让学生练写。.细读文本，模仿练习一一寻求写实的文眼五年级上册第三组让学生练习写说明性文章，选择一种物品介绍。教学本组课文时非常注重细读课文，抓住说明性文章的特点，整理说明文方法的运用，整合本组课文中要掌握运用的方法：举例子、列数字、作比拟、打比方……适时地进行片段练习给这次作文打下基础。笔者发现“片段成篇〃是一种很好掌握、易于操作的作文写作形式，它突出的优点是思路明晰，结构明快，学生易于成文，还能给人整体划一的美感。二、在单元整组教学的范围里一一实施"习作话题〃在单元整体回顾中增强整合的力度，深化研读话题，到达学习目标。.尊重生本，激发情感一一激发爱国的情怀五年级上册第七组，要用心感受字里行间的爱国热情，通过多种饱含的民族精神和途径有关资料，学习整理资料的方法，在语文学习中加以运用，引发学生深入地思考。整合习作话题，实现爱国12情怀的深化。《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》都是在抗日战争时期发生的故事。在单元整组教学的范围里寻找中华民族受尽屈辱的历史，观看《南京大屠杀》的电影。创设各种情境让学生了解虎门上空的最后一缕硝烟......用片段的形式围绕“感〃字写下感触。.源于生本，快乐童年一一激荡童年的乐趣童年是纯真的、难忘的岁月，身处童年每天都编织着美丽的故事，看起来微缺乏道小事，却饱含着许多的无邪、快乐、梦想和追求。学习五年级下册第二组课文感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。从"单元整体感知〃再至产单元局部感悟〃最后"单元整体回顾〃三个过程，把习作的训练点放在学生感兴趣的题材中，着眼于单元整体并顾及该课的独特作用，研究各局部教学内容的特性，给每一种不同题材训练的小练笔都有共同的训练点。.激活生本，体验乐趣一一欣赏名著的世界采用“课文带名著〃的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。囊括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学了《将相和》，了解《史记》浮了《草船借箭》，了解《三国演义》；学了《景阳冈》，了解《水浒传》。秉着“统观全局，突出重点，有所为〃的思想，善于整体把握，取舍有度，当行那么行，当止那么止。运用每组课文需要掌握的方法，从13片段而顺利地走向整篇作文的写法掌握。搭建起单元整组课文与单元习作的跳板，让单元作文在整体把握中也有别样的精彩。14关联词语并正确使用。④学过的词语、成语，能积累、理解并正确运用。⑸"标点符号〃有2个知识点：①知道十一种常用的标点符号的用法。②在书面语言中，会正确的使用常用的标点符号。2、读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，形成学法序列。好概括课文的主要内容的方法：⑴归并段落大意法;⑵借助课题归纳;⑶利用文章的时间、地点、人物、事情这四个要素来归纳;⑷借助文中的总起句或总结句来归纳等。相似或相关的知识可采用分析比较法。将所学知识作横向或纵向的比拟分析，在鉴别中认识特点，领略规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比拟，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。回顾与整理以构建为本。在充分回忆后，让学生以小组合作的形式归纳编制，再全班汇报、交流，展示归纳编制的结果，从而建立包含拼音、识字、词句、阅读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。这样，通过整理，弄清知识的内在联系与区别，使原来分散学习的有规律性知识联系起来，融合起来，加深学生对知识的理角、沟通，使之系统化、条理化，构成纵向“串成线〃、横向〃连成片〃的知识网络，到达提纲挈领的目的，也为复习构建了确定、清晰的目标。2、巩固与运用：以言语实践为平台，注重"习得、生成与转化〃。重视方法习得。如理解词语的方法：①先弄清词中重点字的意思，然后再连起来考虑整个词的意思。如“一丝不苟〃一词，假设先弄清“丝〃与"苟〃的意思，整个词的意思便好理解了。②结合上下文理解。如“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。〃“沸腾〃的本来意思是水烧开时的情景，但结合句子应理解为战士们的情绪高涨。③通过比拟辨析理解,对近义词进行比拟辨析,说明词语的使用对象、范畴、感情色彩的差异。如“口惹悬河〃与“夸夸其谈〃、"果断〃与"武断〃等。促进自主生成。我们要多采用师生协商的策略，在发挥教师主导作用的同时，培养学生自主复习能力，让他们成为复习的主角。比如对生字的复习，教师鼓励学生把小学阶段学会的生字进行分类，如按音序分类、按同音字分类、按偏旁分类、按结构分类等。根据学生的学习习惯,可以让他们单独完成，也可以小组合作来做。分类后总结自己的发现。学生发现的可能是书写的规律，可能是字的意义，也可能是记忆的方法。不管是怎样的发现，都会使学生对字进行总结性的梳理，提升生字复习的效率。再如语言积累的复习。这方面的内容，最适合学生合作学习。可以先引导学生自主复习，把积累的诗文语段加以整理，编成目录，复习背诵，然后两人互相检查。当然，检查的方式可各种各样，除了口头背诵、默写外，教师还可以引导学生检查理解和运用。实现知能转化。学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少,而更在于能否运用知识去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力以适应社会开展的需要。表现在语文复习上，就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容，让学生利用已有知识去解决实际问题，综合运用语文能力，从中积累规律性的东西，切实提升语文综合素养。3、开展与提升：以培养学生语文素养为主旨，注重“拓展、整合与创新〃。表达知识整合。语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，因此，我们在复习时，要有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生运用多种知识和能力解决问题，努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用，获得知、情、意的和谐开展。例如修改病句时，就用到数学、自然方面的知识。(1)时针走了一圈，一小时又过去了，爸爸怎么还不回来?(2)海洋里生活着黄鱼、带鱼、鲸鱼等动物。注重知识拓展。语文的外延与生活的处延相等，语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。因此，语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。追求知识创新。培养学生的创新能力始终是语文教学的一个重要目标，在复习课上教师要注重习题的选择和设计，要在课堂上留给学生思考的时间和空间，鼓励他们发挥自己的创造力，让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。二、分步实施，实现目标达成在具体实施过程中，可以采用集中复习和自主复习相结合的方法，分步训练，整体推进，力求全面达标。第一阶段：双基局部一一抓住重点，人人过关。可分三个步骤进行：1、在复习中鼓励学生参与竞争是提升学生学习积极性的重要措施，竞争符合学生的心理特点，因而能调动学生积极性。我们应创造条件让学生积极参与竞争。如速记默写字词比赛。老师先出示一定的字词，让学生限时记忆，然后让学生凭记忆默写，看谁默的多又正确，再请默的好的学生介绍方法。这样既让学生巩固了字词，又培养了学生的记忆能力、逻辑思维能力。2、在复习中我们往往采用分类复习和综合复习的方法，我们在分类复习了一个知识点后，可以让学生依据列出的复习提纲、课本、平时笔记、相关的学习资料等，再结合自己复习中的困惑，尝试着自己编制模拟试题。最后个人与个人之间，小组与小组之间，学习对手之间进行竞赛;也可以围绕综合复习的内容进行抽签、抢答等形式进行竞赛活动。3、师生要共同总结归纳本次活动的复习要点和薄弱环节，交流推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向，针对出现的疑难或薄弱点，在之后的复习中进行有的放矢地强化训练。2小学语文整体把握的方法（一）“诵读〃得”滋味〃要使学生能够“整体把握〃，"诵读〃是最基本的方法。它能够使学生〃整体直觉〃地"体味"诵读〃的要义，在于把"写在纸上的语言变成活的语气〃（朱自清），在于把“原汁原味〃的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味〃（朱熹）。"须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益〃（朱熹）。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣,读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，进而到达''味之者无极，闻之者劝心〃（司空图）的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。请看一个成功课例：有位教师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，入情入境，学生感动得热泪盈眶。随后，她指导学生朗读，学生重复朗读了几遍课文。教师问学生，还需要讲吗，学生齐答：我们懂了，不需要讲了。不难理解，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教〃，正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的遭遇，学生才“热泪盈眶〃地体味了作品的"滋味〃。在进行诵读教学时，首先应该考虑如何指导学生诵读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思「治世之音安以乐〃"乱世之音乱以愁〃"亡国之音哀以思其次，教师要练好诵读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水〃示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己〃现场直播〃更能感染学生，更能打动学生的心灵。再次,教师要保证学生诵读的时间，非常是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。（二广思路〃窥奇妙思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。文章不同，思路当然不同，有的按时间顺序或人的认识开展来结构文章（纵式），有的以空间位置的变幻或材料的内容归类等来结构文章（横式）。抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。如《可爱的草塘》一课，有些教师误把"景美〃和“物富〃看成了文章的两个主要内容线索。其实，作者写景美和物富，只是用其作为一种凭借，来借景抒情，借物抒情，借事抒情，文章的中心是抒发作者对草塘的情感，表现这种情感的开展异化。为了表达这一感情异化，文章的写作思路是：从发出〃没意思〃的感叹，至旷情不自禁地说：，真美啊!’〃，再到对草塘〃恋恋不舍〃，最后是〃生怕弄坏了这一幅美好的画卷〃。只要抓住了课文的这一条情感线进行教学，就能取得事半功倍的效果。（三广情境〃悟真情这是指教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，进而悟得教材的真情。教学情境的创设有多种手法，如，单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感。例如，教学《麻雀》中老麻雀奋不顾身地拯救幼儿的段落时，在初步感知的基础上，教师创设了教学情境：画面上出现了猎狗庞大的身躯、惊异的神情、后退的脚步，以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，两者形成鲜明的比照，再配以一段力度强、节奏快的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地与强者决一死战的紧张气氛。这扣人心弦的搏斗场面，紧张激烈的音乐旋律撞击着学生的心灵，把学生的情感推向了高潮，产生强烈的共鸣，学生情不自禁地产生了焦急不安的忧虑情绪，不由自主地为老麻雀的命运所担忧，并为老麻雀的献身精神和爱子之情深深感动。学生有的说：〃我好像听到了老麻雀尖厉的叫声，我的心快要跳出来了!〃有的说：〃我听到老麻雀的叫声似乎变得无力了，我多想冲进画面赶走那可恶的猎狗。〃此时，再理解"绝望地尖叫着〃"发出嘶哑的声音〃"它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上〃等词句，感受就深刻了。（四广点”“线〃见旨意一篇出色文章，总有那种