中医急救讲课稿共72张课件

人的差异在于业余时间中医急救讲课稿中医急救讲课稿人的差异在于业余时间中医急救讲课稿医急救中医急救概念范围与发展中医急救的临床特点与病因病机概要中医急救的诊断与辨证要点中医急诊的治则与治法常见中医急证的急救长期以来，课堂教学中往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况。教师在备课时，只备教材，不备学生；在上课时，教师活动多，学生活动少，这种现象妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。因此，作为一名教师应当把教师的教与学生的学有机结合起来，教为先导，学是关键。在教学过程中应积极创设民主、和谐、愉快的教学氛围，强化学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中去。一、要建立民主平等、互尊互爱的师生关系尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发扬。然而，细细想来，这仅仅是问题的一个方面，另一方面，我们还要认真地想一想：教师的权威到底有多大？从现代教育科学的角度来看，为了维持正常的教学秩序，赋予教师一定的权威是必要的，但是，当这种权威大到一定的程度时，它又会形成对人的过度压制，而这种过度的压制，对人的身心发展，尤其是对独立性和创造性的形成，都是十分不利的。我们都有这样的经历：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。学生不怕家长怕老师。见到老师就像老鼠见了猫一样，僵化了师生的关系。培养出来的学生像一个模子铸出来的，无创造性、无进取心。那么，在大力倡导素质教育的今天，在推行素质教育教学的工作中，教师应怎样体现学生的主体地位，创设民主、和谐的教学气氛呢？应如何建立民主、平等、互尊、互爱的师生关系呢？教师要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中间去，和学生交朋友。教师首先要尊重学生的人格。师生应是平等、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主、愉快、和谐的。这是学生敢于主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。许多著名的教育家都非常注重师生感情的培养。苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”师生之间建立起了民主、平等、互爱的师生关系，学生才会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去。二、要关心爱护每一个学生，用爱心去开启学生心灵的窗户如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教育的原动力。教育家陶行知先生说，“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的；无论是家庭条件好的还是家庭条件差的；无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都渴望获得老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。教师要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生，有了对学生的深厚感情，就能在师生之间架起信任的桥梁。随着师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大大减少，但刺伤学生自尊心的话语时常听到。什么“你真是一个大笨蛋”、“竖子不可教也”等等。对学生体罚不对，“心罚”对学生的伤害则更严重，“哀莫大于心死”。体罚伤害的是学生的肌体，而“心罚”伤害的是学生的心灵。受讽刺、挖苦、奚落的学生自尊心被摧毁，自信心被泯灭，创造力被扼杀，又怎能体现学生的主体地位、有好的教学气氛呢？爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育的过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓“教学互长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好老师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。让学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程中的主人。三、要让学生参与教学全过程，鼓励学生主动发言我国课堂教学的通病之一，就是教师过度地控制课堂，教师是真理代言人，拥有至高无上的权威。在大力提倡素质教育的今天，我们应该创设民主、和谐、愉快的课堂教学，即开放的课堂。要创设开放的课堂，首先教师要确立正确的教学目的观――教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展，教学生学会学习。开放的课堂宽容并鼓励学生深入、开放地提出问题。教师要经常引证和发挥由学生提出的观点，对学生提出的创意、建议和合理要求，教师要给予足够的关注、认同甚至欣赏，充分尊重学生的自主权和主动性。开放的课堂宽容并鼓励学生大胆质疑，主动阐述自己的见解。质疑是学生建构知识的重要环节。质疑应当是有根据的怀疑，即把一切问题放在理性的天平上去考量，而不是简单地接受别人的观点。要让学生主动发言，教师必须淡化学生回答问题正确与否的评价，不论学生提出的问题有多么奇怪、荒唐，也不论学生对问题的理解是多么的离经叛道，教师都应当理性地、心平气和地对待，并将此作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考。如此，整个课堂就会像师生聊天一样，学生在愉悦的气氛中学到了知识，受到了教化。四、要学会赏识学生，相信学生都是人才著名教育家诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就充满自信。”、“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”可见，赏识教育有多么的重要。我们要学会赏识自己的学生，要用辩证观点全方位多角度地欣赏自己的学生，要用放大镜寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。著名教育改革家魏书生老师每当接过一个新的班级，都有一个别开生面的班会。让学生介绍自己的优点、长处，让学生树起自尊的旗帜，逐步做到自我管理、自我教育、自主学习。教师还要树立学生无错观念。俗话讲，数子十过，不如奖子一长。学生做错事，多数是好心做错事，并非存心做坏事，这就需要我们的教师要站在学生的角度多考虑一下，理解学生的做法。只有相互理解，才能相互信任。有的教师遇到学生做错了事情就大发雷霆、无限上纲、深挖细查，专揭学生短处，让学生在同学面前抬不起头来。这种做法严重挫伤了学生的自尊心、自信心，甚至会葬送了学生一生的美好前程。我们要相信学生，人人都能成才。所谓人才，就是对社会对人类有用的人。一根木头遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。学生遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其才。强化学生主体地位，创造优良的课堂教学氛围，是我国教育的重要组成部分。只要我们破除了“师道尊严”的迷信观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给学生，让学生真正参入教学全过程，相信每个学生都能成才，就能够真正实施素质教育，就能够真正培养出新世纪所需要的人才。目前，随着信息技术的不断发展，信息的存储和记忆已经不是学习的重点。当代更加需要的是探究性人才，需要将知识进行优化组合和创新性建构的人才。在这样的背景下，高中物理教学由关注学习结果――学生的知识量和知识准确度向关注学生的学习过程――学生的参与度和思维的主动性转变；课堂由教师中心的讲授制教学法向学生中心的多元化教学法转变；教学手段由多媒体为教师的教服务向多种信息技术为学生的学服务转变；教学评价由关注成绩向关注学生素质发展转变。这为学生探究能力的发展提供了良好的环境。但是，在实际教学过程中，由于受到旧有思想的影响，高中物理在教学过程中仍出现一些问题。一、高中物理教学中学生探究能力的影响因素（一）学生因素传统的课堂教学模式采用的是教师中心的讲授制教学法，学生的学习是通过笔记记录教学中的重难点，了解解决问题的基本方法，然后进行机械的模仿和巩固，学生习惯了教师给出现成的结论和答案，不善于思考和提问，参与意识和质疑意识淡薄。随着新课标改革的全面实施，教师将课堂还给学生，通过问题的引导开展探究学习时，很多学生表现出手足无措，不知道如何展开新知识的学习。在如何计划并循序渐进地开展层次性的深化学习时，出现学生虽讨论，但知识未深化的现象。（二）教师因素在传统的课堂教学中，教师主要通过提问来激发学生进行思考，继而通过关注与教师期待一致的回答来推动教学不断进展。在这个过程中，教师已经习惯了提问，而不习惯被提问和质疑，并把这些认为是对教师权威的一种挑战。在课堂教学中，教师并没有给学生提供更多的机会，引导学生主动思考问题和探究问题，培养学生的探究能力。同时，很多教师对高中生的学习能力不放心，认为以学生为主体开展教学，要么需要给予学生较长的时间去学习探究，课堂时间不允许，要么完成的知识学习肤浅化，完不成教学目标，在实践中并不敢真正将新课标教学模式变为常规教学模式。（三）考试评价制度在教学中无论是对教师的考核还是对学生的评价，仍然主要集中在学习结果上，通过卷面的测验来评价教学和学习的效果，这种结果评价导向对教师和学生具有负面性的影响。虽然目前的卷面测验更加灵活，但是在测定学生能力发展上仍有一定的局限性，这种局限性使教师从理论上认同，学习过程决定学习结果，但是并不认同学习过程等于学习参与过程，不认同学习参与课堂的水平决定着学生的学习结果。许多教师仍然认为在学习过程中扎实地进行背诵和试题检查，才是保证卷面成绩的最有效的办法。二、高中物理教学中学生探究能力发展的有效策略（一）建立“平等、民主、信任”的新型师生关系中国著名教育家陶行知说过，创造性发挥的条件是民主，在不民主的条件下，大多数人的创造力是不可能发挥的，只有在民主的环境中，才能够激发学生表达的欲望，促进同伴间思想的碰撞，产生富有创新的想法和观点。在传统的高中物理教学中，教师是课堂的权威，教师对物理问题的解答方法代表着“标准答案”。在这样的课堂中学生的探究权被剥脱，不同的观点被否定。通过机械的记忆和模仿来学习，学生的思维被固化。在新时代背景下，信息技术为学生的自主学习提供了条件，学生主体课堂的呼声不断高涨，而最根本的基础就是师生关系的改变。高中生的社会生活经验还不够丰富，只有在熟悉的、宽松的环境中才敢表达自己不一样的想法，敢于质疑。宽松的课堂教学气氛主要来自于教学双主体教师和学生的关系。课堂教学不是知识的单向灌输，而是以课堂内容为中心展开的交流互动，师生是平等的关系，课堂是开放融合的，内容是多元化的，学生的思维是开放和充满创造性的。（二）创设问题情境，激发学生的探究能力问题是与情境密切相联的，情境创设是否搭建学生已有知识经验和新知识之间的桥梁，是否能够激发学生学习兴趣，是探究能力培养的关键。例如，在《能量的守恒定律》的教学过程中，教师通过语言引导，我们已经学习了多种形式的能，请同学们说出你所知道的能量。学生结合自由的知识基础逐渐打开思维，说出机械能、电能、光能、热能、内能等。然后教师通过启发：我们还知道能量之间是相互转化的，请大家说出能量转化的例子。在这样问题的引导下，学生逐渐回忆与新知识相关的知识，为新内容的学习提供支撑。在此基础上，教师演示实验。实验一：在一个玻璃容器中放入沙子，拿一个小铁球分别从某一高度释放，使其落到沙子中，引导学生思考，小球在运动过程中机械能是否守恒，请说出能量的转化过程；实验二：用手提身边的一个物体（黑板擦、书本）匀速上升，让学生分析机械能的变化过程，引导学生以小组为单位进行探究学习。通过演示实验创设情景，学生积极地进行思考，学习能量守恒知识。（三）建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动性，自然也不会在探究过程中产生问题。知识的学习主体是学生，学生只有经过自主思考、自主探索问题才能促进知识的动态形成。在动态思考的过程中才能够产生新的疑问，促进学生探究能力的发展。例如，在《生活中的圆周运动》的教学过程中，教师没有采用传统的从复习匀速圆周运动的知识入手，然后才系统讲解新知识的方法来进行教学，而是引入生活中的问题，引导学生以小组为单位进行探究学习，包括赛车转弯、过山车、火车转弯时的变化等。教师通过多媒体技术播放相关动画，让学生通过慢镜头进行细致观察，展开探究。在学生探究的过程中，教师不进行强制性的干预和引导，只是关注学生的探究过程，鼓励学生积极参与进来，对学生的思维盲点进行启发，引导学生对知识进行不断深化。学生探究后，教师引导学生以小组为单位进行展示，进行组间互动和交流，进一步深化探究过程，提高学生学习能力。在高中物理教学实践中，通过建立“平等、民主、信任”的新型师生关系，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的探究能力；建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动，提高学生学习能力，最终培养和提高学生的探究能力。【人的差异在于业余时间中医急救讲课稿中医急救讲课稿人的差异在于医急救医急救中医急救概念范围与发展中医急救的临床特点与病因病机概要中医急救的诊断与辨证要点中医急诊的治则与治法常见中医急证的急救中医急救总述中医急救的概念中医急救的范围中医急救的发展总述概念中医急救是对发病卒暴,病情险恶,病性不清,病势危,生机欲败而未绝,不允许审因査机,必须立即对症采取综合治疗以顿挫病势,扭转病情,挽救生命,为进一步审因论治创造时机的一种应急措施概念中医急救是对发病卒暴,病情险恶,病范围中医急救所涉及的范围极其广泛。凡医临床各科的疾病处于急、重、危、险阶段时均属其范围。从病势上分,它不仅它不仅包括奇兵卒暴、慢性病急性发作,病情险急,易危急病人生命的病、证、症,而且尚有因意外损伤,或伤害等处在危急阶段者;从病证上分,包括了内科外科、骨伤科、妇科、儿科等各科急证;从发病时闯上分,有院前急救、院内急救、院后康复三部分。此外,它还包括通讯、运输、组织指挥等范围中医急救所涉及的范围极其广泛。凡发展春秋战国,【黄帝内经】对急症的含义与范围、病因病机、病名、病象、诊断与鉴别诊断、治则与治法及转归、预后、预防、护理等诸多方面均有一定的论述东汉,张仲景【伤寒卒论】开创了中医急诊辨证论治的先河,以六经和脏腑辨证论治热病、中风、出血、厥逆等常见急诊的证治,并总结出病、证、理、法、方、药等较为系统的理论,至今仍指导着临床急救。金元四大家之一刘完素创立了火热病机,善治火热病,尤对寒凉药物的使用具有独到见解,创立了行之有效的辛凉救急方药。发展发展唐代孙思遵【千金要方千金翼方】两书中救方27首,强调综杏疗法,大量采用熏洗,敷贴、吹、摩等方法,首创“导尿术”。明代吴又可【瘟疫论】为治瘟疫的专书,在温病学方面,不仅发展了多种“异气”的病源理论而且创立了卫气营血、三焦等辩证思想,揭示疾病发展的传变规律,充实了急救方药,如清新开窍的“三宝”等。针对急救的特点,创审脉察舌、验齿、辨斑疹、察热型、审汗液、别闭脱、辨痉厥等鉴别诊断方法,在此基础上进一步确立了透邪、清气、和化湿、通下、清营凉血,豁痰并窍、回阳固脱等治疗大法。发展发展近四十余年,我国已形成中医急,抢救手段的多样化,硏究手段的科学化,研制了许多速效、高效、稳效、稳效、低毒的中药新制剂,不断提高了中医急救的诊疗水平,进一步拓宽了中医急救的研究范围,委屈三人类的健康长寿做出了应有的贡献。我国加入世界急诊医学协会,中医药在治疗急症中做出了突出的贡献,这些辉煌的硕果充分说明了中医急救具有广阔的发展前景。发展中医急救的临床特点与病因病机概要中医急救的临床特点中医急救的病因病机中医急救的临床特点与病因病机概要临床特点病因复杂、病危证急三、变化迅速四、规律可循临床特点中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张课件中医急救讲课稿共72张