人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件

人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病预防控制中心2013年4月11日卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首页。本站首页机构职能政策法规规划计划行政许可卫生标准卫生筑计通告公告工作动态最新信息6当的位置:首忌新息顶减定字体:【大、中打印页面上海、安徽发生3例人感染H7N9禽流感确诊病例中华人民共和国家卫生和十生育我员会wWhohowen国家卫生和计划生育委员会3月31日通报,上海前和安徽省发现3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87岁,2月19E发病,3月4日经积板抢救无效死亡。上海市意老吴某,男,27岁,2月27日发病,3月10日经积极抢就无效死亡,安徽省滁州市患者韩某,学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。一、通过创设情境激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。二、让学生阅读时展开想象的翅膀爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是知识的源泉。可见，对于教育者来说，培养学生的想象力是多么重要。然而，长期以来受功利主义思想影响，我们的教育者大多数只注重对学生进行知识的灌输，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准，强调学生对所学知识的记忆积累。如此的教育现状，折断了多少学生想象的翅膀。在语文阅读教学中，我们应该将培养学生的想象力放在首位，让学生大胆地展开翅膀，翱翔于语文阅读的广阔天空中。培养想象力的方法多种多样。几乎每一篇课文都配有精美的插图，课文的插图是形象化的语言含蓄表现，其内涵丰富，容易引起想象。也可以借助多媒体特定的音响、画面来激活学生的感观，有效地诱发学生的想像力，开拓学生的思维，活跃学生的想像力。还可以引导学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。在《穷人》一课，我设计了两次想象：一次是学完第一部分时想象，如果内心忐忑不安的桑娜就在你们面前，你想对她说些什么？一次是“快去！别等他们醒来，”根据这句话，我让学生试想如果孩子醒来后会怎么样？从而体会到了渔夫的善良。在阅读上，教师可启发想象文章或诗词中所描写的人物或景物。三、设置问题，引导合作探究在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的?D像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水？？有的一个水池呈现出多种色彩？？”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。四、多引导，让学生学会阅读方法学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。总之，小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。纵观目前高中历史课程改革课堂教学方法运用的论文，论述情境教学法、问题教学法、探究式教学法运用的文章不少，而体现这三种教学方法综合运用即情境问题探究法的文章并不多。一、情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学运用中的整合有其必要性高中历史课堂教学改革要求教师突破传统单一的教法与学法，教师运用多种教学方法，学生采用多种学习方式，达成多重教学目标。其中，不同的教学方法之间应该具有协调性、连贯性；教法与学法之间更应该协调配合。探究法的操作中，如果不是先通过情境创设激发学生思考的兴趣，进而把这种热情引向重点要思考的经过教师精心设计的问题，探究法的执行就缺乏学生行为的动力与问题方向的引领，探究法的操作就缺乏前期环节，其整体效果就会大打折扣。笔者结合实践，把情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学中的运用进行有效整合，称为情境问题探究法。二、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用有其深刻的课改现实意义1.有利于培养学生的学习兴趣目前普通高中历史课遭遇的尴尬局面是：高一学生要学的科目多，课业负担重，历史课常被学生私底下当做副科，不予重视，学科基础薄弱；高二、高三学生面临高考压力，教学上教师则侧重应对考试的专业基础知识的掌握与能力培养，课堂教学容易偏向枯燥，学生通常学得没有激情。情境问题探究法能够有目的地创设情境，激发学生的学习兴趣，并导入对问题的思考，进而通过恰当的探究方式解决问题。当问题得到解决时，学生的求知欲、探索欲得到满足，提高了学习的自信心，从而强化了学生的学习动力。2.有利于培养学生的历史思维能力高中历史教学不仅要使学生掌握基础的历史学科知识，更重要的是要培养学生的历史思维能力，这不仅是为了应对高考，也是为了今后学生进入高校深造与走向社会的内在能力需要。历史科新课标里具体提出了要培养学生探究历史问题的能力与创新能力的要求。以兴趣为驱动力，强调个体独立从史实到史论的思考推导，这是一种主要体现学生思维参与过程的学习方式，这种学习方式必然会促进学生思维能力的提高。3.有利于培养学生的人文素养与健全人格新课标强调，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。教学目标中的三维目标有情感、态度、价值观的教育，旨在培养学生健全的人格，正确的人生观、价值观。情境问题探究法要求师生立足课本基础知识，结合时代、社会，学生生活实际来展开教学，知识面要求打得开。通过课本理论联系生活实际来发现问题、思考问题、解决问题，涉及学生态度、情感、观念、能力的全面参与、提升，这有利于提高学生的人文素养。情境问题探究法要求教师采用多种教学方法，改变满堂灌的沉闷局面，创设民主、平等、宽松的课堂氛围。同时，情境问题探究法要求教师有丰富的知识面，践行终身学习，做研究型教师，这实际上也有利于教师的专业成长。三、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的操作途径情境问题探究法在高中历史课堂的操作途径目前还没有统一的标准模式。笔者在课堂实践中，围绕课标与重难点部分内容，主要按“创设问题情境—设置情境问题—实施问题探究”的模式进行操作。其中，核心内容是学生对问题的思考与解决。1.创设问题情境历史课堂教学中，如果核心问题的提出是没有情境铺垫的直白，学生通常会缺乏思考探究的兴趣，也不符合教育心理学的认知规律。所以要创设问题情境，为本节课核心问题的设置作铺垫，笔者在实践中主要采用如下几种方式：（1）创设实物问题情境“实物情境”是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。例如，教授《物质生活与习俗的变迁》中的服饰变迁时，我安排学生将事先带来的中山装、西装、旗袍做简单的模特展示，学生感觉到鲜活的历史实物，由此激发了他们对探究服饰历史变迁问题的兴趣。（2）扮演角色问题情境“扮演角色情境”是指让学生扮演历史人物、模拟历史场景。例如，执教《孔子》一课时，笔者事先安排学生收集孔子、墨子、韩非的生平事迹，课前由三位学生扮演以上三位历史人物做自我介绍，在学生轻松地聆听故事的情境中导入了对本节课核心问题的探究。（3）创设影视问题情境“影视情境”是指利用多媒体视频，播放纪录片、电影、电视中相关的历史内容。它能形象直观地再现历史事件与事物，鲜活的画面刺激了学生的生理感官，有效地吸引了学生的注意力，从而调动了其思考问题的积极性。（4）创设实地问题情境“实地情境”是指把教材与乡土资源相联系，对历史遗迹、遗址、实物进行实地观察与调查，让学生感受感性材料，感受身边活生生的乡土历史，从而产生探究问题的兴趣。（5）创设史料问题情境“史料情境”是指利用多媒体手段或口头语言展示、描述文字史料、图片史料、表格史料等。（6）历史连线问题情境“历史连线问题情境”是指教师要求学生事先轮流做准备，课前由一位学生讲述一个与本课有关的历史故事或事物，由此导入本课重难点内容问题的学习。同时，创设情境的材料必须体现教材与课外生活相联系，即教材与时代发展、社会生活、学生生活相联系。2.设置情境问题情境问题教学法的实际操作中，情境应该围绕要设置的问题来创设，问题应该围绕课标与教材重难点内容来设置。有位教育家强调“教学的艺术不在传授的本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”这里鼓舞的是学生提出问题、思考问题的内在欲望动力，唤醒的是学生内在的潜能与创造力。问题设置中因尽量避免封闭性问题、无效性问题过多，否则容易导致学生消极应对，并产生思维惰性。3.引导问题探究引导问题探究是教师如何正确引导学生对问题进行解答，对学生的回答反馈进行恰当的评价，对问题作总结延伸，对教学内容配备练习巩固。笔者在实践中，一般采用“学生思考整理—回答反馈—教师评价总结—延伸巩固”的模式进行具体操作，教师尽量创设一种民主、平等、宽松的课堂氛围，对于问题的探究解答，应重视学生参与思考探究与解决的过程，而不是只看是否符合标准答案。问题的探究解答，主要有四种途径：（1）对于通过课堂创设情境后设置的有一定难度的问题，由教师引导学生回答先让学生有一定的思考时间，再鼓励学生主动回答，经过自己的思考得出结论，而不是急着对答案。教师通常会遇到学生回答得不够全面、偏离方向、卡壳答不上来的情况，这时教师不能急于公布标准答案，而应有耐心地去引导追问学生，把一个问题分解成几个小问题，鼓励、诱导、追问学生向答案方向思考、回答。（2）对于课堂上难度不大的问题，应鼓励学生通过自主思考来解决。（3）对于课前布置的综合性较强的问题，应当引导学生通过自主思考与小组合作探究相结合来解决。给学生提供网络地址、书目；分小组通过电脑、图书馆查阅、收集资料；派代表做文字整理，充分利用多媒体辅助教学，在课堂上总结发言或开展竞赛、辩论。（4）对于复杂难以解决的问题，可以运用师生配合开展研究性学习或课题研究。目前这方面的研究依然十分薄弱，由教师指导高中学生开展专题性问题的探究，虽然有点类似于大学的研究性学习，但还是有根本区别的。教师为学生的研究性学习创造氛围条件，是通过学生自主调查、提出问题假设、收集整理资料、表达交流、验证假设等探究活动，促进学生知识、技能、情感、态度的发展。以上从多种课堂教学方法运用整合的必要性、课改现实意义、实际操作途径三个角度，对情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用作初步探索，特别是本人在实践中总结的实际操作途径，还有待于在今后的历史课堂教学中不断改进、完善，也需要同仁的指正，与同仁共同努力。人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控1人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病预防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控2卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首页。本站首页机构职能政策法规规划计划行政许可卫生标准卫生筑计通告公告工作动态最新信息6当的位置:首忌新息顶减定字体:【大、中打印页面上海、安徽发生3例人感染H7N9禽流感确诊病例中华人民共和国家卫生和十生育我员会wWhohowen国家卫生和计划生育委员会3月31日通报,上海前和安徽省发现3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87岁,2月19E发病,3月4日经积板抢救无效死亡。上海市意老吴某,男,27岁,2月27日发病,3月10日经积极抢就无效死亡,安徽省滁州市患者韩某,卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)33月30日中国确诊三例7N9流感病例÷3月25日,中国CDC接到标本3月26日,Real-timepcr检测H7阳性3月29日,分离到HN9流感病毒,并完成鉴定和序列分析冷3月30日,卫生部专家组确诊3例病例冷中国CDC建议冷病毒命名为:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名为:人感染H7N9禽流感病毒病,简称为人感染H7N9禽流感以上数据来源于中国疾病预防控制中心3月30日中国确诊三例7N9流感病例4截至4月10日17时:全国共报告33例确诊病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江苏(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20个地市级区域。报告的确诊病例间未发现流行病学联系所有病例的密切接触者均已采取医学观察措施,未发现异常目前病例处于散发状态,尚未发现人传人。截至4月10日17时:5对病毒和疾病的认识十分有限☆全球首次发现人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明为禽源病毒冷该病毒可能已在华东地区至少存在1个月以上冷未来还将有新病例发现冷动物宿主及人类感染来源尚不清楚冷该病毒人际传播能力尚不清楚冷该病毒感染的疾病谱不清(是否存在轻型病例?)对病毒和疾病的认识十分有限6病原学禽流感病毒属正粘病毒科甲型流感病毒属。禽甲型流感病毒除感染禽外,还可感染人、猪、马、水貂和海洋哺乳动物。可感染人的禽流感病毒亚型为H5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒是H7N9和H9N2基因重配的新病毒病原学7流行病学*(一)传染源:目前已经在禽类及其分泌物或排泄物分离出HN9禽流感病毒,与人感染HN9禽流感病毒高度同源。传染源可能是携带H7N9禽流感病毒的禽类。现尚无人际传播的确切证据。*(二)传播途径:经呼吸道传播,也可通过密切接触感染的禽类分泌物或排泄物,或直接接触病毒感染。*(三)高危人群:在发病前1周内接触过禽类者,例如从事禽类养殖、贩运、销售、宰杀、加工业等人员。流行病学8临床表现潜伏期根据流感的潜伏期及现有H7N9禽流感病毒感染病例的调查结果,潜伏期一般为7天以内。(一)一般表现患者一般表现为流感样症状,如发热,咳嗽,少痰,可伴有头痛、肌肉酸痛和全身不适。重症患者病情发展迅速,多在5-7天出现重症肺炎,体温大多持续在39℃以上,呼吸困难,可伴有咯血痰;可快速进展出现急性呼吸窘迫综合征、脓毒症、感染性休克,甚至多器官功能障碍,部分患者可出现纵膈气胸、胸腔积液等。临床表现9临床表现(二)实验室检查1.血常规。白细胞总数一般不高或降低。重症患者多有白细胞总数及淋巴细胞减少,并有血小板降低。2.血生化检查。多有肌酸激酶、乳酸脱氢酶、天门冬氨酸氨基转移酶、丙氨酸基转移酶升高,C反应蛋白升高,肌红蛋白可升高。3病原学及相关检测。(1)甲型流感病毒抗原筛查。呼吸道标本甲型流感病毒抗原快速检测阳性。但仅可作为初筛实验(2)核酸检测。对患者呼吸道标本采用realtimePCR(或RT-PCR)检测到H不N9禽流感病毒核酸。(3)病毒分离。从患者呼吸道标本中分离HN9禽流感病毒.(4)动态检测双份血清HN9禽流感病毒特异性抗体水平呈4倍或以上升高。临床表现10临床表现(三)胸部影像学检查发生肺炎的患者肺内出现片状影像。重症患者病变进展迅速,呈双肺多发磨玻璃影及肺实变影像,可合并少量胸腔积液。发生ARDS时,病变分布广泛。(四)预后人感染H7N9禽流感重症患者预后差。*影响预后的因素可能包括患者年龄、基础疾病、合并症等。临床表现11人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件12人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件13人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件14人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件15人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件16人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件17人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件18人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件19人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件20人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件21人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件22人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件23人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件24人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件25人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件26人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件27人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件28人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件29人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件30人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件31人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件32人感染H7N9禽流感诊疗与防控共34张课件336、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺34人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病预防控制中心2013年4月11日卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首页。本站首页机构职能政策法规规划计划行政许可卫生标准卫生筑计通告公告工作动态最新信息6当的位置:首忌新息顶减定字体:【大、中打印页面上海、安徽发生3例人感染H7N9禽流感确诊病例中华人民共和国家卫生和十生育我员会wWhohowen国家卫生和计划生育委员会3月31日通报,上海前和安徽省发现3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87岁,2月19E发病,3月4日经积板抢救无效死亡。上海市意老吴某,男,27岁,2月27日发病,3月10日经积极抢就无效死亡,安徽省滁州市患者韩某,学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。一、通过创设情境激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。二、让学生阅读时展开想象的翅膀爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是知识的源泉。可见，对于教育者来说，培养学生的想象力是多么重要。然而，长期以来受功利主义思想影响，我们的教育者大多数只注重对学生进行知识的灌输，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准，强调学生对所学知识的记忆积累。如此的教育现状，折断了多少学生想象的翅膀。在语文阅读教学中，我们应该将培养学生的想象力放在首位，让学生大胆地展开翅膀，翱翔于语文阅读的广阔天空中。培养想象力的方法多种多样。几乎每一篇课文都配有精美的插图，课文的插图是形象化的语言含蓄表现，其内涵丰富，容易引起想象。也可以借助多媒体特定的音响、画面来激活学生的感观，有效地诱发学生的想像力，开拓学生的思维，活跃学生的想像力。还可以引导学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。在《穷人》一课，我设计了两次想象：一次是学完第一部分时想象，如果内心忐忑不安的桑娜就在你们面前，你想对她说些什么？一次是“快去！别等他们醒来，”根据这句话，我让学生试想如果孩子醒来后会怎么样？从而体会到了渔夫的善良。在阅读上，教师可启发想象文章或诗词中所描写的人物或景物。三、设置问题，引导合作探究在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的?D像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水？？有的一个水池呈现出多种色彩？？”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。四、多引导，让学生学会阅读方法学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。总之，小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。纵观目前高中历史课程改革课堂教学方法运用的论文，论述情境教学法、问题教学法、探究式教学法运用的文章不少，而体现这三种教学方法综合运用即情境问题探究法的文章并不多。一、情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学运用中的整合有其必要性高中历史课堂教学改革要求教师突破传统单一的教法与学法，教师运用多种教学方法，学生采用多种学习方式，达成多重教学目标。其中，不同的教学方法之间应该具有协调性、连贯性；教法与学法之间更应该协调配合。探究法的操作中，如果不是先通过情境创设激发学生思考的兴趣，进而把这种热情引向重点要思考的经过教师精心设计的问题，探究法的执行就缺乏学生行为的动力与问题方向的引领，探究法的操作就缺乏前期环节，其整体效果就会大打折扣。笔者结合实践，把情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学中的运用进行有效整合，称为情境问题探究法。二、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用有其深刻的课改现实意义1.有利于培养学生的学习兴趣目前普通高中历史课遭遇的尴尬局面是：高一学生要学的科目多，课业负担重，历史课常被学生私底下当做副科，不予重视，学科基础薄弱；高二、高三学生面临高考压力，教学上教师则侧重应对考试的专业基础知识的掌握与能力培养，课堂教学容易偏向枯燥，学生通常学得没有激情。情境问题探究法能够有目的地创设情境，激发学生的学习兴趣，并导入对问题的思考，进而通过恰当的探究方式解决问题。当问题得到解决时，学生的求知欲、探索欲得到满足，提高了学习的自信心，从而强化了学生的学习动力。2.有利于培养学生的历史思维能力高中历史教学不仅要使学生掌握基础的历史学科知识，更重要的是要培养学生的历史思维能力，这不仅是为了应对高考，也是为了今后学生进入高校深造与走向社会的内在能力需要。历史科新课标里具体提出了要培养学生探究历史问题的能力与创新能力的要求。以兴趣为驱动力，强调个体独立从史实到史论的思考推导，这是一种主要体现学生思维参与过程的学习方式，这种学习方式必然会促进学生思维能力的提高。3.有利于培养学生的人文素养与健全人格新课标强调，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。教学目标中的三维目标有情感、态度、价值观的教育，旨在培养学生健全的人格，正确的人生观、价值观。情境问题探究法要求师生立足课本基础知识，结合时代、社会，学生生活实际来展开教学，知识面要求打得开。通过课本理论联系生活实际来发现问题、思考问题、解决问题，涉及学生态度、情感、观念、能力的全面参与、提升，这有利于提高学生的人文素养。情境问题探究法要求教师采用多种教学方法，改变满堂灌的沉闷局面，创设民主、平等、宽松的课堂氛围。同时，情境问题探究法要求教师有丰富的知识面，践行终身学习，做研究型教师，这实际上也有利于教师的专业成长。三、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的操作途径情境问题探究法在高中历史课堂的操作途径目前还没有统一的标准模式。笔者在课堂实践中，围绕课标与重难点部分内容，主要按“创设问题情境—设置情境问题—实施问题探究”的模式进行操作。其中，核心内容是学生对问题的思考与解决。1.创设问题情境历史课堂教学中，如果核心问题的提出是没有情境铺垫的直白，学生通常会缺乏思考探究的兴趣，也不符合教育心理学的认知规律。所以要创设问题情境，为本节课核心问题的设置作铺垫，笔者在实践中主要采用如下几种方式：（1）创设实物问题情境“实物情境”是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。例如，教授《物质生活与习俗的变迁》中的服饰变迁时，我安排学生将事先带来的中山装、西装、旗袍做简单的模特展示，学生感觉到鲜活的历史实物，由此激发了他们对探究服饰历史变迁问题的兴趣。（2）扮演角色问题情境“扮演角色情境”是指让学生扮演历史人物、模拟历史场景。例如，执教《孔子》一课时，笔者事先安排学生收集孔子、墨子、韩非的生平事迹，课前由三位学生扮演以上三位历史人物做自我介绍，在学生轻松地聆听故事的情境中导入了对本节课核心问题的探究。（3）创设影视问题情境“影视情境”是指利用多媒体视频，播放纪录片、电影、电视中相关的历史内容。它能形象直观地再现历史事件与事物，鲜活的画面刺激了学生的生理感官，有效地吸引了学生的注意力，从而调动了其思考问题的积极性。（4）创设实地问题情境“实地情境”是指把教材与乡土资源相联系，对历史遗迹、遗址、实物进行实地观察与调查，让学生感受感性材料，感受身边活生生的乡土历史，从而产生探究问题的兴趣。（5）创设史料问题情境“史料情境”是指利用多媒体手段或口头语言展示、描述文字史料、图片史料、表格史料等。（6）历史连线问题情境“历史连线问题情境”是指教师要求学生事先轮流做准备，课前由一位学生讲述一个与本课有关的历史故事或事物，由此导入本课重难点内容问题的学习。同时，创设情境的材料必须体现教材与课外生活相联系，即教材与时代发展、社会生活、学生生活相联系。2.设置情境问题情境问题教学法的实际操作中，情境应该围绕要设置的问题来创设，问题应该围绕课标与教材重难点内容来设置。有位教育家强调“教学的艺术不在传授的本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”这里鼓舞的是学生提出问题、思考问题的内在欲望动力，唤醒的是学生内在的潜能与创造力。问题设置中因尽量避免封闭性问题、无效性问题过多，否则容易导致学生消极应对，并产生思维惰性。3.引导问题探究引导问题探究是教师如何正确引导学生对问题进行解答，对学生的回答反馈进行恰当的评价，对问题作总结延伸，对教学内容配备练习巩固。笔者在实践中，一般采用“学生思考整理—回答反馈—教师评价总结—延伸巩固”的模式进行具体操作，教师尽量创设一种民主、平等、宽松的课堂氛围，对于问题的探究解答，应重视学生参与思考探究与解决的过程，而不是只看是否符合标准答案。问题的探究解答，主要有四种途径：（1）对于通过课堂创设情境后设置的有一定难度的问题，由教师引导学生回答先让学生有一定的思考时间，再鼓励学生主动回答，经过自己的思考得出结论，而不是急着对答案。教师通常会遇到学生回答得不够全面、偏离方向、卡壳答不上来的情况，这时教师不能急于公布标准答案，而应有耐心地去引导追问学生，把一个问题分解成几个小问题，鼓励、诱导、追问学生向答案方向思考、回答。（2）对于课堂上难度不大的问题，应鼓励学生通过自主思考来解决。（3）对于课前布置的综合性较强的问题，应当引导学生通过自主思考与小组合作探究相结合来解决。给学生提供网络地址、书目；分小组通过电脑、图书馆查阅、收集资料；派代表做文字整理，充分利用多媒体辅助教学，在课堂上总结发言或开展竞赛、辩论。（4）对于复杂难以解决的问题，可以运用师生配合开展研究性学习或课题研究。目前这方面的研究依然十分薄弱，由教师指导高中学生开展专题性问题的探究，虽然有点类似于大学的研究性学习，但还是有根本区别的。教师为学生的研究性学习创造氛围条件，是通过学生自主调查、提出问题假设、收集整理资料、表达交流、验证假设等探究活动，促进学生知识、技能、情感、态度的发展。以上从多种课堂教学方法运用整合的必要性、课改现实意义、实际操作途径三个角度，对情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用作初步探索，特别是本人在实践中总结的实际操作途径，还有待于在今后的历史课堂教学中不断改进、完善，也需要同仁的指正，与同仁共同努力。人感染H7N9禽流感诊疗与防控人感染H7N9禽流感诊疗与防控35人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病预防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控36卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首页。本站首页机构职能政策法规规划计划行政许可卫生标准卫生筑计通告公告工作动态最新信息6当的位置:首忌新息顶减定字体:【大、中打印页面上海、安徽发生3例人感染H7N9禽流感确诊病例中华人民共和国家卫生和十生育我员会wWhohowen国家卫生和计划生育委员会3月31日通报,上海前和安徽省发现3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87岁,2月19E发病,3月4日经积板抢救无效死亡。上海市意老吴某,男,27岁,2月27日发病,3月10日经积极抢就无效死亡,安徽省滁州市患者韩某,卫生部卫生应急办公室(突发公共卫生事件应急指挥中心)373月30日中国确诊三例7N9流感病例÷3月25日,中国CDC接到标本3月26日,Real-timepcr检测H7阳性3月29日,分离到HN9流感病毒,并完成鉴定和序列分析冷3月30日,卫生部专家组确诊3例病例冷中国CDC建议冷病毒命名为:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名为:人感染H7N9禽流感病毒病,简称为人感染H7N9禽流感以上数据来源于中国疾病预防控制中心3月30日中国确诊三例7N9流感病例38截至4月10日17时:全国共报告33例确诊病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江苏(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20个地市级区域。报告的确诊病例间未发现流行病学联系所有病例的密切接触者均已采取医学观察措施,未发现异常目前病例处于散发状态,尚未发现人传人。截至4月10日17时:39对病毒和疾病的认识十分有限☆全球首次发现人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明为禽源病毒冷该病毒可能已在华东地区至少存在1个月以上冷未来还将有新病例发现冷动物宿主及人类感染来源尚不清楚冷该病毒人际传播能力尚不清楚冷该病毒感染的疾病谱不清(是否存在轻型病例?)对病毒和疾病的认识十分有限40病原学禽流感病毒属正粘病毒科甲型流感病毒属。禽甲型流感病毒除感染禽外,还可感染人、猪、马、水貂和海洋哺乳动物。可感染人的禽流感病毒亚型为H5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒