教育教学常规讲座课件

教育教学一日常规

——新教师培训讲座教育教学一日常规

——新教师培训讲座新教师的三有三无：有热情；无章法（班级工作）有知识；无专业特长见识（教学）有理想；无目标（个人发展规划）新教师的三有三无：有热情；无章法（班级工作）新教师面临的困难工作任务重，任课又当班主任教师自己讲得多，学生思考时间少教师自己活动多，学生课堂参与少注重自己备课的内容，很少关心学生听课的状态教材内容多，前后联系少内容讲述多，方法指导少媒体放得多，黑板板书少平时上课自然，被听课紧张慌乱面对学生的厌学和调皮捣蛋缺少办法自己时间花得多，学生成绩比较低有的学科关心少，自己进步非常慢……新教师面临的困难工作任务重，任课又当班主任教师需具有专业技术知识：

本体知识+教育学知识+实践性知识教师专业成长与知识结构变化：专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）新教师与专家教师的差距教师需具有专业技术知识：新教师与专家教师的差距中学教师的成长规律1．参加工作1年，是适应阶段。

熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等；教学知识转化为教学能力；三尺讲台上“立住脚”。2．到第3年左右，是练就教学基本功阶段。

“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。

“站稳脚”。3．到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。4．在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。5．第8至12年左右，是教师“成名”阶段。6．第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。中学教师的成长规律1．参加工作1年，是适应阶段。一、什么是教育教学常规？是教育教学工作经常实行的规则和必须遵循的基本要求，是一定时期内学校成员所认同的规章制度、惯例程序的总和。[如：暑期学习班、新教师培训、周日教师会、要备课、班主任提前到校等。站着讲，坐着听，举手准予发问等等。]一、什么是教育教学常规？是教育教学工作经常实行的规则和必须遵二、哪些工作项目有常规要求？有教师形象常规德育常规备课常规课外辅导常规考试考查常规等等班主任工作常规课外活动常规课堂教学常规作业训练常规二、哪些工作项目有常规要求？有教师形象常规班主任工作常规三、教师职业道德常规依法执教、爱岗敬业。（热爱本职工作、不见异思迁、不岐视驱赶差生）热爱学生、严谨治学。（爱生而不厌生、科学态度、知之为知之、不知为不知、教学相长、三人有师）团结协作、廉洁从教。（团队精神、不以教谋私）尊重家长、为人师表。（树立正确的学生观）三、教师职业道德常规依法执教、爱岗敬业。（热爱本职工作、不见您看到了什么？您看到了什么？您为什么首先看到了杯子的缺口？您为什么首先看到了杯子的缺口？启示：我们的眼睛很容易看到别人的短处，而不容易发现别人的长处。我们要善于发现他人的长处，让合适的人做合适的事。老师要以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点，把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。让合适的人做合适的事。启示：我们的眼睛很容易看到别人的短处，而不容易发现别人的长处四、备课常规什么是备课备课就是课前准备。内容：老师做什么，学生学什么方法：老师用什么方法教，学生用什么

方法学四、备课常规什么是备课备课就是课前准备。四、备课常规为什么要备课1、备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键！2、不备课不上课！3、青年教师备祥案！4、学校会检查教师的备课情况，并记录绩效中。四、备课常规为什么要备课1、备课是教学工作的基本环节之一，四、备课常规

年级

学科学期教学计划

（201-201学年度第学期）一、教材分析：二、全册教学目标：三、学情分析：四、教学措施：五、教学进度：

四、备课常规年级学科学期教四、备课常规

读课程标准、读教材、查资料、思教法、想过程、设计训练和版书等。（整个构思过程都是备课）怎样备课四、备课常规怎样备课怎样备课1、确定目标。——知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。2、分析学情。3、整合内容。5、教具准备。（教具、挂历图、多媒体等。）4、优化方法。四、备课常规怎样备课1、确定目标。2、分析学情。3、整合内容。5、教具准四、备课常规6、设计过程：一、激趣导入；二、探索新知——获取信息、提出问题、分析问题、解决问题、总结方法与规律、尝试练习。三、巩固练习。四、全课小结。7、设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。8、设计教学板书。科学，美观。四、备课常规6、设计过程：7、设计教学语言。导入语，激情语教师自身的专业水平，是备好课的前提。

教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。

教师对学生认知充分，是备好课的根本。教师自身的专业水平，是备好课的前提。教师对教学内容钻研得深透关于教学目标设计【常见问题】行为主体错误如：让学生体会到学习数学的乐趣教育学生养成良好的学习习惯初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力四、备课常规关于教学目标设计【常见问题】四、备课常规语言表述不准确，对学生的要求不具体利用计算的方法，解决本节课的教学内容通过动手操作、小组合作讨论，学生发展操作能力和语言表达能力通过自己的原有知识解决新问题学会用计算的方法解决生活中的实际问题目标要求与目标类型不一致过程与方法：能正确口算两位数加一位数语言表述不准确，对学生的要求不具体案例1：《揠苗助长》教学目标：初步感受寓言与现实生活的关系。案例1：《揠苗助长》教学目标：初步感受寓言与现实生活的关系。【对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。新课程的教学目标包括三个纬度：知识与技能过程与方法情感态度价值观【对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成（二）理解教学目标的具体含义：知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。技能又分为动作技能和心智技能（二）理解教学目标的具体含义：过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。注意：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。起点能力终点目标（结果性目标）过程与方法情感态度价值观三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为载体，共处于统一的学案例：能说出组成日光的7种不同的色光（知识）根据提示进行实验，证明日光是由7种不同的色光组成的（过程方法）

认识利用实验做出科学判断的重要性（价值观）说出看到彩虹的感受（情感）彩虹案例：能说出组成日光的7根据提示进行实验，证明日光是由7种不（三）明确教学目标的陈述要求1、陈述教学目标的要素：行为主体：学习者；行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为；行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。（三）明确教学目标的陈述要求1、陈述教学目标的要素：2、陈述教学目标的标准教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，是一课时能够实现的。教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。2、陈述教学目标的标准教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。3、课程标准中教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）：知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。3、课程标准中教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）技能模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。体验性目标（过程性目标）：经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等技能案例2：小学语文《葡萄沟》的目标设计知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深体验：葡萄沟真是个好地方。案例2：小学语文《葡萄沟》的目标设计知识与技能：识记“最、坡案例3：《两位数减一位数的退位减法》案例3：《两位数减一位数的退位减法》案例4：初中数学《相反数》案例4：初中数学《相反数》注意事项：1）“三维目标”是一个不可分割的整体知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健康发展。注意事项：1）“三维目标”是一个不可分割的整体2）“三维目标”是课程目标的三个维度，不而是三种类型三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个长方体都有长、宽、高三个维度一样：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。2）“三维目标”是课程目标的三个维度，不3）三维目标在课堂教学中是统一实现的。不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个长方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。3）三维目标在课堂教学中是统一实现的。不能完成了一维目标再落关于教学过程(教案)设计【常见问题】不能建立一个合理的课堂结构；不能明确每一阶段的教学任务；不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活动方式；找不准学生学习的逻辑起点；不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性；不能深刻反映教学内容的本质；教学策略设计过于简单，学生的学习措施不到位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。四、备课常规关于教学过程(教案)设计【常见问题】四、备课常规【对策建议】（写教案）教案设计（备课）的根本目的是明确课堂师生活动的流程及活动任务和活动方式，具体说：确定教学步骤（分几步）明确各步骤要完成的教学任务（每步干什么）所要采取的教与学的策略和方法（怎么干）【对策建议】（写教案）教案设计（备课）的根本目的是明（一）明确课堂教学的结构（环节,流程,模式）

1、基本结构（一）明确课堂教学的结构（环节,流程,模式）

1、基本结构2、当前课堂教学的一般结构2、当前课堂教学的一般结构启发练习总结导入作业启发小结导入不同学科不同课型启发练习总结导入作业启发小结导入不同学科（二）教学过程设计的基本步骤1、准确确定学生学习的逻辑起点教学程序设计的关键是找准学生认知结构中已有的、与新的学习内容发挥固定、粘合作用的知识点（或经验），从而实现向新的学习任务过渡。aAa'A'（二）教学过程设计的基本步骤1、准确确定学生学习的逻辑起点a2、科学设定学习任务的呈现序列即：起点能力→使能目标1→使能目标2→…→终点目标终点目标使能目标使能目标起点能力2、科学设定学习任务的呈现序列终点目标使能目标使能目标起点能或者：起点能力使能目标1使能目标2……→终点目标终点目标使能目标1起点能力使能目标2或者：起点能力使能目标1使能目标2……→终点目标终点目标使注意：1）吃透教材是前提2）把握学生是关键3）符合规律（学习规律）是根本4）任务分析是保证“运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们预先需要获得哪些更简单的技能，一直分析到学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任务分析的终点。”注意：起点能力使能目标终点目标支持性条件是学生为达到终点目标而需掌握的前提性知识技能目标是学生为掌握高一级的目标需要的学习动机、认知策略等起点能力使能目标终点目标支持性条件是学生为达到终点是学生为掌3、分别明确教师、学生的每一活动任务当前不少课堂不能分清教师、学生应分别承担的课堂任务，使大部分本应学生承担的任务被老师代劳，限制了学生主动性的发挥。4、详细设计教师、学生的每一课堂行为教师：呈示行为，对话行为，指导行为学生：观察、讨论、听解、自学，思考（探索），练习，操作，体验（感悟）等等3、分别明确教师、学生的每一活动任务附：教师课堂教学行为分类附：教师课堂教学行为分类教育教学常规讲座课件教案的基本格式标题教学目标1、2、3重点、难点教学方法及学生活动设计课时安排教学步骤与过程一、导入新课二、明确目标1．2．3．三、整体感知四、重点、难点的学习与目标完成过程五、总结归纳本课所学内容六、拓展、作业与练习板书课后反思四、备课常规教案的基本格式标题四、备课常规规范撰写教学方案1、思路清晰，具有逻辑性、层次性。教学内容地呈现顺序是教学过程设计的关键。2、切实反映课堂教师、学生的活动。3、语言简练、准确。4、避免无用的语言陈述。规范撰写教学方案1、思路清晰，具有逻辑性、层次性。教学内容地教案的格式教案的格式教案的核心是教学过程部分教案的核心是教学过程部分教育教学常规讲座课件五、课堂教学常规纪律要求：1、备课才上课，末备课不上课（包括形象准备）2、提前1—3分钟到教室前待课3、严格组织教学：教师：目视全体、扫视、示意班长上课班长：起立（老师好，敬礼）教师：敬礼（同学们好！）班长：坐下。提问：教师：×××同学请回答请坐下学生：举手，准许，发问。获准坐下点名：××同学点数：手掌向上，四指并扰4、讲究师表形象：衣着自然、大方、规范，动作自如适当，不赤膊、不拖鞋、不吐痰、不架腿、不翘脚、不接听手机、不提前下学、不拖课五、课堂教学常规纪律要求：教育教学常规讲座课件上课——课堂易出现的问题：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；五、课堂教学常规上课——课堂易出现的问题：教师讲解多，学生思考少；五、课堂教上课的基本要求6、灵活合理地组织和调控课堂教学。1、认真做好课前准备。2、营造良好的学习氛围。3、教学思路清晰，教学结构合理。4、教学内容处理得当。5、教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程，又要体现学的过程。五、课堂教学常规上课的基本要求6、灵活合理地组织和调控课堂教学。1、认真做好11、课后及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策。7、科学设计问题，精选例题和习题。8、合理选择使用挂图、教具、多媒体课件等。9、用普通话授课，语言规范、精练、准确、生动、具有启发性，仪表整洁、教态自然、大方。10、板书规范、科学、正确、清楚、条理性强。11、课后及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思关于新课导入【常见问题】缺少准确性,与教学目标、教学内容不相匹配，要么太高,要么太低；缺少概括性,就事论事,难以发挥课堂导入的定向功能；缺少激励性,难以激发学生的求知欲；缺少科学性，难以深入学科知识的本质揭示新旧知识间的矛盾；缺少流畅性，不能从情境或导语中自然引出所授课题，或者直接没有引出课题。五、课堂教学常规关于新课导入【常见问题】五、课堂教学常规【对策建议】（一）明确课堂导入的功能1、明确思维方向有些教师的引导，是把知识“嚼碎”了再“喂给”学生，学生跟在老师的背后亦步亦趋，看似引导、启发，实则没有学生真正的思维，像“走迷宫”一样，有学生的“自主”，但对学生思维能力的培养却难以发挥真正的作用。“通过提出一个主题、一个问题或者复合概念来统一预期的学习结果”【对策建议】（一）明确课堂导入的功能2、提供学习动力在课堂导入环节教师要通过创设情境提出具有启发性的问题，揭示学生新旧知识间的矛盾，激发学生的求知欲，为学生整节课的学习提供动力。“出一道让学生在回答时能够深入思考内容的问题”。2、提供学习动力（二）选准课堂导入的基本途径现实生活知识延伸人为情景的创设（三）提高自身的学科素养，挖掘教学内容本身的导入要素（二）选准课堂导入的基本途径关于课堂讲解【常见问题】专业术语理解不准确，表述不到位，或只能照本宣科；语言缺乏组织性、逻辑性；讲述缺少激情，难以激发学生有意义学习的心理倾向；讲述时间过长，内容过多。五、课堂教学常规关于课堂讲解【常见问题】五、课堂教学常规【对策建议】（一）明确课堂讲解的要求【对策建议】（一）明确课堂讲解的要求（二）其他注意事项1.学科术语要吃透本质，正确运用；2.通俗易懂，深入浅出；3.感情充沛而不做作；4.防止语句冗长；5.防止不必要的重复，没有口头语和多余的语气助词；6.顾及学生的学习需要。（二）其他注意事项1.学科术语要吃透本质，正确运用；关于课堂板书【常见问题】汉字书写不规范板书设计不能反映教学内容的内在联系板书过程难以反映学生的认知规律，与教学活动不相协调板书内容过多或过少，甚至没有。五、课堂教学常规关于课堂板书【常见问题】五、课堂教学常规【对策建议】（一）立足教学内容结构和教学活动过程设计板书常见的板书形式有：要点式总分式对比式表格式线条式图解式【对策建议】（一）立足教学内容结构和教学活动过程设计板书《东郭先生和狼》东郭先生狼救吃打《东郭先生和狼》东郭狼救吃打（二）布局要合理系统板书辅助板书辅助板书系统板书辅助板书（二）布局要合理系统辅助板书辅助板书系统辅助板书（三）板书要有适时性，伴随讲述过程适时进行。（四）字迹要工整、清晰、醒目（三）板书要有适时性，伴随讲述过程适时进行。教育教学常规讲座课件关于课堂提问【常见问题】1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。五、课堂教学常规关于课堂提问【常见问题】五、课堂教学常规3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义3.候答时间过短【对策建议】

发问候答叫答理答（一）明确课堂提问的基本过程【对策建议】发问候答叫答理答（一）明确课堂提问的基本过程（二）正确处理学生类型与提问的关系（二）正确处理学生类型与提问的关系（三）科学设计，提高课堂提问的启发性学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制，缺少自主学习的可能。1、可行性，尊重学生思维的基础自主学习的实质是学生在已有知识、经验的基础上自主建构知识。教师提出的问题应符合学生的实际，有利于学生根据自己的知识、经验和理解同化新知识。（三）科学设计，提高课堂提问的启发性学生学习的被动性很大案例：我该如何读懂你一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在——针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。“是啊，是啊……”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？就这样，我在一声叹息中铩羽而归。【反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。案例：我该如何读懂你一天，在进入三（1）班之前，我还2、开放性，具有思维的价值封闭的、简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的。课堂提问要具有开放性，避免教师“牵着学生的鼻子走”，使课堂看似热闹却没有学生真正的“自主思考”。2、开放性，具有思维的价值案例：让学生自主建构解题策略的表征苏教版教材《百分数》单元中有这样一道习题：案例：让学生自主建构解题策略的表征苏教版教材《百分数》单元中常规方法：求含糖率因势利导：“要比较哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比较含糖率呢？”一石激起千层浪,同学们纷纷从各个角度阐释自己的解题策略.归纳整理：想法太多了，我引导同学们进行整理：“如果给这些方法分分类，你觉得可以分成哪几类？说说你的理由。”常规方法：求含糖率3、启发性，唤起思维的动力案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问：同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师说，不管在何处，是何处根据地。后来老师又提出，当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名，就给100元钱，知道是什么钱吗？同学们做了各式各样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的钱更值钱。（李希贵）3、启发性，唤起思维的动力案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，4、准确性，明确思维的方向案例：课堂一开教师哭了有一位老师到外地执教公开课《早发白帝城》。在课上，他想按照课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵是什么地方？现在叫什么？4、准确性，明确思维的方向请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？……以上是5分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……如果你是这位教师,如何解决此类生成?新课程标准下,老师如何应对这样的课堂?请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？（四）灵活性，正确处理学生的结论正确答案错误或无应答转问探问再组织积极反应消极反应追问（四）灵活性，正确处理学生的结论正确错误或转问探问再组织积极所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；关于课堂小结【常见问题】１、内容很多，但不能触及教学内容的本质。２、过于简单，内容不全面。３、只有学生小结，没有教师总结。或相反。４、学术底蕴不足，提炼升华不够。五、课堂教学常规关于课堂小结【常见问题】五、课堂教学常规教育教学常规讲座课件【对策建议】（一）明确总结的内容对应“三维目标”，其中：知识技能：系统化，网络化过程方法：挖掘、提炼、概括情感态度价值观：激励、感染、熏陶【对策建议】（一）明确总结的内容（二）明确总结的主体：教师；学生（三）挖掘教材内涵，增强总结的深度和高度总结的基础是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知识素养；从现象看到本质，从具体看到一般，从局部看到整体。（二）明确总结的主体：教师；学生关于课堂非言语行为的运用【常见问题】关注自身过多，而关注学生不够教学位置单一，不利于学生管理过于随意或严肃，难以建立合理的师生关系动作或语言过于夸张，或过于呆板，缺少真情实感五、课堂教学常规关于课堂非言语行为的运用【常见问题】五、课堂教学常规【对策建议】（一）掌握基本要领【对策建议】（一）掌握基本要领（二）炼就教师行动基本功1.站立

1)站立的姿态（二）炼就教师行动基本功1.站立分析上面的动作分析上面的动作2)站立的视觉覆盖面2)站立的视觉覆盖面教育教学常规讲座课件教育教学常规讲座课件2.走动

2.走动教育教学常规讲座课件3.展示3.展示教育教学常规讲座课件4.倾听

4.倾听教育教学常规讲座课件5.师生交流

单向交流5.师生交流单向交流多向交流多向交流６.对学生行动的调整６.对学生行动的调整关于课堂问题行为的处理【常见问题】放任学生，不敢管急躁，粗暴处理处理方法简单、单一五、课堂教学常规关于课堂问题行为的处理【常见问题】五、课堂教学常规【对策建议】（一）了解学生问题行为的主要类型隐蔽性违纪轻度矛盾冲突不遵守作息制度不服从老师扰乱性行为恶作剧【对策建议】（一）了解学生问题行为的主要类型了解学生的方法要求对学生的“十六知晓”：

姓名含义，行为习惯，个性特点，行为方式，思维方法，爱好兴趣，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，家长思想，家长愿望。建立错题档案，进行跟踪教学。老师建立学生错题集，学生建立学科错题集。临界学生进行成绩跟踪，单独分析，作业面批，个别辅导。责任落实，效果跟踪。了解学生的方法要求对学生的“十六知晓”：（二）善于分析学生问题行为的产生原因１、“品行”还是“人格”？品行：破坏，不负责任，不合作，不服从人格：忸怩，害羞，退缩；注意短暂，易分心；自卑感，缺乏信心；坐立不安２、教师还是学生？教师：要求不当，滥用惩罚，不了解情况，缺乏自我批评学生：厌烦，挫折与紧张的发泄，寻求注意，逃避不愉快（二）善于分析学生问题行为的产生原因１、“品行”还是“人格”（三）掌握基本的干预策略1、非言语线索提示：包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等，既能消除许多不良行为，又不会中断上课。2、表扬与不良行为相反的行为。3、表扬其他同学。4、言语提示：尽量使用积极的语言。5、反复提示：反复陈述要求，避免无关争论，直到学生服从。6、使用幽默。7、使用后果，但惩罚不应成为课堂管理干预的中心。（三）掌握基本的干预策略1、非言语线索提示：包括目光接触、手【案例分析】“神枪手”一小学三年级数学临时代课教师，上课铃一响，便拿着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。“啪”一团东西朝他飞来，恰好打在他脸上，学生们随之大笑起来而后立即鸦雀无声。教师面带怒容、扫视全班，空气十分紧张。教师终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红红的，不敢抬头，偷偷地瞄了教师一眼。教师估计就是这位学生，正想狠狠批评他一顿，但观察学生的表情已有悔意……于是这位教师反而微笑了，和气地说：“同学们，刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘了我这个活靶子啊！”学生们听后，立即开心地笑了起来。紧接着他又说：“同学们，这里是教室，是大家读书的场所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说好不好？”大家立即异口同声地说道：“好！”【鉴赏】学生有意无意地与教师作对，常常可以把教师置于十分难堪也十分愤怒的境地，造成师生关系紧张。但善于应变的教师却能面对这一境地加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能化“险”为“夷”，使师生关系，课堂教学气氛出现新的转机。【案例分析】“神枪手”建议１、学会教学反思教学反思的内容：反思教学目标的制定反思教学过程的设计反思教学活动的组织反思学生的学习效果五、课堂教学常规建议１、学会教学反思教学反思的内容：五、课堂教学常规反思的形式----教学札记勤于动笔真情实感宜小勿大随意灵活反思的形式----教学札记建议２：善于向老教师学习建议２：善于向老教师学习建议3：避免进入课堂教学的误区课堂里光有热闹的活动行吗？一切教学必须始于学生已有生活经验吗？一切知识都需要学生探究得出吗？表扬越多越好吗？知识扎实与创新能力是对立的吗？教学改革与考试评价的关系如何理顺？学习方式的变革与学生个性差异的关系？如何实现信息技术与教学整合？建议3：避免进入课堂教学的误区课堂里光有热闹的活动行吗？建议4：用“心”做教育教育无大事，事事皆育人一位优秀教师与新手之间没有一道不可逾越的鸿沟，往往是点点滴滴的差异实现着不同的育人目标以教学规范赢得别人的接纳，以教学创新获得他人的欣赏生活处处皆教育建议4：用“心”做教育教育无大事，事事皆育人教育是事业，事业的真谛在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育是事业，六、课外辅导常规1、按学校安排准时到位辅导。2、个别辅导为主，集体辅导为辅3、在讲台上进行或下到学生位旁边进行小声轻讲，不影响他人自习。4、一视同仁，平等机会。一个单位时间，解决一人一次辅导（培养学生有准备的提问）5、有问必答，允许带回研究再答，不允许有问无下文。6、反对有赏辅导：充分准备、避免问倒。六、课外辅导常规1、按学校安排准时到位辅导。七、作业训练常规1、按