关于MBA会计学课程教学特点的调研分析

关于MBA会计学课程教学特点的调研分析"论文摘要：文章对MBA会计学课程进展教学调研，并结合教学理论，系统分析了会计学课程教学的特点，通过与传统教学的比拟，总结出学生在专业根底、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目的等方面存在的不同，并讨论了MBA教学的重点，提出了进步教学效果的途径和方法，其研究思路和教学结论对于相关研究具有借鉴意义。论文关键词：MBA；会计学；教学特点方案中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生将来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比拟重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课老师常常考虑的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学理论，谈谈对MBA会计学课程教学的一些考虑与体会。一、MBA会计学与传统教学的区别及教学重点形式根底不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目的不同。学生的专业根底不同主要表达进步和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的根底，而且也往往没有太多的管理学根底。为了对学生的专业根底有所理解，笔者在这次调研中特别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2022级4个班的学生进展的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了理解学生的生源构造，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位〔〕〞，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A——工学〞、“B——理学〞的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C——经济学、管理学等相关学位〞的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大局部为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业根底方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业根底。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深化浅出。调研题目中还设计了一“你在学习?会计学?之前，对会计学知识的理解〔〕〞。选项为“A——专业程度〞、“B——知道一些〞、“C——很少〞、“D——几乎不理解〞。其中选择C的比例很高，有46人，比例到达了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟才能很强，在某些问题的承受理论中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示老师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。另外，实际操作才能方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门理论性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作才能培养方面的目的，但对于MBA的学生来说，由于将来职业导向的定位，不要求其具有实务操作才能，所以在教学中不需要进展账务处理方面的训练。但在教学理论中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目的方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于可以理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进展经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。从分析这些与传统会计学教学的区别，老师对于MBA会计学课程教学的认识更加明晰了，教学重点也会更加突出和凝练。"二、案例教学与专业知识的延展案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢送的。在这次问卷调查中，同学们在答复“你认为案例在教学中的安排应该〔〕〞的问题时，选择“B——尽量多些〞的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，根本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多项选择择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢送的情况下，老师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地进步教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一局部的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比拟好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联络起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进展讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深化，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达才能。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目的的重要方面，在学习知识点的同时假设可以使学生的团队合作意识和表达才能得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有非常重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目的和方向。对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，假设能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。三、如何进步学生的知识运用才能在MBA教学中老师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用才能，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学理论中培养学生的知识运用才能可以有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为理解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对?会计学?中哪局部内容的学习最感兴趣〔〕〞的问题，备选项为“A——会计根本理论、方法〞、“B——会计业务处理、业务分录〞、“C——财务报表〞、“D——都不感兴趣〞。其中，选择“C——财务报表〞的比例比拟高，到达了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，老师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。局部的教学打好根底。另外，由于MBA会计教学的实际需要，老师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为理解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该〔〕〞，对于四个备选项：“A——大局部〞、“B——少局部〞、“C——各别专业词汇即可〞、“D——没有最好〞，其中选择C的比例最高，到达了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但老师也要在教学中汲取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准那么体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学理论和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业根