子宫功能性出血的子宫内膜病理诊断48张课件

子宫功能性出血的子宫内膜病理学诊断复日大学附属妇产科医院病理科周先荣子宫功能性出血的子宫内膜病理诊断子宫功能性出血的子宫内膜病理学诊断复日大学附属妇产科医院病理科周先荣子宫功能性出血的子宫内膜病理学诊断子宫内膜出血崩解的形态学特征雌激素相关性出血孕激素相关性出血1,子宫内膜出血崩解的形态学特征间质塌陷间质细胞堆积纤维素性血栓腺细胞底部出现核碎裂间质中出现核碎裂嗜伊红合体细胞样改变含铁血黄素沉着泡沫细胞间质纤维化和透明变性一、面临的困难(一)教师的问题现行初中英语人教版《Goforit》教材中每个单元都有听力练习,内容大多围绕本单元的主题。这些材料内容丰富、题型多样,为教师提供了系统训练学生听力的好材料。但许多教师认为,教材中这些训练题的题型不符合中考听力题型,因而采用“听录音,对答案”式的简单训练方法;也有一些教师认为这些听力材料语速太快、难度大,太费时,不适合学生使用。(二)学生的问题'进入初中后学业负担加重,学习科目增多,英语课难度大,对学生要求高,但英语课课时不多,一般每周五至六节英语课,为了赶进度,教师在课堂中给予学生听英语的时间极少,从而导致学生不重视英语听力。而且,在农村初中,学生根本没条件在课外练习英语听力,几乎没有训练听力的环境。首先是语言基础知识缺陷,语音基础的优劣直接影响听力水平的高低;其次是词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏,要正确理解所听到的话语,仅有辨音能力是远远不够的,还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词。如当听到"He’sreadthebook”这一串语音信息时,有些同学也许会误解为"Hisredthebook",而正确的理解为"Hehasreadthebook";第三是听力习惯欠佳,学生听英语时习惯于看着文字听录音,总是把听到的内容从英语翻译成汉语,借助于母语去理解所听到的内容,而不是直接将语音转化成一个情景,这样就势必延长反应时间,造成跟不上讲话人的局面;第四是文化背景知识缺乏,造成理解障碍,学生必须了解和熟悉一些英美国家人民生活习惯、背景、风土人情及生活方式。不少学生缺乏这方面的知识,听力理解时便产生了歧义或一定困难。二、听力训练的策略(一)培养听的兴趣,增强学生听的信心兴趣是最好的老师,是学习的动力。心理学研究表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工时心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。只有当学生有了听的愿望的时候,他才能专心地去听。因此,培养学生听的兴趣、克服消极心理因素对于听力教学有着重要的意义。为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣,教师可以尝试:1、精心选择训练材料教师要充分利用教材资源,并利用多媒体等教学手段,让学生了解英语国家的日常生活、文化教育、风土人情等方面。选好适合的听力材料,对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。2、善用激励与评价手段教师可以在课堂上引人竞争机制,激发学生听的兴趣;看到学生一点一滴的进步,要适时予以表扬。如:在听力理解训练时,可采用抢答方式,看谁反应迅速又答得正确。(二)抓好常规教学,强化语音基础训练要有效提高学生的听力水平,在日常教学中就一定要切实落实语言基础知识时教学。第一,要认真教好音标,教会学生有关语音知识,打好语音基础。第二,要加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练,使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三,要正确引导学生记单词,以扩大词汇量。第四,让学生熟悉和了解一些常用的套话,即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份、职业,并且明白说话人的意图,如所到"ThisisMr.Green'soffice.CanIhelpyou??就断定说话者是秘书;听到"Couldyou…?"或"Whydon'tyou…?"就知道是提建议等。(三)寓听力理解训练于日常教学之中训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先,教师要尽量使用英语组织课堂教学,创造良好的课堂英语语言环境,使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。其次,教师应充分利用课前三至五分钟或每节课的复习时间,让学生听一听有关材料,作为“热身运动”,教师也可利用课堂教学结束前数分钟安排听力练习。(四)重视学生听力技巧的培养在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有,对内容情节的预估,对上下文没有听清楚的内容进行猜测,找主题大意,抓特定的细节,推断说话人的态度等。在教学中教师有目的;有计划地指导学生进行科学的听力训练是提高学生听力技能最有效的帮助。首先是听前要做好心理准备,一定要放松心情去听;其次是听的时候要集中注意力,听好每段材料的第一句和最后一句,因为这两处是情景信息集中的地方;第三是随听随记,教师可以要求学生在长期的听力训练中自己摸索一套快速笔记法(包括一些简笔画);第四是合理猜测,根据语音或者上下文猜测。三、结束语总之,听力训练作为中学英语教学中的一个重要环节,应该引起教师的足够重视。英语听力能力的提高并非一朝一夕的事,要靠长期艰苦的训练,还要掌握一些策略和技巧,坚持多听――听课文录音、听广播,常听――坚持天天听,反复听――听不懂的词、句要多听几遍,并注意结合朗读训练,把听与说结合起来,循序渐进,逐步提高听力能力。教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己严格要求自己的表现，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加全面、有效。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。随着教学反思的功能日趋明显，教师开始注重对自己教学实践的反思。反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价过程，对教师素质及专业的发展具有推动作用。一、教学反思的作用新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。可以说，教师结合教育教学实践，日月积累的反思，记录自己平日的所做、所思，是最有实用价值的，也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是再研究。因此，教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。二、发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。目前在大班教学中最常见的问题是课堂教学情境使用的教学方法和学生实际接受状况的差异，通常教学只能满足部分同学理解和接受。这就需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。这就需要我们对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。教师既要注重“教师怎么样教”这一层面，还要研究“学生的学”。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一、相辅相成、缺一不可的有机的整体。三、教学活动前要反思从一个教学活动方案的初步形成到真正付诸实践，我们常常会一次次地说课、磨课，并且不断地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动时。其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师不断进行教学前反思的过程。能使教师们更关注学生的感受，更认真地研读教材，明确教材的中心思想，更准确地把握活动的目标、重点和难点。同时，更进一步熟练教学过程。教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值，教师在精心预设每一个教学活动时都要不断地思考、否认、修改、自己磨课、再次修改、提炼。确定教育目标后，还要认真思考：活动对推动学生当前有效发展的价值在哪里？它包括：为什么在这个时候选择这个教材；开展这个活动能解决什么问题，达到什么目标；选用哪些关键的素材和资源才能更好地达成活动目标。教学前的反思要关注学生的经验，以学生为主体，关注学生的个体发展，是丰富和开发学生生活经验的依据。因此，在教学前我们必须对学生的知识、社会、生活经验进行充分思考：学生已有哪些经验？适合本班学生最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么？学生的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用？如我在组织分享阅读巴金的《小狗包弟》观摩活动时，认真研读教材，思考教材的中心思想，结合本班学生的特点，多次对该活动的教学目标、教学过程进行反思、修改。因此，在观摩活动中，能激发起学生的学习兴趣，挖掘学生的原有生活经验，激发学生的表达欲望，很好地完成教学目标，并得到指导老师和领导的肯定。但是，因为课前的反思没有充分考虑到学生的社会经验，当学生对读本的理解和掌握高出老师的要求时，就不能够很好地引导和提升。因此，教师在开展每一个教学活动前对学生的经验多一份了解与思考，活动的质量也就多一份保证。四、教学活动中要反思教学活动中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题及学习状况调整活动方案和教育策略。它能体现教师的随机应变能力，语言组织、表达能力，这也正是我校教师的弱点。教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。如有经验的、教学能力较强的教师，在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，学生一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让学生思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录这样的天气呢？学生顿时醒悟，饶有兴趣地讨论起来。根据学生对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整，如教师在设计教案时，通常会预设一些问题，但是，在活动实施中，就会发现学生对该问题很难理解和掌握，而教师却没能够及时地调整问题的提问方式，而只注重引导。五、教学结束后要反思教学活动后，我们可反思，在这一活动中，哪个环节组织得好，哪个环节还存在不足，下次遇到相同的问题又该如何处理等。课堂教学历来是“遗憾的艺术”，所以需要经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密地结合在一起，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长，提高。子宫功能性出血的子宫内膜子宫功能性出血的子宫内膜病理诊断子宫子宫功能性出血的子宫内膜病理学诊断子宫内膜出血崩解的形态学特征雌激素相关性出血孕激素相关性出血子宫功能性出血的子宫内膜病1,子宫内膜出血崩解的形态学特征间质塌陷间质细胞堆积纤维素性血栓腺细胞底部出现核碎裂间质中出现核碎裂嗜伊红合体细胞样改变含铁血黄素沉着泡沫细胞间质纤维化和透明变性1,子宫内膜出血崩解的形态学特征间质塌陷间质塌陷间质细胞堆积间质细胞堆积纤维素性血栓线3纤维素性血栓腺细胞底部出现核碎裂腺细胞底部出现核碎裂间质中出现核碎裂间质中出现核碎裂子宫功能性出血的子宫内膜病理诊断48张课件嗜伊红合体细胞样改变嗜伊红合体细胞样改变子宫功能性出血的子宫内膜病理诊断48张课件子宫功能性出血的子宫内膜病理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