初中语文人教七年级上册猫

课题

第16课猫

课型

新授课

课时

安排

2课时

教材分析及处理

本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

教学目标

1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。

2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

4.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

1.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。

2.朗读课文,体会作者表达的思想感情。

3.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。

1.形成关爱动物、善待生命的情感。

2.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。

教学重点

1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

3.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

教学难点

1.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

2.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。

突破途径

第一课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

导入一:点题型

[设计意图]直接点明三只猫给“我”带来的喜怒哀乐,让学生对文本有个大致了解;然后带着好奇心再读课文,学生会倍感兴味盎然。

猫因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱,和人一样,每只猫都会有各自不相同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,甚至还有无尽的懊悔。今天,我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》。

一、扫清障碍,初读印象

[设计意图]此环节旨在通过检查预习,告知学生相关信息,帮学生扫清阅读障碍,为其顺读课文铺垫基础。

(一)检查字词预习情况。

1.给下列加点字注音。【课件出示,生独立完成,组内互阅。】

污涩()红绫()怂恿()怅然()蜷伏()惩戒()

〔答案〕sèlíngsǒngyǒngchàngquánchéng

2.解释下列词语。

(1)怂恿:鼓动别人去做某事。

(2)怅然:因不如意而感到不痛快。

(3)蜷伏:通过处罚来警戒。

(4)惩戒:犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。

(5)畏罪潜逃:弯着身体卧着。

(6)妄下断语:指轻易下结论。

(二)交流初读感受。

1.本文讲述了一个什么故事?

2.你从这个故事中读出了什么道理?或发现了什么?

二、跳读课文,感知文本

[设计意图]此环节旨在通过组织学生跳读课文,了解文章的主要内容;通过表格形式加深对文本的印象,让学生对三只猫的经历一目了然,起到对比阅读的效果。

跳读要求:在预习的基础上,根据要求找出相关信息,并且用笔勾画出重要内容。

要做的事:根据表格要求,在课文中用横线标注出三只小猫的相关信息。

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

隔壁要来的

舅舅送的

蜷伏在家门口

外形

花白

黄色

花白、不好看、很瘦、毛烧脱

性情

很活泼

更活泼,更有趣

忧郁、懒惰

家人平时对它的态度

喜欢

喜欢

不大喜欢它、若有若无、不注意

结局

死亡

丢失

死亡

小猫结局对“我”家的影响

难过、酸辛

愤恨、诅骂、怅然

难过、良心受伤

三、细读课文,探究内容

[设计意图]此环节旨在通过组织学生细读课文,探究文本内容,理解作者的情感,培养学生寻读、连读、比读的能力。

1.文章生动地记叙了“我”家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。

(1)“它便扑过来抢,又扑过去抢。”

〔明确〕写出了小猫玩耍时的动作和情态。

(2)“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”

〔明确〕写出小猫随着蝴蝶的飞舞而伺机捕捉的样子。

(3)“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捕捉什么似的。”

〔明确〕小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!

这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写,叫细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。然而,这种平静的生活很快消失,不幸随之而来,猫的遭遇是什么?(跳读第17~29自然段)。

〔明确〕被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

〔明确〕“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。”

4.“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

〔明确〕目不转睛地看。想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

5.“我”的判断是否准确?是什么咬死了芙蓉鸟?根据是什么?

〔明确〕不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟。”

6.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

〔明确〕因为第三只猫的死责任在“我”。“我”主观臆断,断定鸟是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。

四、探读课文,分析案例

[设计意图]此环节旨在通过“分析案例”的形式,鼓励学生探究阅读文本,培养学生阅读课文的兴趣和找寻要点的准确性。

是的,作者对于第三只猫的亡失是最难过的,那么我们一起来分析一下这个案例,看看作者为什么会如此的难过。齐读第15~34自然段,完成下面的案例分析:

1.案发现场情况。

〔明确〕鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。

2.犯罪嫌疑人。

〔明确〕那只丑猫。

3.犯罪嫌疑人作案的可能性。

〔明确〕(1)案发前的表现:对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。

(2)案发后的表现:躺在露台板上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。

4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式。

〔明确〕拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,以为惩戒得还不够。

5.事实真相。

〔明确〕鸟被一只黑猫吃了,而不是那只丑猫。

两个月后,第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在冬天的早晨被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)。活得可怜(不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠)。去得更可怜(受了冤苦,遭“我”棒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”!

【学生在组内随意交流读后感受,然后教师指名回答,不作任何评价。】

【在教师引导下,学生快速阅读其中某一段落或语句,在这些语句中找寻答案。在不断找寻、对比中,让学生逐步理解作者的思想状况。】

【围绕问题提示,找到相应语句,探究文本内容。】

课外找找郑振铎先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了解郑振铎先生。

第二课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

[设计意图]通过检查上堂课所学知识,帮助学生回顾旧知,为本堂课探究文章的主旨奠定基础。

1.为什么“我”对第三只猫的死,比对以前两只猫亡失更难过得多?

〔明确〕第三只猫的死,与“我”的武断、粗暴有关,它使“我”良心发现,感到内疚和悔恨。因此,比对前两只猫亡失“更难过得多”。

2.在写第三只猫的结局时,用了什么词语直接描写“我”的思想感情?仔细体味词语的含义。

〔明确〕作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫亡失的感情,“难过”所表达的痛苦要强烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。

这篇写猫的文章表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的内涵。透过作者养猫的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?这节课就让我们一探究竟。

一、细节探究

[设计意图]此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。

请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。

预设:

①第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。

〔明确〕比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。

②“在廊前太阳光里滚来滚去”。

〔明确〕动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。

③“扑过来抢,又扑过去抢”。

〔明确〕作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”

〔明确〕描写第二只小猫的可爱。

⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?

“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。

〔明确〕来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。

活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

去得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。

〔明确〕在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。

二、精段探究

[设计意图]此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。

1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?

〔明确〕全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。

(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。

【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】

〔明确〕读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!”可知。

(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?……”

【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】

〔明确〕通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。

2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?

【“嘴里好像还在吃着什么……它一定是……”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】

〔明确〕主观的好恶感情,使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我”“怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。

3.这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?

〔明确〕或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——《智子疑邻》,个人的喜好会影响人的判断,凡事不能单凭印象,主观臆(yì)断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心。

4.小说安排第四只猫的出现有什么作用?

〔明确〕这是小说矛盾的激化点、高潮,体现了第三只猫的无辜,让“我”发现了自己的“错”……

三、思想探究

[设计意图]此环节旨在通过引导学生理解作者抒情的语句,探寻作者是一个怎样的人,进而达到联想阅读和分析阅读的效果。

1.你在文中还能找到表现“我”悔过的语句吗?

〔明确〕我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!

2.这是一种深切忏悔,请同学们一起齐读表达作者最深情感的第30~34自然段,思考这样两个问题:刚才大家一致认为家人与“我”最喜欢的是第二只小猫,那么——

(1)在这三只猫中对“我”以后的人生影响最大的是哪只?为什么?

【同学们可以从这三只小猫亡失后,表现“我们”的态度的语句中找找原因。】

〔明确〕是第三只猫。

学生找到后请一起朗读“自此,我家永不养猫”,与第14自然段作比较:“自此,我家好久不养猫”。

“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。

“从此永不”是指一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。

(2)真相大白后,从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人?

〔明确〕从真相大白后的忏悔中可以看出“我”是一个知错就改,同情弱小,善于自省的人。

四、读课文,说感悟

[设计意图]此环节为深入探究环节。这里围绕着作者的情感深入认识作者的内心世界和他的性格特征,培养学生延伸阅读和联想阅读的能力。

1.通过赏析,我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受。跳过这些情感不谈,作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理。你听到了吗?

〔明确〕

(1)待人要公正,不能歧视和欺负弱小,要宽容大度,满怀善意地给弱小者以帮助,免受良心的谴责。

(2)不能因为没有根据的揣测,就妄下定论,误解他人,不给对方辩白的机会,否则有可能造成难以弥补的过失。

(3)做人要严于律己,处理问题要客观公正,要实事求是,反对主观臆断。

(4)弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

2.你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由?

老师介绍并评价郑振铎。【课件出示。】

郑振铎(duó),我国现代杰出的爱国主义者,著名的作家、学者、翻译家。1958年,因飞机失事去世。

他是鲁迅、冰心的至交好友。鲁迅年长他17岁,他一直尊称鲁迅为长者和老师,他们都有强烈的爱国精神和自我解剖的精神;五四时期,对于新文化运动起促进作用的两个文学团体分别是创造社和文学研究会,他是文学研究会的发起者及重要成员之一。对于后辈青年作家的关爱,他们又很相像,在这方面鲁迅称第一,郑就可以称第二了。大家都知道,冰心受泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》的影响,创作了很多三言两语的零碎诗句,并结成集子——《繁星》《春水》。这个《新月集》《飞鸟集》就是郑振铎翻译的。冰心小他一岁,在协和女子大学上学的时候就认识了他,并且与之建立了深厚的友谊,一直把他当作自己的良师益友。当冰心从巴金那里得知他因飞机失事去世的消息后,曾特做《追念振铎》的感人篇章来悼念他!

另外,他与瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、叶圣陶等都是好友。人们都说:“看一个人好坏,可以看他结交的朋友。”从这些朋友来看,不难看出郑振铎的为人。

他是一个善良、正直、热忱的人,他是一个热爱祖国、有忧患意识的人;他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人,有着像鲁迅一样自我剖析的精神,勇于把自己的疮疤揭开给人看的人;他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。

五、拓展延伸——谈感悟

[设计意图]此环节通过鼓励学生说出对文本的认识和理解,鼓励学生养成读有所感、读有所悟的良好读书习惯。

学生讨论、交流,按句式说话:“对于,我想说:。”

【教师点拨,学生自由发表意见。】

1.对于作品中的“