学前儿童心理学2课件

第二章学前儿童心理发展的基本理论问题第一节学前儿童心理发展趋势第二节学前儿童心理发展的年龄特征第三节影响儿童心理发展的因素第一节学前儿童心理发展趋势一、从简单到复杂二、从具体到抽象三、从被动到主动四、从零乱到成体系1、从不齐全到齐全2、从笼统到分化1、从无意向有意发展2、从主要受生理制约发展到自己主动调节第二节学前儿童心理发展的年龄特征一、什么是学前儿童心理发展的年龄特征年龄特征包括：儿童的生理年龄特征和儿童心理年龄特征。年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。含义：1、学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的。2、学前儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。3、学前儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。二、学前儿童心理年龄阶段的划分国外对儿童心理年龄阶段的划分标准划分标准人物、国家说明生理发展伯尔曼美国1、内分泌腺作为分期标准。2、如：胸腺时期等。3、生理发展对心理发展有影响。4、犯了生理决定论的错误。种系演化施太伦德国1、幼儿期（哺乳动物到原始人类）等。2、只采用种系演化是错误的。3、优点是注意到个体发展和种系发展有一定关系。如心理发展由低级到高级等。我国现行儿童心理年龄阶段的划分新生儿期0~1月乳儿期1月~1岁婴儿期1~3岁学龄期（广义）幼儿初期（3~4岁）学前期（3~6岁）幼儿中期（4~5岁）幼儿晚期（5~6、7岁）童年期（学龄初期）（6、7~12岁）学龄期（6、7~18岁）少年期（学龄中期）（12~15岁）青少年期（学龄晚期）（15~18岁）三、学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性（一）儿童心理年龄特征的稳定性1、儿童的脑和神经系统的结构和机能的发展是一个大致稳定的顺序和阶段的，而脑和神经系统的结构和机能的发展的稳定性为儿童心理年龄特征的稳定性奠定了生理基础。2、人类知识本身是有一个顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。3、儿童有掌握知识经验到心理机能得到改变和提高，也要经过一个不断量变质变的过程。第三节影响儿童心理发展的因素一、影响儿童心理发展的客观因素（一）生物因素1、遗传因素遗传素质：是指遗传的生物特征。遗传对儿童心理发展的作用表现在：1）提供人类心理发展的最初自然物质前提2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础英国心理学家西里儿·伯特：在一起长大的无血缘关系儿童智力相关很小，而有血缘的随亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。见下表遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一起长大智商相关0.870.750.530.490.23不同血缘关系的儿童的智商相关美国教育心理学家詹森。8个国家100多种变量结论：1、儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；2、异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；3、同卵双生子的智商相关最高；4、遗传关系越接近，智力发展越相似。2、生理成熟儿童生长发育的方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）近远方向（从中轴到边缘）“1、2、3、4”规律从出生到成年人的生长发育过程中，头只长了1倍，头只长了1倍，躯干增长2倍，上肢增长了3倍，下肢增长4倍人体主要系统生长速度曲线（二）社会因素社会因素包括：环境和教育。作用：1、社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。（狼孩）2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。人的身高和体重一代比一代增长，成熟期一代比一代提前3、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。例如：教师管教方式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场毕恭毕敬，不在场秩序混乱、缺乏自制性放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任（三）影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约1、第一个时期“是谁起决定作用”（20世纪初叶）两个极端理论：遗传决定论和环境决定论遗传决定论：英国的高尔顿遗传定律：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……美国霍尔有句名言：“一两的遗传胜过一顿的教育”。环境决定论：美国的华生给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论）由环境和遗传共同决定斯腾的“会合论”斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果”。AB环境遗传斯腾的遗传和环境双重作用示意3、第三个时期“如何起作用”（相互作用论）遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。IQ1701501301109070A智力潜力上限A智力潜力下限B智力潜力上限B智力潜力下限B的智商分数A的智商分数智力发展潜能与实际表现关系示意结论：A、B两人，A比B有更高的智慧潜能，但实际表现却可能落在B的后面，由于环境的存在，使B得到了充分的表现，而B得智慧表现比A更接近于自己的潜能上限。表达方式：遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用。提出尚未解决的问题：现代科学不能解释所谓遗传限度的测量问题，所以，这种方法只能作为假设。综上所述：我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要客观条件，他们之间的关系式复杂的，相互影响的1、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟；2、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响；3、对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析。重点：1、儿童心理上的新的需要和已有的水平或状态是统一的、相互依存的。2、儿童心理上的新的需要和已有的水平或状态是互相斗争、互相否定的。3、在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，这也就是儿童心理发展的动力。三、影响儿童心理发展的客观因素和主观因素