多元评量设计实务课件

綱要法規與要點說明？推動的必要性？(畢業標準)公版PPT的內容說明？公版強調的事情？五項指標如何實踐？評量策略的說明與練習？實作分享？(學期評量規劃，實作評量，定期評量紙筆測驗的經驗分享)研習操作模式與流程分享？1綱要法規與要點說明？推動的必要性？(畢業標準)1簡報要點中央重要政策與評量品質推動的關聯除了研習以外，是否還有其他方案的推動，如何協助地方團進行整合？研習規劃與實作。多元評量在不同領域的重要輔導策略思考。未來落實在縣市精進計畫規劃與學校端推動政策的連結。2簡報要點中央重要政策與評量品質推動的關聯2落實國中教學正常化，提升中小學教學品質!新契機3落實國中教學正常化，提升中小學教學品質!新3518到底是那些研習？十二年國教基本理念1小時有效教學5小時多元評量6小時差異化教學策略

3小時適性輔導3小時標準評量推廣2小時補救教學8小時518到底是那些研習？十二年國教基本理念1小時課堂實踐，學生展能！5課堂實踐，學生展能！5關於多元評量目前教育部或縣市有哪些方案、計畫或政策與多元評量有關？也就是跟多元評量有直接或間接關聯？6關於多元評量目前教育部或縣市有哪些方案、計畫或政策與多元評量與重要政策與推動方案的結合教學正常化方案課程正常化與評量正常化國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學學生學習成就評量標準國中小國英數補救教學基本學習內容TASA臺灣學生學習成就評量資料庫各縣市學生基本學力檢測7與重要政策與推動方案的結合教學正常化方案78壹落實國中小教學正常化課程督學研習102.8.268壹落實國中小教學正常化課程督學研習102.8.269

國民中小學教學正常化●各學習領域之課程實施及學習節數等，應依課程綱要之規定辦理●辦理正式課程外之課後輔導、寒暑假學藝活動及留校自習等，應依國民中小學教學正常化實施要點國民中學課外輔導及留校自習實施原則之規定辦理

●教師應以專長授課為原則依課程綱要編定計畫、課表、並依課表授課

●教學內容與實施應落實課程綱要之精神與內涵●依國民中小學教學正常化實施要點規定辦理●辦理學生成績評量應依國民中小學教學正常化實施要點國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學辦理升學模擬考試處理原則之規定辦理

編班正常化評量正常化課程規劃及實施正常化教學活動正常化何為教學正常化?實施要項及相關規定9國民中小學●各學習2.評量準則修訂國民小學及國民中學學生成績評量準則畢業條件：(適用101學年度起入學國中小學生)學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上。10課程督學研習102.8.262.評量準則修訂國民小學及國民中學學生成績評量準則10課程國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，作為全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。評量標準能幫助教師瞭解學生的學習表現，進而調整其教學內容、方式，或設計適當的補救教學課程與活動，以協助學生提升其學習品質。標準參照，協助教師了解學生是否達成教學目標5.學習成就評量標準課程督學研習102.8.26國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指各領域評量標準的運用內容是什麼？可以提供哪些訊息？如何運用？當教師進行多元評量規劃時，如何參考？需要注意的地方？12各領域評量標準的運用內容是什麼？1213貳精進教師教學與評量核心能力有效教學差異化教學分組合作學習多元評量學習成就評量標準課程督學研習102.8.2613貳精進教師教學與評量核心能力有效教學課程督學研習102.有效教學架構1.有效教學課程督學研習102.8.26有效教學架構1.有效教學課程督學研習102.8.26介入策略一、營造班級溫馨氣氛二、布置鼓舞動機環境三、善用e化科技媒材四、適切多元教學方法六、啟發自主學習策略七、表現具體學習成果八、領域特定教學策略五、提供學生體驗機會課程督學研習102.8.26介入策略一、營造班級溫馨氣氛二、布置鼓舞動機環境三、善用e化2.差異化教學之原則差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學適切的學習任務彈性的分組方式持續的評量與教學進度的調整課程督學研習102.8.262.差異化教學之原則差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施差異化教學設計根據並回應學生的準備度興趣學習歷程發展高品質學習經驗考量教材考量目標考量活動課程督學研習102.8.26差異化教學設計根據準備度興趣學習歷程發展高品質學習經驗考量教以多元評量促進學生學習透過評量歷程，

促進學習！以多元評量促進學生學習透過評量歷程，

促進學習！多元評量

簡報公版與評量示例內容？19多元評量

簡報公版與評量示例內容？19十二年國民基本教育中等學校教師教學專業能力研習五堂課（主政單位：教育部師資培育及藝術教育司）多元評量理念與應用配合政策十二年國民基本教育多元評量理念與應用配合政策緣由：為推動十二年國民基本教育政策，達成提升國中小教育品質的願景。由本署委託國立新竹教育大學張美玉院長辦理「多元評量地方種子講師培訓工作坊計畫」。為直轄市、縣（市）政府培訓種子講師，希望藉由種子講師回到地方對所有在職教師進行多元教學策略及多元評量方式之增能，以活潑課堂學習活動，激發學生潛能，培養學生主動積極參與學習的態度，進而激發學生學習動機與興趣，以實現適性揚才的教育理念。多元評量理念與應用辦理說明緣由：為推動十二年國民基本教育政策，達成提升國中小教育品質的研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)「高層次認知領域紙筆評量設計實務」「多元評量設計實務」「檔案評量的設計與實施」「各類評量教學示例發表」多元評量理念與應用推動措施研發課程內涵：多元評量理念與應用推動措施培訓種子講師：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊調訓各地方政府所屬輔導團輔導員進行培訓，包含各學習領域之種子教師國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動研發多元評量之典範教學示例

：編擬國小及國中多元評量研習課程案例，自102年起透過地方種子講師及各地方政府輔導團推廣多元評量之典範教學示例。多元評量理念與應用推動措施培訓種子講師：多元評量理念與應用推動措施多元評量理念與應用執行成效101年10月底培訓完成各學習領域(含國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動)之種子教師總計405名。101年12月底完成國小及國中多元評量研習課程案例。102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全國國中70％教師受培率。103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國國中100％教師受培率。多元評量理念與應用執行成效101年10月底培訓完成各學習領域中央課程與教學輔導諮詢教師團隊

政策宣導—多元評量與示例中央課程與教學輔導諮詢教師團隊

政策宣導—多元評量與示例多元評量內涵一、教學策略多元，評量才能多元。二、評量貫穿整個學習過程。三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力四、質性評量應建立評量基準與規準五、紙筆評量應兼顧認知高層次試題多元評量內涵一、教學策略多元，評量才能多元。教學與評量一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。二、教學目標(學習結果)—是評量的基礎。三、評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、……正式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……教學與評量一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。評量貫穿整個學習過程教學評量安置測驗小考期中考專案式學習評量檔案評量期末考診斷評量<

<<<<形成性評量>>>>>總結性評量(from2012E-TEACHERScholarshipProgram)評量貫穿整個學習過程教學評量安置測驗小考期中考專案式學習評量檔案評量目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。多元評量類型依據教學目標使用評量類型檔案評量多元評量類型依據教學目標使用評量類型紙筆評量應兼顧高層次認知領域分析

Analyze記憶

Remember評鑑

Evaluate創作Create應用

Apply了解

Understand紙筆評量應兼顧高層次認知領域分析Analyze記憶RemGardner多元智能

語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。

內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。

音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。認知情意技能多元智能(Gardner,1983)Gardner多元智能

語文智能：肢體動覺智能：視覺空間智能多元評量應建立評量基準與規準對教師而言

(1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。(2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。(3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。(4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。對學生而言(1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。(2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。(3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。多元評量應建立評量基準與規準對教師而言對學生而言基準與規準評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。33基準與規準評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。3基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目標發展評量項目3.建立定義清楚的評估標準4:決定三或四個不同等級的標準，如:優秀、普通、不佳5.訂出每個等級的分數範圍6.敘述的文字要淺顯易懂明確7.對評量基準與規準不斷修正8.與學生溝通，確認同學瞭解評估的標準基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目評量基準與規準示例評量基準與規準示例研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)「高層次認知領域紙筆評量設計實務」「多元評量設計實務」「檔案評量的設計與實施」「各類評量教學示例發表」多元評量理念與應用推動措施研發課程內涵：多元評量理念與應用推動措施研習實務分享多一點實作分享，少一點講授！37研習實務分享多一點實作分享，少一點講授！374.多元評量核心概念教學策略多元，評量才能多元。評量貫穿整個學習過程。學習應兼顧認知、情意、技能等能力。質性評量應建立評量基準與規準。紙筆評量應兼顧認知高層次試題38課程督學研習102.8.264.多元評量核心概念教學策略多元，評量才能多元。38課程督重要概念與研習規畫政策說明多元評量策略決定的思考評量方法建議基準與規準基準如何找？(學生學習成就評量標準參考、國英數補救教學內容)39重要概念與研習規畫政策說明39決定要讓老師工作的表單評量方法簡介工作紀錄單雷達圖學期評量規劃質性評量的設計(基準與規準的設計)40決定要讓老師工作的表單評量方法簡介40辦理多元評量可參考的內涵辦理多元評量可參考的內涵評量工具(健體領域為例)

採多元評量的方式進行~認知向度：紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述技能向度：實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述42評量工具(健體領域為例)採多元評量的方式進行~42情意與社會責任：

學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與各項活動紀錄統計表、文字描述。43情意與社會責任：43技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，。依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的「努力的過程」亦為評量之重要依據。培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。44技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，。動作(技能)檢核單設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！每一小組，以每一項重要項目，設計一份檢核單。動作(技能)檢核單設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快……3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標--「孩子要學會什麼?」1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。4.評分規準：不是「分類工具」而是「鷹架支持」規準不是要做等級分類—轉換為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具淪為分類的工具。規準要的是－發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值4.評分規準：不是「分類工具」而是「鷹架支持」能力指標(教學目標)評量活動教學活動循環~檢視~環環相扣!能力指標評量活動教學活動循環~檢視~環環相扣!49肆教學輔導體系如何推動多元評量中央-地方-學校三級輔導體系課程督學研習102.8.2649肆教學輔導體系如何推動多元評量中央-地方-學校課程督學研1.精進國民中小學教學品質計畫501.精進國民中小學教學品質計畫50103年持續應辦理的研習？有效教學5小時(國中小)多元評量6小時(國中小)差異化教學策略

3小時(國中)標準評量推廣2小時(國中)補救教學8小時(協助課發科辦理)103年持續應辦理的研習？有效教學5小時(國中小)除了辦理研習，輔導團還做什麼工作了解各校在做什麼？提供必要的表單與教學示例。訪視與輔導可以做什麼？除了辦理研習，輔導團還做什麼工作了解各校在做什麼？透過何種策略達成？政策面的思考？教師專業發展？課程發展與課堂實踐？評量結果詮釋與應用？透過何種策略達成？政策面的思考？協助學校建立運作機制系統性運作的基礎如何