产科品管圈重点28张课件

产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗产科品管圈重点产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗呵护圈fashion图团副新圈的组成圈长:张秀娥辅导员:王芳圈员:何丽平刘欣董文锦陈洪张晨吴敬宇王淑香李雪成立时间:2014年10月一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。1.语文自主学习模式产生的背景当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。2.初中语文课自主学习模式的理论依据从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读《〈论语〉十则》这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。2.自主学习模式的现实意义自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是农村普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在农村普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。一、“分层教学”的指导思想分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。二、“分层教学”的理论和实践依据1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。三、农村普通高中数学“分层教学”如何实施1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。2、学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。3、在各教学环节中施行“分层教学”。（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。（2）课前预习层次化。根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：什么叫函数？映射？为什么说：“自变量x有一定取值范围？”为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？你能从映射的角度重新定义函数吗？函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让A层学生回答①②题，B层学生回答③④题，C层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。四、“分层教学”的效果1、学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。2、分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗产1呵护圈fashion图团副新呵护圈2圈的组成圈长:张秀娥辅导员:王芳圈员:何丽平刘欣董文锦陈洪张晨吴敬宇王淑香李雪成立时间:2014年10月圈的组成3思考圈名卷选票排幸孕圈(吴静宇慎独圈(何丽平阿护圈(张秀娥)宝贝圈(王芳)阳光圈(刘欣)214212微笑圈(李亚南思考圈名4设计圈徽设计圈徽5圈徽的意义太阳花中心是母婴,护士的双手像绿叶一样托起美丽的太阳花,同时托起了责任。向日葵寓意着我们护理品管圈积极向上,同时代表我们团队是一个阳光、快乐充满朝气的护理队伍。圈徽的意义6主题选定运用头脑风暴法选定项次选定基准上级政议题项目策里要性时效性圈能力总计排序减少产后乳房肿胀的发生率(陈洪)117613.576.6611.0042991提升责任护士自我价绍完整率(张晨)110311517.2211.0040.754提升产后健康教育的有效性(王芳100511515.7410.1837.4632提高母乳喂养的有效性何丽平)100511.2146393535234提升病房管理的有效性(吴静宇)88210.625.749.0834255降低生理产后尿潴留发生率(董文锦83310.3353793533376提高与产房及手术室交接登记表的交接签字率(王淑香)7117975.749.3530167主题选定7选题理由对患者而言减少产妇乳房肿胀的疼痛。满足产妇所需,增加自身成对护士而言就感。对医院而言「提高了患者满意度,提升了医院声誉。选题理由8活动进度表(甘特图)活动项目/日主题选定头脑风黑法舌动计划甘特图现状把捏调查表声条图直条图鱼骨图柏拉图系统图对策拟订直条图柏拉图效果确认推移图柏控图雷达图脑力激荡活动进度表(甘特图)9现状把握口首先圈员搜集资料,发放调查表,记录乳房胀痛原因,绘制成表。2014.10.11-10.20住院分娩产妇65人,发生奶胀的16人。口产后乳房胀痛发生率=产后乳房胀痛产妇人数(19)/分娩产妇人数(65)×100%2923%现状把握10产后涨奶率为2923%囗系列1分娩人数涨奶人数产后涨奶率为2923%11产科品管圈重点28张课件12产科品管圈重点28张课件13产科品管圈重点28张课件14产科品管圈重点28张课件15产科品管圈重点28张课件16产科品管圈重点28张课件17产科品管圈重点28张课件18产科品管圈重点28张课件19产科品管圈重点28张课件20产科品管圈重点28张课件21产科品管圈重点28张课件22产科品管圈重点28张课件23产科品管圈重点28张课件24产科品管圈重点28张课件25产科品管圈重点28张课件26产科品管圈重点28张课件2751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、28产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗产科品管圈重点产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗呵护圈fashion图团副新圈的组成圈长:张秀娥辅导员:王芳圈员:何丽平刘欣董文锦陈洪张晨吴敬宇王淑香李雪成立时间:2014年10月一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。1.语文自主学习模式产生的背景当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。2.初中语文课自主学习模式的理论依据从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读《〈论语〉十则》这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。2.自主学习模式的现实意义自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是农村普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在农村普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。一、“分层教学”的指导思想分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。二、“分层教学”的理论和实践依据1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。三、农村普通高中数学“分层教学”如何实施1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。2、学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。3、在各教学环节中施行“分层教学”。（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。（2）课前预习层次化。根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：什么叫函数？映射？为什么说：“自变量x有一定取值范围？”为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？你能从映射的角度重新定义函数吗？函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让A层学生回答①②题，B层学生回答③④题，C层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。四、“分层教学”的效果1、学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。2、分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。产科品管圈重点56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗产29呵护圈fashion图团副新呵护圈30圈的组成圈长:张秀