以《窃读记》为主题的六班级教案

以《窃读记》为主题的六班级教案作为一位杰出的教职工，经常要依据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应当怎么写才合适呢?下面我给大家整理了以《窃读记》为主题的六班级教案，盼望大家喜爱！

以《窃读记》为主题的六班级教案1

一、听写字词，加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗?能说说缘由吗?

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了——生答：的动作和心理，它写出了——生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经受吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你肯定能行!

5、同学练写。

6、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以——生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以——生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以——生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以——生答：“口是心非”!而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样!我们都一样明白了——生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

四、辨字行，熟记书写

1、沟通熟记字行的方法。

2、观看书写位置。

3、同学书写。

以《窃读记》为主题的六班级教案2

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写;

2、了解倒叙的作用;

3、连续训练同学圈划的力量，进一步提高同学品尝语言、概括总结的力量;

4、从字里行间感受到书对于巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;

2、加倍珍惜、充分利用并乐观制造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于巨大的吸引力;

2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口

对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

五、教时支配：一课时

六、教学步骤

(一)课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置同学相互走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等)，至少每人走访两人以上。

(二)导入新课：

1、一位同学演讲《我爱读书》;

2、三位同学点评;

3、老师导语引入新课。(板书：、课题)

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独     ，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办?我们今日来体验林海音的窃读经受。

(三)感知新课

1、速读课文，思索：(1)窃的含义;(2)读的心理;(3)记的内容;怎么记的?

(1)偷偷的;

(2)惧怕;

(3)我窃读时候的各种经受;采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

2、小组沟通。

(四)自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，读书时的这种惧怕的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。

的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在悄悄的关怀和关心，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

(五)总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经受后的感受);

2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样喜爱读书的例子;

(2)指出：我们应当珍惜、充分利用并乐观制造良好的读书条件。

(六)布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。

以《窃读记》为主题的六班级教案3

课标解读：

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学还要“重视提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来训练界人士对语文学科性质熟悉的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和进展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。

教材分析：

本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导同学把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望;二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法;三是受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。

学情分析：

作为四班级的孩子，已经把握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，相当一部分同学家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有肯定课外阅读量。但也有部分同学语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好。

教学目标：

学问与力量目标：

1.熟悉并把握本文中的生字，理解文章中的新词。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过朗读、圈划和争论等方法，体会窃读的味道。

2、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确     生动。

情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,受到感染。

教学重点：

抓住主要内容，体会的情感，领悟的表达方法。

教学难点：

体会是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。

评价设计：

在教学过程中着重体会感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明白文意(5分钟)

1、我国闻名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国闻名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗?(课件出示名言)

2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学沟通)

3、在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进.女作家林海音回忆少年时独特读书经受的`作品《窃读记》。认真观看这个“窃”字，有什么方法记住它?(同学沟通)看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应当选择第几种解释?(其次种)(课件出示)

那么本篇课文就叙述了小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的养分品，读书是一件光荣的事，可为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对有什么影响或转变?)现在让我们走进《窃读记》，信任读了课文之后，你们肯定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心(五分钟)

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的?

2、同学读完后沟通。

三、从“窃”中品尝爱书之情(二十五分钟)

3、同学们，读书有千百般味道，请扫瞄课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道?请用“~~~”划出来。(“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”。)

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家沟通。

(生自由读，划。)

沟通：(课件)谁先来沟通窃读的味道?

生：老师，我想沟通窃读的苦。

(一)苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

a.请你快速找出表示动作的词。

b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?

此时你就是林海音，把你的感受读出来。(2个同学)

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?

把你的感受读出来吧。

3、引读：(课件逐条展现)

师：让我们一起感受的辛苦。

师：放学后，我急匆忙地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。

师：我又急匆忙地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：其次天放学后，我又急匆忙地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了……贪欲地读着。”

师：这就是“窃读”的味道。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发觉，谁来说说你的体会?

读出你的感受。

2、为了多读书，窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可照旧说：我很欢乐。你觉得那些句子写出了窃读时的甜?(板书)

1、“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

(1)这是一个比方句，把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写好不好?

(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!

你在生活中有这样的体验吗?

你还从哪里读出了窃读的甜?

句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”(课件“装”的变色)

1、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?女生让我们一起来读读是如何伪装自己?(第一句)

男生，可是林海音的心里却盼望雨下得——大些，再大些!

2、表面做的和心里想的可不一样啊!假如用一个词语来形容，这就是——

这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏同学了?

做一套想一套只是为了什么?

师：只是为了多读书，酷爱读书已经达到了入魔的程度。

还有让你感觉窃读时很欢乐的句子吗?

3、我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。(找完齐读)

(1)闭眼想像的味道。老师范读。

你从中体会到什么?(对书的挚爱)

师：是啊，她从书中肯定收获了很多学问和才智，虽然脚站得有些麻木，却————(生)浑身轻松。

师：她想起了国文老师的话

(出示句子)“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

“吃饭能让身体成长，读书能猎取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)

1、学到这儿，我们知道是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，为什么不把书买回家读?

2、贫困不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满意对书籍的渴求，克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?绽开想象，完成填空：

(1).一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中悄悄对小女孩说：“”。

(2).我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感谢，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应当着力于其他方面，比如对前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心抱负象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让同学畅所欲言，可能有同学会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。老师不要简洁地作出好与不好的评价，而应敬重同学的独特体验，敬重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们肯定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

【板书设计】

窃读记

欢乐甜

吃饭读书

惧怕苦

以《窃读记》为主题的六班级教案4

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的味道，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞我窃读。

二、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报沟通。

3、总结：

书籍是人类进步的阶梯，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言——记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感爱好的、观赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐

以《窃读记》为主题的六班级教案5

学习目标

①熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备

①课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。

②自同学字新词。

③课件出示相关句子。

A案

第一课时

↘直奔“窃读”，整体感知

①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

②整体感知课文。

自读课文，留意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

↘品尝“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报)

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

这句话把什么比作什么?

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书。)

你在生活中有这样的体验吗?说一说?

依据生活体验，相机指导朗读。

c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。