高中化学学科核心素养体系的构成和特点

高中化学学科核心素养体系的构成和特点张柯翼◆摘

要：核心素养是当代教育的新思路、新思想，高中化学的教学应紧扣核心素养的话题，构建专属于化学学科的素质教育模式，通过对核心素养体系的构成分析，对化学核心素养的特点分辨，应以更加科学的、趣味的方式进行教学对话，争取让学生形成探究化学的习惯，内化化学知识点，扫清化学的障碍点，激发学生的化学学习热情，帮助学生顺利完整高中化学学业，奠定学生的化学基础认知。◆关键词：高中化学;学科;核心素养;构成;特点高中化学需要与初中时期学生的基础化学认识相互衔接，将抽象的信息直观化演示，通俗易懂的介绍化学，让学生们对化学形成深入浅出的理解。在高中化学的互动中，教师应从核心素养培育的理念出发，帮助学生摸索不同模块的化学问题规律，掌握化学的学习技巧，在化学知识记忆下，获得逻辑思维、想象思维、空间思维的进步。1高中化学学科核心素养体系的构成和特点1.1对宏观与微观的辩证认识不同化学的物质结构，可分别从宏观、微观的视角进行辩证，部分化学元素肉眼可见，可从生活中摸索其应用价值，分析其存在意义，而部分的化学元素并不为人们熟知，而是潜移默化的组成了生活元素，看待问题，可从小处着手看到宏观的景象，如从一个蛋白看到蛋白质的宏观世界，可从大局出发看到微观信息，如人发胖与人饮食导致机体重构有关，其特点为：遇到不同的化学问题，可从不同的视角出发，进行灵活的辩证，让学生对化学的知识乃至于对生活环境有多视角的分辨意识，这会让学生超脱于自身肉眼的限制，考虑问題更为深入、深刻。1.2对变化与平衡的理解化学的物质是可变的，经常会产生1+1=3的效果，化学物质的不同碰撞，会产生多样的反应，这导致化学不是固化的模式，而是一个未知的有着无限可能的空间，但化学同时也在保持着平衡，能够从万变中寻找到规律，分析出其不变的、始终如杠杆一般的支点，在接触到化学的新知识与旧知识时，都能够围绕这一个个定律展开对化学的剖析，摸索逻辑化的规律，其特点为：能够让学生早期形成自主学习能力，无论今后学生在医疗、建筑方面发展，还是在制造业、科学方面有社会接触，都会通过基础的奠定，促使学生更好的融入社会，形成探索社会化学的实践能力。1.3论证推理与模型构建化学需要学生们举一反三，而不是固定的去记忆背诵某一定律，化学的知识要通过层次的论证与推理得出结论，化学诸多的问题都是在论证与推理之下被层层剖解的，同类性的问题可搭建模型，让学生形成虚拟的、富有逻辑的模型思想，进而将一些看不见的、摸不着的化学元素以模型的形式展示出来，其特点是让学生的思维发散、辐射，学生们可以以点带面的去完成化学的任务，也能够正确的计算，不仅获得了化学的知识，同时也获得了思维的延展。1.4探究意识和责任意识化学需要由内而外、由浅入深的去探究，化学知识应服务于社会、服务于生活，不能呆板的将其还给课堂，化学互动更重要的是让学生形成实践能力，而非让学生生硬记忆，化学学习应将知识代入到生活的场景中，分析如何运用知识解决生活问题，学生们学习化学并不仅是应对考试，应掌握生活化的化学知识点，帮助学生学以致用。其特点是生活化的化学内容，可让学生增加社会责任感，促使学生有整合知识报效社会的意识。2高中化学学科核心素养体系的培养思路2.1培养学生的化学兴趣化学知识虽然比较抽象，部分的信息晦涩难懂，但化学也是十分有趣的，通过趣味的知识内容导入，可让学生产生浓厚的化学探究兴趣，教师可以微课的形式展示化学，也可以融合生活的情境，让化学更加通俗易懂，在兴趣化的教学中，教师可鼓励学生分析、研究化学元素的不同反应，感知化学的多变，同时摸索化学的规律。如教学“氧化还原反应”，教师可将其与学生们初中学过的还原反应相衔接，从初中的基础知识出发，将氧化反应与还原反应分别进行归类，接着从平衡角度出发，将化学的物质反应比拟为购物场景：“商人售卖物品，必须有人要来买，买卖是同时进行的，得失氧也是同时进行的，氧化和还原可以说是买卖的过程”，更加简明扼要的进行化学的比拟，而后利用微课演示氧化还原反应的过程，学生们理解深刻。2.2培养学生的实验能力高中阶段学生有了一定的化学探究能力，此时单靠理论性的知识，难以激发学生的化学潜能，可引导学生进行化学实验互动，掌握化学实验原则，并进行顺序化的实验模拟，让学生们将课堂实验代入家庭实验，在生活中寻求实验机会，增加实践技能，以Cl2实验室制法为例。遵循从上到下的原则，放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。将实验的步骤列为思维导图，学生们可掌握实验的规则，独立的完成实验项目，获得化学经验。继而通过实验去类比推理，就能够透彻的领会化学的内涵。期间教师还可以鼓励学生将一种实验结论以多种实验模式完成，利用反向思维模式，将实验结果陈列出来，而后要求学生去设计实验思路，如物质的分离提纯方式有很多种，学生们完全可以多视角分析实验步骤，灵活展开实验畅想。3结语化学素质化教学，可从兴趣出发，从实验着手，本着化学素质教育的基本特征与构成思路，展开教学的创新，教师应明确化学学科的特点，与其他的学科区分开来，展开核心素养的理念分析，增加化学教学的实效性。参考文献[1]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战欧盟核心素养的实施与评价[J].全球教育展望，2018（04）：75-85.[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报社会科学版，2019（01）：5-11.[3]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于核心素养理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2018（04）：9-12.以下资料为赠送资料：《滴水之中见精神》主题班会教案活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。

活动过程：

1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”

主持人口述谜语：

“双手抓不起，一刀劈不开，

煮饭和洗衣，都要请它来。”

主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。听大家说，我的用处可大了，是真的吗？”

主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。

水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。”

甲：如果没有水，我们人类就无法生存。

小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。

花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不能为美化环境做贡献了。

主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》

竹板一敲来说话，水的用处真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚，

煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。

栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；

鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；

采煤发电要靠它，京城美化更要它。

主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？

甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。

乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。

丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。

2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？

（1）（生）：我要节约用水，保护水源。

（2）（生）：我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前几天，我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目，很受教育，同学们看得可认真了，知道了我们北京是个缺水城市，我们再不能浪费水了。

（4）（生）：我要用洗脚水冲厕所。

3.主持人：大家谈得都很好，下面谁想出题考考大家，答对了请给点掌声。

（1）（生）：小明让爸爸刷车时把水龙头开小点，请回答对不对。

（2）（生）：小兰告诉奶奶把洗菜水别到掉，留冲厕所用。

（3）一生跑上说：主持人请把手机借我用用好吗？我想现在就给姥姥打个电话，告诉她做饭时别把淘米水到掉了，用它冲厕所或浇花用。（电话内容略写）

（4）一生说：主持人我们想给大家表演一个小品行吗？

主持人：可以，大家欢迎！请看小品《这又不是我家的》

大概意思是：学校男厕所便池堵了，水龙头又大开，水流满地。学生甲乙丙三人分别上厕所，看见后又皱眉又骂，但都没有关水管，嘴里还念念有词，又说：“反正不是我家的。”

旁白：“那又是谁家的呢？”

主持人：看完这个小品，你们有什么想法吗？谁愿意给大家说说？

甲：刚才三个同学太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，应该把水龙头关上。

乙：上次我去厕所看见水龙头没关就主动关上了。

主持人：我们给他鼓鼓掌，今后你们发现水龙头没关会怎样做呢？

齐：主动关好。

小记者：同学们，你们好！我想打扰一下，听说你们正在开班会，我想采访一下，行吗？

主持人：可以。

小记者：这位同学，你好！通过参加今天的班会你有什么想法，请谈谈好吗？

答：我要做节水的主人，不浪费一滴水。

小记者：请这位同学谈谈好吗？

答：今天参加班会我知道了节约每一滴水要从我们每个人做起。我想把每个厕所都贴上“节约用水”的字条，这样就可以提醒同学们节约用水了。

小记者：你们谈得很好，我的收获也很大。我还有新任务先走了，同学们再见！

水跑上来说：同学们，今天我很高兴，我“水伯伯”今天很开心，你们知道了有了我就有了生命的源泉，请你们今后一定节约用水呀！让人类和动物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你们还有发言的吗？

答：有。

生：我代表人们谢谢你，水伯伯，节约用水就等于保护我们人类自己。

动物：小熊上场说：我代表动物家族谢谢你了，我们也会保护你的！

花草树木跑上场说：我们也不会忘记你的贡献！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同学们的笑声不断。

主持人：水伯伯，您这是干什么呢？

水伯伯：因为我太高兴了，今后还请