中医正骨学共37张课件

中医正骨学江西中医药高等专科学校主讲:何老师中医正骨学中医正骨学江西中医药高等专科学校主讲:何老师正骨医学发展简史西周时代:就设有疡医科,有了善长伤科的疡医专治骨科及刀创汉朝末年:除了手法整复外,并可配合手术治疗。著名医学家华佗“刮骨疗毒”的骨科手术盛唐时代:在骨折局部随用夹板用定,鼓励病人早朗活动,《仙授理伤续断秘方》为祖国第一部骨折学,很重视“动静结合”。金元时代:非常重视整骨外科清代:《医宗金鉴.整骨新法要旨》总结出著名的正骨八法。中医正骨学的新生与发展新正骨八法:摸、接、端、提、按、摩推、拿新夹板固定器:疗程缩短一半,功能恢复好,合并症基本消失。治疗骨折的四项原则:动静结合、筋骨并重、内外兼治、医患合作。化学是一门以最为接近生活的基础学科，好的教学方法是学生获取知识、形成概念、培养科学态度、创新精神以及从抽象思维进入实践的重要手段。随着新课程教学改革的推进，如何有效地提高课堂教学质量已是人们普遍关注的焦点。按照现代教学法理论，有效的学科教学具体是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力，获得最好的教学效果。如何在有限的教学时间内，最大可能地创造教育价值，让初中化学课堂更加有效和充满生命的律动。一、有效备课，提高教学效率有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动的具体要求和总则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。二是融会贯通原则。备课应研究知识点的融会贯通。根据“课程目标”的要求，教师在备课时要研究不同知识点之间的联系以及同一知识不同呈现方式对学生学习水平的影响。三是整合性原则。在备课内容上，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标采用自己认为最合适的教学形式和教学方法。四是课后反思原则。要加强教后反思，并融入新课的备课中。课前认真备课固然重要，但课后反思更有利于改进教法和提高教学的有效性，同时也有利于促进教师的专业成长。二、师生互动，提高教学效果教学中要积极创设机制，使每个学生都能主动、平等地参与到教学活动中来。课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。1.选题符合学生的认知水平，找准切入点在师生、生生互动中教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应考虑学生现有的智力水平和最近“发展区”，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面应考虑学生的学习特点及爱好，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，方便互动教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境。对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲。其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际。最后，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解。创设情境后，教师通过点拨、引导和启发，实现教学任务，完成教学目标。3.优化问题设计，让师生巧妙互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务。其次，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面去思考回答问题。最后，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有话可说，又给学生的思维创造留下充分的空间。三、转换角色，激发学生动力新课标中的一个重要理念是教师不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者。教学中教师应放手让学生独立设计实验、提出方案、实施计划，教师只起一个参考作用，需要什么仪器、药品等，都由学生自行确定。在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者。实施新课程后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪里，需要在哪些方面予以加强。新课改要求教师帮助学生建立一个宽松的、持久的、容易张扬个性的课堂气氛。教师应该围绕这一原则努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久的学习兴趣。四、改进方法，提高记忆效果首先要加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。其次要应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆初中化学的概念、理论，涉及微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难以理解的。只有理解了的东西，才会有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。再次要注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率初中化学知识覆盖面大。最后要应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。总之，化学是人类认识世界、改造世界的一门基础学科，在化学教学中，创设创新情景，培养学生创新意识。有效的课堂教学以化学学科知识为载体，以促进每位学生的发展为根本，教师要为此构建平台，做好铺垫引领、指导、点拨，课堂上密切关注学生学习的实际需要，调动全员参与、及时反馈和个别辅导，促使每位学生学习过程和学习方法的优化，使学生真正成为具有扎实的学科基础知识和良好素质、有创新意识与实践能力、有合作意识和可持续发展的新型人才。网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。1初中信息技术微课教学设计的原则1.1聚焦性原则聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。1.2主体性原则以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。1.3实践性原则信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。2初中信息技术微课教学设计的程序2.1前期分析并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。2.2学习者分析主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。2.3教学内容和教学目标分析教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。2.4教学思路设计即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。2.5媒体设计微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。2.6脚本设计脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技?g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。中医正骨学中医正骨学中医正骨学化学是一门以最为接近生活的正骨医学发展简史西周时代:就设有疡医科,有了善长伤科的疡医专治骨科及刀创汉朝末年:除了手法整复外,并可配合手术治疗。著名医学家华佗“刮骨疗毒”的骨科手术盛唐时代:在骨折局部随用夹板用定,鼓励病人早朗活动,《仙授理伤续断秘方》为祖国第一部骨折学,很重视“动静结合”。金元时代:非常重视整骨外科清代:《医宗金鉴.整骨新法要旨》总结出著名的正骨八法。正骨医学发展简史中医正骨学的新生与发展新正骨八法:摸、接、端、提、按、摩推、拿新夹板固定器:疗程缩短一半,功能恢复好,合并症基本消失。治疗骨折的四项原则:动静结合、筋骨并重、内外兼治、医患合作。中医正骨学的新生与发展第章骨折总论第第一节骨折的病因病机骨折的病因)外力作用:1直接暴力2间接暴力3肌肉牵拉力4累积性力病理因素:骨髓炎、骨囊肿、骨肿瘤等()其他:年纪、健康情况、解剖部位、受伤姿势等第一节骨折的病因病机第一节骨折的病因病机二骨折的移位1成角移位:两骨折段的中线交叉成角2侧方移位:两骨折端相对移向侧方3缩短移位:两骨折端互相重叠4分离移位:两骨折端互相分离5旋转移位:骨折远段围骨纵轴旋转第一节骨折的病因病机第二节骨折的分类骨折断端是否与外界相通:1闭合骨折2开放骨折3潜在性开放骨折二稳定程度:1稳定骨折2不稳定骨折三损伤程度:1单纯性2复杂性3不完全性4完全性四骨折线的形状:1横断2斜形3螺旋4粉碎5嵌插6压缩7裂纹8青枝9骨骼分离五就诊时间:1新鲜2陈旧六受伤前骨质是否正常:1外伤性2病理性第二节骨折的分类第三节骨折的诊断掌握病史1暴力的大小方向和作用部位2受伤时间3伤后全身情况及变化4伤后肢体的功能情况5伤后处理情况6既往重要疾病7治疗情况