六班级上册数学说课稿五篇

六班级上册数学说课稿五篇说课有利于提高老师理论素养和驾驭教材的力量，也有利于提高老师的语言表达力量，下面就是我给大家带来的六班级上册数学说课稿.五篇，盼望大家喜爱！

六班级上册数学说课稿1

一、教材分析

今日我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书数学六班级上册62页至64页的《圆的周长》。这是一节概念与计算相结合的、讨论几何图形的教学内容。教材力图通过一系列操作活动，让同学在观看、分析、归纳中理解圆的周长的含义，验证圆周率的形成过程，推导圆周长的计算方法，为学习圆的面积、圆柱、圆锥等学问打下基础。从而培育同学主动探究，勇于实践，解决生活实际问题的力量。

二、学情分析

圆是曲线图形，是一种新出现的平面图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。在教学“圆的周长”一课前，多数同学通过各种途径对圆周率已经有所了解，但只是停留在表面上。怎样让同学验证并理解圆周率的意义是个难点。

三、教学目标

（一）学问目标：验证并理解圆周率的意义，理解和把握求圆的周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。

（二）力量目标：通过测量、验证、推导圆的周长的计算公式等教学活动，培育同学推理、分析、概括的力量和解决简洁的实际问题的力量。

(三）情感目标：培育同学勇于探究、乐观思索、团结协作的良好行为习惯，让同学在学习中体验数学的价值。另外，通过介绍圆周率的历史材料，进行爱国主义训练。

教学重难点：

重点：让同学通过测量、计算、验证圆周长和直径的关系，理解并把握圆周长计算方法。

难点：验证并理解圆周率的意义。

四、教学预备

教具预备：多媒体课件、试验记录表。

学具预备：圆形物品、光盘、圆形纸片、画有一个圆的白纸、直尺、绳子、计算器。

五、教法和学法

本节课主要采纳尝试教学法和启发教学法，体现同学的主体地位和老师的主导作用。

在学法上，古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。本课教学中，我给同学制造自由宽敞的空间。

（1）、自主探究法，通过动手实践，寻求测量圆周长的方法，培育同学动手操作力量。

（2）、合作沟通法，通过同学的团结协作，自主探究，争论沟通，更好地突破教学重难点，培育同学的团结协作精神。

六、教学过程

六班级上册数学说课稿2

一、教学内容

我讲授的内容是义务训练课程标准学校数学六班级上册第三单元49页例2《比的应用》，在本册教材中主要就是按比安排问题。

按比安排是把一个数量根据肯定的比进行安排，它是在同学学习了“平均分”和“分数应用题”的基础上进行教学的延长。教材是采纳把比化为分数，用同学前面已学过的分数的学问来解答。这样支配同学简单接受，不仅加深了对分数应用题的理解，还有利于加强学问间的联系，为今后学习正反比例等学问打下基础。

二、同学状况

六班级的同学在分析问题和综合运用学问方面具有肯定的力量，而本班大部分同学思维活跃，能结合自己已有的学问去分析问题，学习新学问，具有肯定的自学力量和实践操作力量。

三、教学目标

1、让同学了解比在生活中的广泛应用，使同学把握按比安排应用题的结构特点和解题思路，能运用这个学问来解决一些日常工作、生活中的实际问题。

2、培育同学运用已有学问进行分析、推理等思维力量，以及自主探究解决问题的实践力量。

3、使同学树立用自己学来的学问解决问题的意识，培育同学仔细审题、独立思索、自觉检验的好习惯，增加同学学好数学的信念。

在轰轰烈烈进行基础训练课程改革的今日，如何面对全体同学，使同学得到充分、自由、和谐、全面的进展是制定课堂教学目标的主导思想。因此，依据《数学课程标准》，我制定了这堂课的以上三个教学目标。

四、重点难点

重点：把握按比安排应用题的结构特点和解题思路。

难点：正确分析，敏捷解决按比安排的实际问题。

按比例安排应用题具有典型的特征，理解并把握了这种特征，就能正确地运用这一学问去解决实际问题。

而把什么数量按什么比进行安排，则往往是很大一部分同学感觉比较困难的，因此将其作犯难点。主要将采纳“演示——分析——争论”的方式来突出重点，突破难点。

五、教法和学法[学校教学设计网.__j_sj.CN更多数学说课稿]

推广素养训练的主渠道在于我们的课堂教学，如何把同学由被悦耳变为主动参加，关键在于要打破传统的灌输式教学模式。因此，我们要树立起敬重同学，信任同学，放手让同学主动学习的观念。针对这种教学思想，本节课的教学，我要留意以下几个问题：

首先要营造一个开心、和谐、民主的课堂气氛。应当通过老师的语言、动作、表情，传递给同学一种亲切、鼓舞、信任的情感意识，形成和谐的课堂氛围，从而有效地引导同学主动学习，体现同学学习的主体地位。

其次是要调动同学学习的主动性，激发学习爱好。

第三，这一节课我实行了多媒体教学。我仔细用powerpoint制作了课件，把抽象的数学以动态、简洁的动画出示在同学的面前，有利于同学理解问题和解决问题。比如在分析例题时，我用动画演示了稀释液的配制过程，并对浓缩液和水及稀释液之间的数量关系进行直观分析，加深同学对按比安排问题的理解。

第四就是指导观看分析，培育思索力量。让同学带着老师给出的问题边自学，边思索，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让同学学习，又让同学的力量得到培育。

第五就是重视应用，正所谓“学以致用”，这样既可以检验同学的学习状况，又可以巩固同学在本节课所学的学问，可谓一举两得。

六、教学程序

(一)、学问铺垫，问题引入

1、学问铺垫：“求一个数的几分之几是多少?”依据本班总人数为30人，女生占三分之一，男生占三分之二，求男女生各有多少人?并把得数用比的学问或分数的学问说一句话。

2、问题引入：在实际情境中理解按比安排

男生8人，女生16人，将48个卡片平均分成两份，分给男生组和女生组，这样分合理吗?那怎样分才合理?

这样支配，目的是把握新旧学问和连接点，通过平均分引出按比分，有利于同学把握学问的进展变化与延长，为分散难点起着乐观的迁移作用。

(二)、沟通探究，把握方法

1、提出关于配制稀释液的实际问题，引导同学理解“稀释液”的意思。

2、出示例2，在情境中理解按比例安排。

首先在同学理解题意的基础上，引导同学收集数学信息，然后利用课件演示稀释液配制过程，关心理解题意及把握安排问题的结构特点。接下来引导同学分析题中数量关系：这道题配制的是什么?根据什么来配制?重点理解“按1：4配制”。再接下来鼓舞小组合作尝试多种方法解答，老师进行指导，重点理解按比安排的方法。最终提示同学进行检验，培育同学自觉检验的习惯。

3、小结：按比安排的应用题有什么结构特点?怎样解答这样的应用题?

这样设计为同学供应自主探究的空间，一般同学总有自己不同的想法，所以在教学中可以敏捷地依据提出的方法调换教学挨次，并引导同学把握两种不同的结题方法。支配同学的小组争论方式能使同学一开头就畅所欲言，把几种不同思路比较和联系起来，在理解的基础上才能更好的把握方法，并留意培育同学的检验力量。

(三)、多层训练，形成技能。

练习是数学课堂教学一个重要环节，我设计的练习题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学问融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，进展力量，达到练习的预期目的。

1、基础练习

解决课前分卡片时产生的问题。

这个练习用来分散难点，促使学问结构的内化。

2、对应性练习。

出示练习第1题：与例题比较，得出各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。

采纳讲练结合的形式巩固所学学问，让同学在学习新知之后即时得到巩固。

3、对比性练习。

出示练习第2题：比较分析题中出现三个数量，不同于其他练习。

这道练习旨在加强对比，提高同学分析和综合运用学问的力量。

(四)、拓展延长

课件出示并介绍“黄金比”，鼓舞感爱好的同学可以课外自己去收集有关的资料。这样设计可以使同学感受到数学与生活的亲密联系，激发同学学习数学的爱好。

(五)、全课总结

你学会了什么学问?把握了哪些方法?

这样做既检验了效果，又体现了课堂教学的整体性，从而培育同学的概括和口头表达力量。

总之，为了更好的实现本节课教学目标，我力求贴近同学的生活实际，结合同学的已有学问和生活阅历，为同学供应现实情景和活跃的情趣，让同学自主探究，合作沟通，使他们深刻体会到数学源于生活，用于生活，提高同学利用数学学问分析和解决生活中的实际问题的力量，从而激发同学学习数学的爱好。

六班级上册数学说课稿3

一、说教材

本课的内容是九年义务训练数学第十一册第一单元中的“倒数的熟悉”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让同学观看乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但同学尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让同学查找求一个数的倒数的方法。

基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标(数学思索、解决问题、情感态度)的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标：

1、让同学在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。

2、让同学主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。

3、培育同学良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。

4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。

重点：倒数的求法。

难点：带分数、小数的倒数求法。

关键：理解倒数的意义。

二、说教法

本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找伴侣”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以公平宽容的态度激起同学的探究热忱，让同学在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。

三、说学法

“倒数”的学习适于同学绽开观看、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程;另一方面，也可以增加同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。

四、教学程序设计

在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先支配这样一个课前活动。

1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”的反义词是什么?(反、倒)

2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词)

3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为什么?

通过以上的活动关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确     性，引导同学在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行争论与质疑。

(一)激趣引入，导入新课

1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/8×8/3=1

5-4=19÷9=1等等。

2、观看、分类：同学可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。

3、思索：结果是1的两个数有何特点?你能依据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下回答：

①加法中两个数的和是1，名称：补数…

②减法中两个数相差1，名称：邻数…

③除法中的两个数是同一个数，名称：镜数…

④乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让同学再观看)，名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。

4、顺势揭题：我们今日就来讨论倒数(出示课题)，以上让同学自己供应教学材料，能快速激发同学的探究爱好，为探求新知作好心理上的预备。在取名称的过程中，同学需要观看两个数存在的特点，这样就有效地激发同学的观看爱好。

(二)举例辨析，理解意义。

分三步进行：

一是微机出示：(1)什么是倒数?满意什么条件的两个数互为倒数?

(2)你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。

让同学按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。

二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。

三是让同学回答，进行沟通：怎样理解“互为”的含义?能说某数是倒数吗?(举例如：“小明和小华是好伴侣”，能说成“小明是好伴侣”或“小华是好伴侣吗”?)

此处在同学自学的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性材料。引导同学重点理解“乘积是1”而不是“和(差、商)是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。

(三)观看比较，归纳方法

该环节让同学查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次：

第一层次：创设问题情境：“找伴侣—好伴侣，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：

7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?”

同学回答后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗?

其次层次----我来试试看：我能行

写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示)

提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好伴侣，找不同层次的同学回答。

第三层次----回顾、沟通

1、小组沟通：(1)你是怎样求一个数的倒数的?

(2)互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果?

2、全班沟通，突出重点：(1)互为倒数的两个数有何特点?

(2)强调：到数可用“—”表示，不能用=表示。

(3)重点争论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：(见演示稿)

此环节引导同学在认真观看数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让同学成为学习的仆人，做到“一切真理都要由同学自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。”

(四)辨析比较，弄清特例

1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数?为会么?(见演示稿)

设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使同学产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这样同学在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。

2、数学诊所：“我来当名医”——有病就治。

(1)互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。()

(2)2和它的倒数的和是5/2。()

(3)假分数的倒数是真分数。()

(4)小数的倒数大于1。()

(5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7，3和3是互为倒数的。()

(6)a的倒数是1/a。()

本设计围绕易混易错之处，让同学用手势推断，进行辨析，训练说理力量，同时同学的思维也得到训练。

(五)回顾、质疑，自我评价。

通过这节课，你学到哪些学问?先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。

该环节的设计，是让同学在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”旨在转变教与学的方式，老师的教是为同学的自主学习、主动探究制造条件，是为同学的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让同学真正在探究学习中进展。

六班级上册数学说课稿4

一、说教材：

1、教学内容：

这部分内容是再教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是同学以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是再原有解法的基础上，通过自主参加，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系解决一些基本问题的思路和计算方法。从而进一步提高同学分析解答应用题的力量。

成正、反比例的量，在生活实际中应用很广，同学再前两年的学习中，已接触过这种状况的问题，如归一、归总应用题，只不过那时是就题论题，没有上升到一般规律。这里主要使同学学习用比例的学问来解答，再原有熟悉的基础上，再让同学用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使同学进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，再教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，再这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断，这是数学学习所特有的力量。

2、教学目标：

学问与技能：

1、使同学进一步娴熟地推断成正反比例的量，加深对正反比例概念的理解。

2、使同学能利用正反比例的意_答比较简洁的应用题，巩固和加深对所学的简易方程的熟悉。

3、培育同学的分析、推断和推理力量。

过程与方法：

经受用比例学问解答问题的过程，体验解决问题的策略，培育和进展同学的发散思维的力量。

情感态度和价值观：

感受数学学问与实际生活的亲密联系，培育应用数学的力量。体验解决问题的乐趣，激发学习爱好，培育同学动脑思索的良好学习习惯。

3、教学重点：用比例学问解决实际问题

4、教学难点：能够正确分析题中的比例关系，列出方程

二、说学情

用比例解决问题这部分内容是同学在对比例的基本性质有了肯定的建构基础以及把握了正、反比例的意义的背景下进行探究学习的。六班级同学已经具备了肯定的探究、合作、沟通、自主学习的力量。信任在老师的组织和引导下肯定能突破重、难点学问，从而完成教学目标。

三、说教法学法：

1、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用同学已有的解决有关基本应用题的方法和比例关系的学问，提出问题，为同学创设有效的数学活动，探究解决有关基本应用题的解题思路和计算方法。

2、实行自主探究、合作沟通的学习方式，让同学通过看、想、沟通等数学活动，自觉参加到学问形成的过程中，获得基本的数学学问和技能，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念。

3、从“一题多解”的探究过程中，提高同学思索问题，解决问题的力量，确保数学活动的有效性。

四、说教学流程：

一、情境引入：

老师请你用一把米尺去测量学校旗杆的高度，你能行吗？给出信息，引入新课内容。

二、联系实际，复习迁移

1、出示课件：数学门诊

推断下面的说法是否正确，并说明理由。

2、推断下面两种相关联的量是否成正比例？为什么？

三、情境教学新课

1、学习例5，用正比例意_决问题。

(1)、同学提出问题。同学们，全.都在节省水资源。请大家想一想，和我们息息相关的用水问题里藏有哪些数学问题呢？

小结：水的单价肯定，用水吨数与总价成正比例。

2、老师提出问题。

看来同学们能正确推断两种量成什么比例关系了。这一节课我们一起运用比例学问来解决一些实际问题。请看屏幕。

出示例5：

思索：题中告知了我们哪些信息？要解决什么问题？你能利用数学学问帮李奶奶算出上个月的水费吗？

六班级上册数学说课稿5

一、教学内容分析

《好玩的平衡》属于六班级第六单元《整理和复习》中的综合应用的第一课时，本节课是在同学把握了比例学问的的基础上设计的，其目的是使同学通过试验，发觉并初步感受杠杆原理，同时通过验证这一规律，发觉当杠杆“左边的钩码数×刻度数”的积不变时，“右边的钩码数”和“刻度数”成反比例关系，加深同学对反比例关系的理解。

二、同学状况分析

六班级属学校高班级学段，同学开头对“有用”的数学更感爱好，平衡现象对于六班级的同学来说并不生疏，但同学很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活阅历，而未曾上升到科学层面。人的智力是多元的，同学在进展上也是存在差异的，有的同学擅长形象思维，有的擅长规律推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动同学学习的乐观性，更简单使不同的同学在学习上获得胜利的体验。同学总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使同学感受到学习具有肯定的挑战性，符合六班级同学的心理特点。

三、教学目标

1、学问与技能：使同学初步理解杠杆平衡的原理，并通过试验探究，培育同学动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推力量和抽象概括力量。

2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，同学通过自己动手和动脑，获得了熟悉。并经过启发、争论和独立思索、同学主动参加、乐观探究，获得了杠杆平衡的条件，同学熟悉水平、实践力量和创新意识从中得到了培育。

3、情感、态度与价值观：让同学在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育同学学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。

四、理论依据(教学理念)

1、方法比学问更重要

学校数学新课程标准在数学新教学价