伤寒论-半表半里共39张课件-2

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。伤寒论半表半里伤寒论半表半里36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。伤寒论半表半里半表丰里证②0《伤寒论》的主要理论内容1引导学生感悟，激发阅读兴趣教师，作为语文学习的引路人，要引导学生准确的感悟。语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。语文教学中，引导学生感悟有一定技巧。首先要在情绪上入“境”。要恰当设计开启学生产生思绪的“问题”。问题一出即指向教学目标甚至就能实现教学目标，显然是不可能的。要设计“连环式”的问题。这当然要考虑问题“坡度”。但是，考虑坡度不是关键。关键是，教师设计一个或几个什么问题，通过问题的解决与感悟就能引导学生感悟出全篇文章的内容。其次，加强诵读。语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读。叶圣陶说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”诵读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。加强诵读可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解与领悟。另外，感悟应有所拓展。作为语文教师，心中要始终有大语文观念。要引导学生感悟写文章的种种方法，触类旁通，最终能形成全面而扎实的语文能力。2加强阅读积累，夯实语文根基《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。那么，在阅读教学中怎样加强积累呢？可从以下方面指导：2.1朗读方法引导训练模式是：初读感知语言――再读品味语言――三读领悟语言――四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力。“书读百遍，其意自见”说的就是朗读与理解的关系；诵读的具体方法；配乐朗读、集体朗读、个别朗读等，学生在读中领悟语言学习的乐趣。2.2各种阅读方法齐头并进若想每一本书也不放过，步步为营，就会陷入盲目；若对每一本书只想跑马观花，也可能一无所获。所以必须把精读与略读相结合，才能撷取丰硕的果实。阅读教学使学生尝到学习语文的甘甜，渗透心田，滋润成长。3激活学生思维，培养阅读能力培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。阅读要求学生在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处，能提出新的看法，发表一种新的见解。可以促使学生思维活跃，不拘泥成说，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。因此，阅读教学必须注重活跃思维。3.1创设氛围，学生为主阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程。所以，应坚持以学生为主体，主动的接触学生，做学生的知心朋友，尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，为学生创设一种宽松、和谐的学习氛围，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。3.2大胆质疑，集思解惑放手让学生发问，培养学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，引导学生“自己问――自己答”、“学生问――教师答”、“学生问――学生答”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。3.3出其不意，设疑引议许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。3.4激发想象，拓展思维“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。创设想象情境的教法，这样能够激活学生的思维，还能挖掘他们创造想象的潜能。3.5激励评价，增加自信阅读活动中，我们要对学生的学习结果都给予肯定，多肯定少否定，对于他们的哪怕是细小的发现，都要及时加以表扬，以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。实践证明，学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验的成功越多，自信心就越强。4强化课外阅读，提高读写能力培养和提高学生的语文能力的基本途径是加强学生的语言实践，特别是读与写的实践。语文教学活动不能只局限于课堂教学，而要强化课外阅读，来促进学生的读写能力。因此，要强化学生的课外阅读，达到学生阅读能力的全面提高。教师要指导学生运用学过的阅读方法进行有效的课外阅读。在语文阅读教学中，有很多好的读书方法，教师可以根据需要，让学生熟练运用这些方法。教师还要努力为学生创造课外阅读的各种有利条件，坚持阅读，让学生走向成长。总而言之，阅读教学要培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法实践，使学生获得知识和技能，提高学生阅读能力，受到智育、美育和德育的熏陶。语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。一、优化教学氛围，创造合作环境著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。我在执教《九色鹿》时，就成功地运用了合作教学，教者将学生座位排成弧形，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，给学生一个心灵的自由。面带笑容的教师在短短的几分钟内执教完课文内容后，选定了“九色鹿、调达、国王以及王妃”等人物，就大胆放手让学生自行去组织表演活动，通过表演再现了课文内容：九色鹿救助调达不要报答，而调达却见利忘义受到惩罚。同时，学生受到了教育，也激发了学习兴趣。整个一堂课，学生的合作在兴趣盎然中进行。通过学生的合作让他们切身体会到“团结协作，是一种现代意识。”“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好。”采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语文教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。二、优化参与环节，把握合作契机苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始,教师让学生带着问题去自学,是合作成功的基础.学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流,同时将自己的困惑提交合作小组讨论,寻求正确答案。因此,教师要善用课堂中的质疑问难行为，既用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。例如在教学《我的油布伞》时，教者示范了课题的两种读法后让学生质疑，从而确定课题的朗读重点应放在“油布伞”上。再次质疑时则明确学习本课要解决“我的油布伞是怎么来的？”“作者为什么要着意突出我的油布伞？”等几个问题。设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分地讨论，给学生充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。如在执教《苹果里的五角星》时，让学生以四人小组合作方式带着疑问“你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？”动手做一做“从不同角度切苹果，看看你又能发现什么”。这样通过合作和亲自尝试得来的结论，远比教师就教材讲课文要有说服力。语文课中，我们面对的每个学生，他们在语文基础知识、学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的。如何利用这种差异，把它作为一种资源进行开发，是素质教育“面向全体”思想的体现，也是合作互助的基点，更重要的是为学生创造了合作的契机，培养了学生合作精神。课堂教学中合作契机是无处不在、无时不有的,关键在于教师如何引导学生去把握。三、优化教学方式，追求合作实效合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善,才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到以下几点：1.给学生明确的合作目标“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改,达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新的合作互助小组,促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式,都是为了达到语言文字育人的功能,教师要注意巧妙寻找合作的支点,发现学生闪光点,引导学生在合作过程中携手共进,调动主观能动性。2.给学生充足的讨论时间给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。3.给学生适时的评价36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得半表丰里证②0半表丰里证《伤寒论》的主要理论内容《伤寒论》的主要理论内容伤寒论-半表半里共39张课件_2伤寒论-半表半里共39张课件_2表、里和半表半里(病位)表、里、半表半里三者,为固定的病位反映,或为表,或为里,或为半表半里,虽有时表与里、或与半表半里、或半表半里与里、或表与半表半里、又与里同时出现,但绝不出此三者范围。《医宗金鉴-伤寒心法要诀》:漫言变化千般状,不外阴阳表里间。表、里和半表半里(病位)汉前只有表里概念·《汉书·艺文志·方技略》记有“经方者,本草石之寒温,量疾病之浅深,假药味之滋,因气感之宜,辨五苦六辛,致水火之齐,以通闭解结,反之于平。及失其宜者,以热益热,以寒增寒,精气内伤,不见于外,是所独失也”。汉前只有表里概念伤寒论-半表半里共39张课件_2寒和热病性2)寒:指寒性证,热:指热性证若患病机体反映为寒性证候者,即称之为寒证若患病机体反映为热性证候者,即称之为热证。基于以上阴阳的说明,则寒为不及,当亦阴之属,故寒者亦必阴;则热为太过,当亦阳之属,故热者亦必阳。不过寒与热,是一具有特性的阴阳,若泛言阴,则不定必寒,若泛言阳,则不定必热,故病有不寒不热者,但绝无不阴不阳者。寒和热病性2)虚和实病性3)·虚:指人虚,实:指病实病还未解,而人的精力已有所不支,机体的反映显示出一派虚衰的形象者,即称之为虚证。病势在进,而人的精力并亦不虚,机体反映显示出一派充实的病征者,即称之为实证由于以上的说明,可见虚实亦和寒热一样,同属阴阳中的一种特性。虚和实病性3)六经实质六经是指太阳、阳明、少阳的三阳,和太阴、少阴、厥阴的三阴而言,《伤寒论》虽称之为病,其实即是证,而且是来自于八纲,今先就其相互关系说明于下。基于以上八纲的说明,则所谓表、里、半表半里三者,均属病位的反映,则所谓阴、阳、寒、热、虚、实六者,均属病情的反映,不过病情势必反映于病位,而病位亦必因有病情的反映而反映,故无病情则亦无病位,无病位则亦无病情。六经实质伤寒论-半表半里共39张课件_2伤寒论-半表半里共39张课件_2伤寒论-半表半里共39张课件_2伤寒论-半表半里共39张课件_