《童年的水墨画》教案（15篇）

《童年的水墨画》教案（15篇）教学目标：

1.熟悉染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字局部、爽的笔顺。

2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。

3.有感情地朗读诗歌，想象画面。

4.续编诗歌的第四小节，表达儿童生活的欢快。

教学重点：

运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：

续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。

教学预备：

教师：搜集图片，制作课件。

学生：预习诗歌。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭题解题

1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习《童年的水墨画》，共享童年的欢乐。

【设计意图：从学生已有阅历动身，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。】

（1）生书空和教师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。

（2）读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，学习生字

1.这些问题的答案就藏在课文里，请你翻开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。

预设点：

（1）染，出示演化过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。

（2）碎：造字本义：岩石经过屡次爆破最终形成的小石块。形近字：翠、醉

【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】

三、复习生字，指导写字

1.课件出示生字，自由练读。

2.生字组词，稳固识字。

3.指导书写“碎”。提示最终一笔出头，但不要写到从字上。

指导书写“爽”。留意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面局部。

其次课时

一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。

师导入：同学们，美妙的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境美丽，今日我们就来一起读一读闻名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。

二、整体感知

本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）。

看到这三个题目，你能发觉什么？学生任凭发言。

师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里毕竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。

三、学习《溪边》

1.自由读，做到读正确、读流利。

2.个别读。

3.默读，边读边思索：你读懂了什么？那些不懂的？

4.沟通：你读懂了什么？你有哪些不懂得？

预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。

教师点拨：我们假如联系上文读一读，或许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思索一下。

生：教师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“突然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特殊快乐。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

师：谁给大家读一读，读出儿童的欢快。指导学生有感情读好最终一句话。

预设2：生：教师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平常我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？

师：这位同学能够联系生活阅历来思索，很值得大家学习。刚刚我们采纳联系上下文的方法读懂了最终一句话，现在大家也可以采纳这种方法，联系上文读一读，思索一下。

生：默读、思索

生：教师，我从“溪水像绿玉带一样安静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌沟通。

【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

生：这样写就让人感觉溪水似乎魔法师一样，特殊奇妙！谁给大家读出这漂亮深的风光？个别生读。

师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？

生：教师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特殊美丽！

5.多么富有生气的画面啊！谁给大家读一读，读出风光的漂亮，儿童的欢乐？自由读、个别读。

6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由沟通。

思索一下，写孩子们欢乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？

师总结：写风光突出了“安静”，为什么要突出安静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能表达钓上鱼后的欢快。

四、学习《江上》

1.假如说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚刚学到的方法：联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问自学《江上》。

2.出示自学提示，自学。

思索《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？

《江上》与《溪边》有什么一样点，有什么不同点。

【设计意图：稳固诗歌的学习方法，发觉写法上的一样之处和不同之处。】

3.沟通：

师：《江上》是写什么？

生：游泳

生：戏水

师：你们觉得哪个词更好？

生（异口同声）：戏水！

师：《江上》与《溪边》有什么一样点？

生：都是写儿童的。

生：都写童年的欢乐的。

生：都运用了比方的方法。

师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？

生：《江上》没有写风光的漂亮，只是写了儿童的戏水的情景。

师：假如说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的欢乐。

4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的欢乐。

五、学习《林中》

1.总结学法：刚刚大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问等方法读懂。

2.请大家利用刚刚学过的方法连续学习《林中》。

3.沟通：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？

生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，其次个斗笠指“儿童”

4.小蘑菇和儿童有什么相像之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了得意，还能读出什么呢？儿童的欢快。在哪里能读出来？

5.谁给大家读一读，读出儿童的得意和欢快。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

六、动笔仿诗，抒发情感

1.诗里用美丽的语言向我们展现了童年生活的欢快片断，你的童年生活肯定更好玩味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

2.续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。

【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。】

3.共同沟通，师当堂点播。

七、总结谈话，完毕教学

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有很多值得我们记忆、保藏的场景，我们以往阅读了很多描写童年生活的文学作品，今日又学习了这首儿童诗，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

《童年的水墨画》教案篇2

教学目标

1.学问与力量：熟悉本课生字，背诵喜爱的诗歌。假如有兴趣，尝试写一首儿童诗。

2．情感态度价值观：感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。

3．过程与方法：能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

教学重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

教学难点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

教学方法

导学法。朗读法，质疑探究法。

教学预备

1.磁带；

2.按要求预习课文，自学生字词；

3.找几首儿歌读一读；

4.了解《水浒传》里的英雄人物。

教学设计：

一、学习《我想》

（一）导读引入，激发兴趣指名读导读局部的前三句。

师导：今日我们要学习两首儿童诗。刚刚同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

（二）诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说在每一个小节里所表达的美妙心愿。

4.说一说自己最喜爱哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活阅历，如，平日里观察阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木青翠的情景，谈感受。

6.生展现读，并说说自己在读的过程中好像看到了一幅怎样的画面。

7.比拟读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

（三）回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发觉。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意.自读全诗，要求根本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。2.指名读诗，沟通预习所得，概括全诗大意。3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比拟深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。2.观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

三）比拟鉴赏，仿照习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区分？

2.生探究、发觉。

3.沟通感悟。

4.师小结：

第一首，每小节的构造根本一样，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比拟跳动。

其次首主要是通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

5.想一想自己童年生活是否也曾经有过很多的幻想或者也曾经有过很多好玩的童年往事，仿照这两首诗中其中的一首，记录下你的童年幻想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡察。

7.沟通作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，完毕教学：

1.童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有很多值得我们记忆、保藏的场景，我们以往阅读了很多描写童年生活的文学作品，今日又学习了两首儿童诗，再一次翻开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

2.课后小结。

二次备课

《童年的水墨画》教案篇3

《童年的水墨画》是一篇儿童诗，本节课是一节新授课，我采纳小组汇报，小组争论的形式,引导学生想象诗的意境，感受童年生活的带来的欢乐反复朗读，由文字绽开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经受，练习说话，写话培育学生运用语言文字的力量，尽可能地使语文学习综合化。

一、教学目标：

1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的欢乐。

2、反复朗读，由文字绽开联想和想象，并结合生活实际进展感受。

二、教学重、难点：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的欢乐,激发学生喜爱生活。

三、前置性作业：

我在本节课设置了五个前置作业：

1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生仔细的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。

2、你在这篇课文中有熟悉了哪些字、词朋友呢？

生字：___________________________________

生词：___________________________________

3、这首诗你最喜爱哪个片段？信任总有打动你心灵深处的地方。为什么？

4、寻找童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的幻想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。

5、搜集《水浒传》的学问。

四、设计流程：

课前背古诗，让学生介绍有关童年的感悟。

结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组争论、班级沟通，我在这节课设计了以下环节：

（一）歌曲导入

我选择了歌曲导入课题的方法，请学生汇报前置预习中的思索。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。

（二）初读课文，整体感知

这一环节既是为了检查学生对根底学问的把握状况，其实也是对生本教学前置作业的检测训练学生独立阅读的力量，并对课文初步把握的状况。

（三）理解诗意，放飞想象

“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的根本策略之一，这首诗你最喜爱哪个片段？信任总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让学生最能引起自己思索、震撼自己心灵的地方，细细的读，渐渐的品，联系实际。放飞想象进展小组争论，在小组沟通汇报中，我采纳了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。依据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展现，有深入熟悉的也可以补充，假如有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进展展现发言，其他小组或同学在进展补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展现的空间真正的敬重了学生的主体地位，学生在沟通对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。

（四）拓展延长，欢乐练笔

这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的根底上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的幻想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经受的在小组内沟通。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也到达了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。

（五）小结、布置实践作业。

生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。

《童年的水墨画》教案篇4

教学目的

指导学生按肯定的方法观赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进展简洁的仿照创编。

教学重点

观赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的欢乐。

教学课时

一课时

教学预备

课件、学生预备采蜜本（摘录本）

课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进展肯定的摘抄。

教学过程

一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。

简介你熟悉的高洪波。

师导语：这节课让我们来观赏闻名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。

二、沟通摘录笔记，感知大意

1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词,概括主要内容。

2、说说诗歌描绘了怎样的画面。

三、感悟诗句美丽，观赏画面

1、从学生摘录的词句入手，引导品尝一节诗的语言美，画面美，并进展朗读。

2、提炼观赏方法。

3、学生自己按方法观赏其它诗节。

4、沟通，师引导点拨，并指导朗读。

四、动笔仿诗，抒发情感

1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，仿照诗歌，试编诗歌。

2、沟通所编的诗句。

五、总结，布置作业

1、补充采蜜本。

2、连续阅读儿童诗。

《童年的水墨画》教案篇5

【课前解析】

关注教材：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳动的镜头捕获了乡村儿童的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的欢乐。诗中的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地呈现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

关注课题：中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首小诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾画出一幅幅儿童生活的欢快画卷，诗中有画，令人回味无穷。三首小诗组合在一起，以“童年的水墨画”为题，非常贴题。

关注课文：在读准、读通课文的根底上，了解三首诗分别写了童年生活的那些场景。结合课后练习其次题，引导学生想象诗歌中描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情玩耍，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气充满，若隐若现，向天涯延长，一眼望不到终点，令人产生无限遐想。指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

关注生字：本课需要书写的生字六个上下构造，四个左右构造，“爽”字比拟特别，是对称构造。可以依据字的构造进展归类学习，从整体上把握书写规律。其中“墨、蘑”笔画较多，要留意指导让学生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。

关注词语：本课局部词语与植物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；局部词语表示的是动作，如“扑腾、煽动、玩耍、拨动”，可以归类积存。

关注句子：在学习理解难懂的句子的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用多种方法进展理解体会。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，可联系生活阅历理解。“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”可联系上下文理解体会。

【教学目标】

1.熟悉“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等13个词语；

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

3.能说出溪边、江上和林中分别看到的画面。

【教学重点】

1.能有感情地朗读课文。

2.能运用多种方法理解难懂的诗句。

【课前预备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.熟悉“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等词语；

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题。

1.童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习《童年的水墨画》。

出示课件1.2：

2.板书并齐读课题：（18.童年的水墨画）

3.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐

4.让我们走入诗歌，感受“我”童年的欢乐吧！

（设计意图：结合学生的生活实际，谈话导入，激发学生学习兴趣，进入诗歌的学习中，为后边的学习做好铺垫。）

二、初读全文，熟悉生字

1.初读课文。

初读诗歌，我们不仅要读精确，还要专心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读精确，还要把声音放轻一些。请看PPT上的初读要求。

出示课件出示3：

（设计意图：课件出示预习要求，放手让学生自学，让学生有据可依，表达了学生是主体的教学理念。）

2.学习生字词

同学们读得真仔细呀！字词识记的如何呢？

（1）正字音：出示生字，自读两遍，指名读。

师生共同正音：留意读准：平舌音“碎”翘舌音“染”。

出示课件4：

（2）读词语。自读两遍，开火车读，齐读。

留意读准：前鼻音“溅”。

出示课件5：

3.朗读课文，检测识字效果

现在这些字词朋友们再一次来到了我们的课文里，同学们同桌合作读一读这三首儿童诗，看生字的读音是否正确。

4.理解不懂的词语

(1)学生查字典理解不懂的词语，并做好笔记。

(2)全班沟通，抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

（3）教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

出示课件6.7.8.9：

（设计意图：鼓舞学生自主识字，相互沟通指正，培育学生的自学力量、探究力量。）

三、再读课文，了解内容。

1.轻声朗读课文，说说每首儿童诗的主要内容。

试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别答复。

出示课件10：

教师板书：（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）

2.分组读诗，生概括全诗大意。

四、识记要求会写的生字，写字指导。

1.读要求会写的生字

出示要求会写的生字表指名读，齐读，指名领读。

出示课件11：

2.识记生字

看看这些字，你是如何识记这些字的？

预设：

（1）生字归类识字。

（2）加一加识字。如：艹＋磨＝蘑，艹＋如＝菇

（3）字理识字。如：爽

出示课件12.13：

3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

①这几个字怎样写才能做到标准、美观？出示田字格中的范字，对比例字仔细观看读帖。

②沟通：提示大家在写某个字的时候应留意什么。

“墨染竿葫蘑菇”是都是上下构造的字。除了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。

“腾碎拨浪”是左右构造的字，都是左窄右宽。

③在学生沟通的根底上，教师范写强调“墨腾和爽”：

出示课件14.15.16.17：

4.学生练习书写，教师巡察，个别指导。

5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。

（设计意图：会写字先读后记，再书写，保证足够的时间书写，使学生能够培育良好的书写习惯。）

五、板书设计

溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇

《童年的水墨画》教案篇6

【课时目标】

1.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

2.联系生活、联系上下文理解诗句的意思。背诵《溪边》。

3.能说出溪边、江上和林中分别看到的画面。

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。

出示课件18：

2.谈话导入：这节课，我们就来看看这三首儿童诗都写了什么内容？

出示课件19：

（设计意图：复习旧知，出示字词，引入课题，温故而知新。）

二、初读课文，整体感知。

1.自由读诗

出示课件20：

2.理解大意。指名生读诗，其余生边听边试着在每首的标题后加上动词，概括三首诗的主要内容；教师相机板书：（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）。

3.分组读诗，生概括全诗大意。

预设1:《溪边》主要写了儿童在溪边钓鱼的情景。

预设2：《江边》主要写了儿童在江上游泳的情景。

预设3：《林中》主要写了儿童在林间采蘑菇的情景。

师：是的，这三首诗都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里毕竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看吧！

三、精读课文，深入感悟。

（一）深入学习第一首《溪边》

1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。并答复课件里提出的问题。

出示课件21.22：

提问：读了《童年的水墨画》你有什么感觉？

（1）预设：读了《童年的水墨画》我感觉写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

追问：假如溪边是一幅画，你在画上都看到了什么呢？

（2）预设：看到了清澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

预设：我观察了孩子钓竿上的红蜻蜓。

预设：我观察了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

教师板书：（小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓）

2.过渡：同学们的想象真美呀！我们一起来看看文中的第一首是怎么描写的这漂亮的画面的吧！

指名读第一句话。

问：这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

预设1：这句话运用了比方的修辞手法。

预设2：运用比方的修辞手法，写出了溪水很清亮，很安静。

出示课件23：

过渡：这里的溪水真是太奇妙了，像梳妆的镜子，像美丽的绿玉带。我们一起来读一读吧！

3.默读后两句，边读边思索：你读懂了什么？哪些不懂的？

出示课件24：

预设1：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

是啊，这是为什么呢？大多数同学同样不明白。

教师点拨：我们假如联系上下文读一读，或许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思索一下。

预设2：教师，我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道了一个小孩在钓鱼。

预设3：我从“突然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特殊快乐。全部“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。

谁来给大家读一读，读出儿童的欢快。指导学生有感情读好最终一句话。

预设4：教师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平常我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？

过渡：这位同学能够联系生活阅历来思索，很值得大家学习。刚刚我们采纳联系上下文的方法读懂了最终一句，现在大家也可以采纳这种方法，联系上文读一读，思索一下。

学生默读、思索。

预设5：教师，我从第一句话“溪水像绿玉带一样安静”，知道了倒映着垂柳的溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌沟通。

预设6：“染”字用的好。这样把溪水当作人来写，就把溪水写活了。

预设7：这样写让人感觉溪水似乎魔法师一样，特殊奇妙！

评价：你的想象力真丰富，你来给大家读出这漂亮奇妙的风光吧！（生读）

过渡：读得真不错，你们还知道了什么？

预设8：我从“钓竿上立着一只红蜻蜓”，知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的，颜色特殊美丽！

4.多么富有生气的画面啊！大家自己读一读这首小诗，读出风光的漂亮，儿童的欢乐！

（设计意图：学习课文，体会诗歌用词的精妙，抓住诗句内容、理解课文内容，培育了学生理解分析力量、感悟力量。）

5.师范读：同学们闭上眼睛听，想象你仿佛看到了什么画面？

出示课件25：

预设1：这是一幅颜色明丽的图画，有绿色的柳树、溪水，连人影都被这溪水染绿了，还有红色的蜻蜓做点缀，真是美极了！

预设2：这是一幅有静有动的画，小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，由于它们在等待鱼儿上钩。鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎，人的欢乐打破了，溪边喧闹起来了。

6.同学们说的真不错。参照教师黑板上的词语，试着一起来背一背！（自由背诵、指生背诵）

（二）学习其次首《江上》

1.假如说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？让我们一起走进其次首小诗吧！

（1）自读其次首，提出自读要求。

出示课件26:

（2）学生答复，想象这是一副怎样的画面。

预设：这是一幅欢乐的戏水画。水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，欢乐地在水中玩耍。

教师板书：（鸭子、孩子戏水）

（3）我们一起走进江上去看一看吧！

出示课件27：

读一读这句话，你从中知道了什么呢？

预设1：我仿佛看到了了孩子们像小鸭子一样在水里愉快的游动。

预设2：孩子们在水中相互你拨我溅的玩耍，真是太欢乐了！

过渡：真是一群欢乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩子们的欢乐读出来吧！

（4）我们再来看这句话读一读，你知道水葫芦指什么吗？

出示课件28：

预设1：我觉得水葫芦应当是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩子们。

预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本事很高。

通过“两排银牙”你体会到什么呢？

预设3：“两排银牙”应当是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。

预设4：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太欢乐、好玩了。

2.假如说《溪边》是一幅动静结合的画面，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后，这幅画给你怎样的感受呢？

出示课件29：

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中玩耍的欢乐。

预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本事可真高啊！

师：是啊！孩子们的游泳水平真高，可以在水里像小鸭子一样自由愉快地游来游去。教师信任大家肯定能读出儿童的游泳水平高、戏水的欢乐，让我们一起来读一读吧！

（三）自学第三首《林中》

1.总结学法：刚刚大家用什么方法学习了前两首小诗呢？

预设1：先读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文的方法读懂。

预设2：还可以联系生活阅历、联系学过的学问等方面读懂不理解的地方。

师：同学们说的真不错，请大家用刚刚学过的方法连续学习《林中》。

2.学生依据读书要求，小组内自主完成第三首小诗的学习。

出示课件30：

3.小组汇报，班内沟通。

预设1：这首诗中描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢快情景。

预设2：林中有很多刚长出来的小蘑菇，还有一群孩子们。

预设3：我知道了第一句话“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明光明亮”运用了拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，非常生动、好玩。一串串晶莹的水珠挂在翠绿瘦长的松针上，多么美丽啊！

预设4：其次句话写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地下长出来，形状如同一把张开的伞，也很像一顶斗笠，所以这里运用了拟人的修辞手法，说蘑菇“戴一顶斗笠”，非常形象。又用了比方的修辞手法，写了小蘑菇零零星星或成片成片地长在树下，像一朵朵小花开放在树下一样。

师：同学们总结的特别棒！“是谁一声欢叫把雨珠抖落”的呢？

出示课件31：

预设5:我觉得是在雨后玩耍的孩子们。

预设6：孩子们的一声欢叫能把树上的雨珠抖落下来，足见这欢叫声是多么的洪亮，多么的欢乐啊！

诗的最终一行写到了“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次消失的斗笠意思一样吗？

预设7：不一样。第一次消失的斗笠指的是小蘑菇，最终一行的斗笠指的是一个个戴着斗笠的孩子。

师总结：这真是一场欢乐的《采蘑菇》图，雨后的山林中，蘑菇多多，人影绰绰。女同学们，一起把这首小诗来读一读。

师板书：（蘑菇多多，人影绰绰）

（四）这真的是一幅颜色明丽、有动有静、布满欢乐的水墨画啊！你们真的是专心去读书，专心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，肯定会读得很美很美。我们再来把课文美美地读一读吧！

(设计意图：注意引导学生谈自己的感受，注意学生的主观体验。)

四、鉴赏写法，仿写诗歌

1.诗里用美丽的语言向我们展现了童年生活的欢快片段，我们一起来总结本课诗歌在表达方式上有什么特点。

预设1：运用比方、拟人、夸大的修辞手法，使句子更加生动形象。

预设2：通过捕获镜头来记录童年生活的场景，有动态的美，还有肯定的故事性。

出示课件32：

2.仿照这三首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事吧。

出示课件33：

3.生动笔习作，教师巡察。

4.沟通作品，师生互动点评。

（设计意图：分析诗歌的表达特点，仿照诗歌特点，练习写话，训练学生的写话力量。）

五、课后作业、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

六、板书设计

溪边钓鱼：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓

江上戏水：鸭子、孩子戏水童年的水墨画

林中采蘑菇：蘑菇多多，人影绰绰

【课后反思】

教学中我非常重视朗读训练。在儿童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限飞行，欢乐可以无限传达。因此，我在教学中放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

为了强化学生语言实践，我在课的最终指导学生借鉴诗歌写法，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，准时抒于笔端。

在课堂教学中，还有很多的缺乏之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。

《童年的水墨画》教案篇7

五下其次单元以“永久的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美妙，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积存、开拓视野、增进了解、鼓励自我。学生便可从“主题”的需要动身，积淀“主题”学问，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。选编《儿童诗两首》的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美妙；一是进展语言的积存，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。《我想》写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙幸福。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了一个个欢乐场面。

设计理念

这首诗极富韵律美，每一节的构造根本一样，读起来琅琅上口；用词也特别讲究，“安、接、装、种”说明白“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既精确又形象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美妙；一是进展语言的积存，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

学情分析：

引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

教学目标：

学问与技能：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

过程与方法：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

情感态度价值观：

有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。

教材分析：

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学难点

通过品读领悟儿童诗表达上的特点。

教学媒体：

教学《儿童诗两首》一课时，协作电教媒体，让学生在美丽的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的憧憬和追求,

进一步帮忙学生理解课文内容，深入领悟课文的意境。

教学过程：

一、学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1．此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2．是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（留意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

沟通在每一个小节里所表达的美妙心愿。（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2．生沟通自己的发觉：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4．全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2．生个别答复，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

3．分组读诗，生概括全诗大意。

4．学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2．观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

3．感情朗读。

（四）鉴赏写法

1．默读两首诗，比拟这两首诗在表达方式上有什么区分？

2．沟通感悟。

3．小结：

第一首，每小节的构造根本一样，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比拟跳动。

其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

4．仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

5．生动笔习作，教师巡察。

6．沟通作品，师生互动点评。

三、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

板书设计：

我

想：

丫

汲

儿童诗两首

街头阅读

童年的水墨画

溪边钓鱼、

江上戏水

教学反思：

本文是略读课文。课堂中，我在学生读通课文的根底上，引导学生沟通自己的感受，再拓展学生的思路，沟通自己童年生活的欢乐的事。课后让学生仿照《我想》写出自己奇妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积存，激发读写儿童诗的兴趣。

《童年的水墨画》教案篇8

教学目标

1．借助拼音读准本课消失的生字“丫”，读读记记“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

课前预备

学生搜集喜爱的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、导读引入，激发兴趣

1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美妙与欢乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。

二、学习《我想》

1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要专心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读精确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）

2．点拨感悟：

（1）指名分小节读，正音，熟悉生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比拟“汲”和“吸”）。

（2）从这首诗中我们知道了在美妙的春天里，有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、吸取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）

（3）感情朗读

师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子奇妙的梦想和美妙的憧憬，感受到了儿童诗语言的奇妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现美妙的愿望，表达自己的感受。

学生练读，指名读，男女生竞赛读。赛读时教师读最终一节。师：读了这两句诗，我有一种怀疑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也根本全都，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里似乎与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？

3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发觉，师引导小结：

（1）每一小结的构造根本一样，都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想，读起来琅琅上口。（构造全都）

（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式一样）

（3）用词讲究，动词用得很精确，“安、接、装、种”说明白“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既精确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美妙的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有布满绿意的大地启发了的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物绽开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡制造哦！）

三、学习《童年水墨画》

1．自读提示：

（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后解释或相互争论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。

（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

2．学生依据提示自读自悟。

3．沟通点拔：

（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，争论解决；指名说说：假如这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（依据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进展引导，让学生发觉语言里的画面：如“阳光从脚尖静静爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。

“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”

（2）师：同学们专心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，肯定会读出情趣，我们一起读一读。

四、比拟鉴赏，尝试创写

（一）这两首诗的比拟

1．比拟本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？

2．生探究、发觉。

3．沟通小结。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽一样的小诗，组诗依据内容可以有独立的小标题。）

（2）《我想》是押韵的，《童年的.水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区分，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）

（3）《我想》描写的是梦想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，特别广泛）

（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。

我是一条比目鱼

作业本下／藏着一本书／我静静地看／轻轻地翻／教师走过来／我抓紧提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看教师／一只眼睛看书。

长和短

星期一很长／星期天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／惊奇／为什么时间也有长有短？

（三）尝试写诗：

读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。

1．以自己的熟悉说说什么是儿童诗？

2．用“3”和“O”说一首儿童诗？

3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？

4．自读《我想》，这首儿童诗表达了思想感情。

5．用“公路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。

6．自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（）特点。

7．选背《街头》《溪边》《江上》。

一、以儿童诗《湖》为例，告知学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。

1．大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。

2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。

二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。

三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。

四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。

五、启发学生以“公路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。

六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。

练习提纲

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。

七、转换迁移，训练运用

附：《湖》

好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

《童年的水墨画》教案篇9

课前预习

朗读课文，完成练习册一至三题

易错字：溅的注音jiàn；竿的注音gān，留意与杆区分。

染是xxxxx构造，九上千万不要xxxxx。

爽的笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。

单元导入

单元主题：多彩童年

语文阅读要素：运用多种方法理解难懂的句子。

沟通平台

沟通平台告知我们，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法相近。有结合生活阅历；联系上下文；查阅资料；向别人请教，此外，借助插图发挥想象也是不错的理解句子方法。

落实语文要素

接下来我们以《童年的水墨画》为例来落实“运用多种方法理解难懂的句子。”这一语文要素。

1.了解主要内容——读薄

自学提示：说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。（主要内容：谁+在哪里+做什么）

预设：

主要内容：《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。

阅读感受：整首诗的描写既有颜色的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉和听觉的美妙感受。

主要内容：《江上》描摹了一群水乡孩子江中玩耍的欢快画面。

阅读感受：整首诗布满儿童的思维与想象，布满童趣，将童年的烂漫和欢快呈现得淋漓尽致。

主要内容：《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢快情形。

阅读感受：诗人将“小蘑菇”和“斗笠”互为比方，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面布满生命灵动的美感。

2.落实语文要素——读厚

自学提示：用“xxxx”画出你不理解的诗句，试着运用“联系上下文、借助插图、发挥想象、结合生活实际”等多种方法理解。

3.绘制思维导图——读清

可以从“字词、主要内容、理解难懂句子的方法”三方面来绘制。

4.自主作业

完成《主题阅读》87页《童年回忆录》，文章批注及课后题。

《童年的水墨画》教案篇10

一、学习目标

1.有感情地朗读《江上》和《林中》，体会诗歌的意境，观赏诗歌的语言美、画面美。

2.激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进展简洁地仿照创编。

二、学习重点

理解《江上》《林中》，体会诗歌的意境。

三、学前预备

制作教学相关课件。（教师）

四、教学过程

1.复习检查，稳固生字：

上一节课，我们学习了《童年的水墨画》，再来看一下这些字词熟悉了吗？

垂柳梳妆染绿钓竿蜻蜓

碎了蹦跳翅膀浪花葫芦

松针蘑菇斗笠抖落

水墨画清清爽爽明光明亮

今日，我们连续学习《童年的水墨画》。

2.出示任务一：学习《江上》

策略：

1.用横线画出自己喜爱的句子，为什么？

2.想一想，你仿佛看到了什么？

沟通：

我喜爱_____________，由于__________________,我仿佛看到了_______________画面，我能把它读出来。

江上

像刚下水的鸭群，

扇动翅膀拍水玩耍。

一双双小手拨动着浪花，

你拨我溅笑哈哈。

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，

出水时只见一阵水花两排银牙。

像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍。

这句话运用了比方的修辞方法，用“鸭群”比方一群小孩，用“翅膀”比方小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的淘气、得意。

一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

这句话中的水葫芦为什么要加引号？

句中的“水葫芦”不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，这句诗写一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花他消失了，淘气地笑着、露出两排牙。

仿写

a.“笑哈哈”是ABB式的词语，这样的词语还有

静静静、慢吞吞、亮晶晶

b.表示“笑”的四字词语还有

眉开眼笑、哄堂大笑、喜笑颜开

3.出示任务二：任务一：学习《林中》

策略：1.用横线画出自己喜爱的句子，为什么

2.想一想，你仿佛看到了什么？

沟通：我喜爱_____________，由于__________________,我仿佛看到了_______________画面，我能把它读出来。

林中

松树刚洗过澡一身清清爽爽，

松针上一串串雨珠明光明亮。

小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，

像一朵朵山花在树下开放。

是谁一声叫唤把雨珠抖落，

只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

一阵大雨过后，松树像刚刚洗过澡一样洁净、清爽，地上钻出了很多各种颜色的蘑菇，一群戴着斗笠的孩子们笑着、闹着采蘑菇，他们的欢呼声震落了树上的雨滴，他们都全然不觉。

松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明光明亮。

“清清爽爽”是指干净洁净，这里指松树被大雨淋过以后显得非常清爽凉快。

小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

为什么说蘑菇戴着斗笠像一朵朵山花？

这句话既是比方句又是拟人句。句子把蘑菇当作人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的外形。“像一朵朵山花在树下开放”这是个比方句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的外形。

积存

“清清爽爽、明光明亮”是“AABB”类词语，这样的词语还有勤勤恳恳、平平淡淡、形形色色。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

a.“抖落”意思是抖动使其落下，这里指孩子们在林中的召唤声和欢乐声响彻整个林中。“斗笠”在这里指戴着斗笠的孩子们。

b.诗中的两个“斗笠”一样吗？

这局部诗中的两个“斗笠”代表的意思不一样。前一个斗笠指的是蘑菇，诗人把蘑菇比作斗笠，后一个斗笠指的是孩子，诗人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。

五、本课小结1.试着概括一下本文的主旨。

《童年的水墨画》摄取了一组儿童生活的镜头：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇，表现了孩子们童年生活的欢乐。

2.小结：《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”，生动地呈现了一个个欢乐场面。在体会课文思想感情的同时，我感受到了儿童诗的特点，并能尝试写一首儿童诗。

六、板书设计

18、童年的水墨画

溪边：儿童钓鱼

江上：儿童戏水

林中：斗笠——蘑菇、孩子

动静交错，纯真美妙

七、作业布置

你的童年有哪些好玩儿的事情呢？说出来跟朋友们共享一下。

《童年的水墨画》教案篇11

［教学目标］

1、会认6个生字，会写11个生字。

2、能有感情地朗读诗歌，能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

3、能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

［教学重难点］

1、能把握诗歌的朗读节奏，运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

2、能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入，提醒课题

1、播放歌曲《童年》，学生观赏歌曲，相互沟通自己的感受。

2、引导沟通：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。同学们在童年时肯定都有过梦想和一些欢乐的时间吧，请讲给大家听听。（学生畅所欲言）这节课让我们来观赏闻名儿童文学家张继楼的《童年的水墨画》。（板书课题，学生齐读课题）

二、初读诗歌，整体感知

1、这首诗讲了什么内容？请大家自由读诗歌，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、学生在小组内读诗歌并互评、正音，品尝诗歌的语言美、画面美。

3、指名分节朗读诗歌，师生评议，订正读得不够精确的字音。

4、师生沟通诗的也许内容。（童年的生活场景）

三、自读自悟，理解大意

1、自由朗读《溪边》，读准字音，读通句子。

2、指名读诗，说说你知道了什么，试着用一个短语来概括。（板书：溪边钓鱼）

3、这一小节中，有哪些诗句让你印象深刻？画出来与同桌沟通。

（1）课件出示：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

这句话中“人影”真的可以被“溪水染绿”吗？（青翠的山倒映在安静的小溪里，溪水变绿了，人影倒映在绿色的溪水里，也被染成了绿色。）

（2）课件出示：草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

“笑声”能“蹦跳”吗？这句话说明白什么？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地表达了小朋友们钓到鱼的喜悦之情。）

4、师范读诗歌，生闭上眼睛想象诗歌描写的画面。

四、记忆生字，指导书写

1、出示田字格中的生字，学生自主识字。

2、师范写“墨、爽”，讲解字形构造和关键笔画。

3、生练习，师巡察，展现优秀书写作品并评价。

五、作业：

有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

其次课时

教学过程

一、复习导入

1、复习上节课所学生字，背诵《溪边》。

2、今日，我们接着和一起享受欢乐的童年生活。

二、赏读诗句，学习借鉴

1、自由朗读《江上》《林中》这两小节的内容，说说你知道了什么，试着简要概括这两局部内容。（板书：江上戏水林中采菇）

2、这两小节中，有哪些让你印象深刻的句子呢？画出来，与同桌沟通你喜爱的理由。

（1）课件出示：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

“水葫芦”指的是什么？“两排银牙”又指的是什么？这句话表现了怎样的场景呢？（“水葫芦”本义指水生草本植物，文中指水性好的小伙伴；“两排银牙”指孩子们戏水时快乐的样子，这里绘声绘色地描写出了孩子们戏水时欢乐无忧的场景。）

（2）课件出示：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

你喜爱这句话吗？为什么？（这句话运用了比方的修辞手法，形象生动地表达了小孩子戴斗笠采蘑菇的样子，把他们融入了大自然。）

三、总结延长

1、自由朗读诗歌《童年的水墨画》，谈一谈你的感受。（板书：欢乐幸福）

（1）师：你在画上都看到了哪些镜头？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇）

（2）再读诗歌，感受诗意。

2、童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景。请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

3、把你最喜爱的一个镜头简洁地画下来，画完后，配上简洁的文字说明（也可以是儿童诗）。说一说自己喜爱的理由。

［教学板书］

18、童年的水墨画

溪边钓鱼

江上戏水

林中采菇

欢乐幸福

［教学反思］

本课教学中，我让学生在熟读之后，细细品尝诗句，与全班沟通自己最喜爱的句子，并谈自己的感受和体会,让学生想象出在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹、林中采菇的生动画面。通过读写结合、读画结合的环节，让学生在理解课文的根底上，有感而发想到自己童年的趣事写下来、画出来。这样不仅加深了学生对课文主要内容、思想情感的理解，还培育了学生的写作力量。

《童年的水墨画》教案篇12

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

水墨染绿钓竿扑腾

打碎拨开浪花葫芦

清清爽爽蘑菇

2．导入新课。

上节课，我们初读课文，了解了这首儿童诗是由哪几个场景组成的？（指名让学生答复）这节课，我们就来看看是怎样详细描写这三个场景的。

二、课文研读，突破重难

1．认真阅读《溪边》，回答下列问题。

（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。

明确：这首诗描绘了溪边钓鱼的场景，先静后动，勾画出一个垂钓儿童的形象。

（2）“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样安静”一句运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？

明确：运用了拟人、比方的修辞手法。把垂柳当作人来写，以溪水为镜梳妆，写出了垂柳也爱美。由于有垂柳的倒影，溪水变绿了，如玉带一般，也写出了溪水的碧绿、狭长、安静。

（3）品读“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”一句。

明确：这是一幅颜色明媚的画。这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被溪水染绿了，还有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”。多美的画面啊！“染”字富有动感，“立”字运用传神，悄悄的钓竿上立着红蜻蜓，使人仿佛觉得空气都停顿了流淌，好像大家都怕鱼儿受惊。此处为下文的描写做了铺垫。

（4）怎样理解“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句？

明确：这句写鱼儿上钩的一刹那，孩子手忙脚乱，原有的安静被鱼的挣扎、人的欢乐打破。溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边喧闹起来。

2．认真阅读《江上》，回答下列问题。

（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。

明确：这首诗描绘了江上游泳玩耍。写了一群孩子的玩耍和一个孩子的特写，给人鲜亮的形象感。

（2）“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”一句运用了什么修辞手法？有何作用？

明确：这一句用了比较（拟物）的修辞手法。句中的“鸭群”指一群孩子，“翅膀”指孩子们的胳膊，形象地写出了孩子们跳入水中的情态。

（3）品读“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句。

明确：在江中戏水的孩子，是那样淘气，那样欢快。他们像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水玩耍。“你拨我溅”“笑哈哈”写出了孩子们打水仗的场面，多么欢乐啊！

（4）“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中的“水葫芦”指什么？

明确：“水葫芦”原指一种多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。句中运用了借代的修辞手法，用“水葫芦”代指人，形容孩子们水性极好。

（5）怎样理解“出水时只见一阵水花两排银牙”？

明确：“一阵水花两排银牙”写出了孩子的顽皮、得意。“一阵水花”是指孩子从水中冒出头来时掀起的水花，“两排银牙”是指孩子咧开嘴大笑时露出了两排洁白的牙齿。从中可以体会到孩子们