大肠杆菌的复壮共26张课件

大肠杆菌的复壮1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。大肠杆菌的复壮大肠杆菌的复壮1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。宾验大鄘首的震凇术、小南与捉实验目的1.了解菌种的保藏与复壮。2.掌握大肠杆菌固体平面培养基的配制。3进行大肠杆菌的培养、分离(复壮),用固体平面培养基进行细菌的划线培养。什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。教学情景的实质是幼儿的“学习情景”。下面笔者介绍一个教学活动，它将有助于我们认识与了解教学情景的内涵和特点。教学课题：工具真有用(大班上学期科学)主要教学任务：引导幼儿体验和初步认识工具可以为人们的生活和活动带来方便。在这个教学活动中，教师设置和使用了三个教学情景：教学情景（一）教师出示一个用透明胶带密封的纸箱，并用神秘的口吻告诉幼儿纸箱中装有许多有趣的物品（激发幼儿的兴趣）。在幼儿期待的目光下，教师想徒手打开纸箱，但未成功。这时教师向幼儿寻求帮助：“有没有好办法能很快地打开纸箱？”幼儿建议用剪刀或裁纸刀来开启纸箱(幼儿的建议来自对自己生活经验的回忆)。教师采纳了幼儿的建议，用裁纸刀很快就将纸箱打开了。幼儿很高兴能利用自己的经验解决一个问题，同时他们对“使用工具做事比徒手便利”有了初步的体验。教学情景（二）（1）教师从纸箱中取出下列材料：一盆豆子，里面有大豆也有绿豆；几个装有棉花的瓶子；一盆米和一些饮料瓶；几个由于螺丝钉脱落而缺少某些部件的玩具。教师向幼儿布置了四个任务：把大豆和绿豆分开来，把棉花从瓶子里取出来，把米装进饮料瓶中，把玩具修好。教师询问幼儿：“完成这些任务难不难？”有的幼儿认为容易，有的幼儿认为比较难。幼儿的意见虽不一致，但每个人都跃跃欲试，积极性很高。（2）幼儿分小组自由选择一项任务并操作，时间是三分钟。教师播放音乐记时，音乐终止表示活动结束。三分钟后，没有一个小组完成任务。这时，幼儿一致认为要在这么短的时间里完成任务非常困难，但他们很不甘心。（3）教师询问幼儿：“有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢？”教师出示了第二批材料：漏斗、小碗、螺丝刀（梅花起和十字起）、塑料小篓子和镊子等，并请幼儿想一想：“这些物品中哪一种可以帮助你完成自己的任务？”幼儿就此展开了热烈的争论。接着，各小组自主选择工具操作，时间还是三分钟。结果有一个组提前完成任务，另外小组都按时完成任务。（4）教师请幼儿交流对两次操作活动的体验与认识。最后大家一致认为在工具的帮助下完成任务更为容易。幼儿对“工具能为人们的生活和活动提供便利”有了进一步的体验和认识。教学情景（三）教师播放了一段有关“助老机器人”――“智能轮椅”的录像。这种轮椅的最大特点是可以自动运行并根据语言指令转弯，它为行动不便的老年人和肢障人士的出行带来了很大的方便。这一环节较好地帮助幼儿体验与积累了“高科技的工具比一般的工具更为便利”的经验。从上述介绍的教学情景中，我们可以了解到，教学情景的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，使之易于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情景则是为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”或“背景”，它关注的是幼儿在教学过程中的主体地位――关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与教师、同伴、学习资源的互动，关注他们自身对所学内容的意义的建构。在教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。从上面介绍的教学情景中，我们还可以发现，构成教学情景的素材是丰富而多元的――实物、图片、语言、影像甚至是活动或游戏，教学情景的含义不是简单的实物或图片展示，而是一个有组织、有结构、多维度的场景。建构主义的学习理论深刻地揭示了教学情景的作用原理。通俗地说，就是当幼儿置身于适宜的教学情景中时，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教学情景与同伴、教师和材料互动，迁移已有经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。一个适宜的教学情景是由教师精心创设的，教师在创设时面临的主要任务是：一、对情景资源的研究与设计从广义而言，凡是参与构成教学情景的相关因素或素材如实物、图片、影像、声音、语言等都可以称之为情景资源。资源是情景的核心要素。对情景资源的研究主要体现为对情景资源的选择和组织。教师在选择情景资源时必须遵循的原则是：这些资源中蕴含了幼儿丰富的生活经验，这些经验还应和幼儿的学习任务、内容密切相关。教学情景应把幼儿原有的经验、知识作为其新经验、新知识的生长点。情景并不是资源素材的随意堆积和拼凑，而是所有资源素材的有机整合。这就意味着教师必须将一个个孤立的资源素材组织成一个情景。教师在将资源组织成情景时有一个重要任务，就是设计教学情景的呈现形式或方式，如语言设景、实物设景、影像设景、游戏设景、活动设景或综合手段设景，等等。教学活动中所呈现的情景不仅要能激发幼儿的学习兴趣，还要能有效地唤醒幼儿已有的相关经验或知识，要易于幼儿发现新旧经验之间的联系，使幼儿借助旧经验学习新经验。二、对情景问题的研究与设计一个好的教学情景应该蕴含一个学习问题，以激发幼儿学习的兴趣和积极性，而幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。问题是教学情景的关键要素。一个好的情景问题应具备四个基本特点：一是幼儿自己的问题（幼儿自己发现的或认同的，而不是成人强加给他们的），二是幼儿生活中的问题（源于生活并用于生活），三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望，四是幼儿有能力去解决这个问题。那么，什么样的教学情景较易诱发幼儿的问题，并使他们产生探索与研究的欲望呢？研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。如，在大班科学活动“不倒的蛋宝宝”中，当幼儿面对一个个直立着的鸡蛋这一情景时，他们既惊讶又好奇(因为在他们已有的经验中，鸡蛋总是“躺着”的)，便自然而然地产生了一个问题――这些蛋宝宝为什么不倒呢？如果幼儿没有“蛋总是躺着”的经验，他们就不会对蛋的直立感到好奇，更不会有探究的欲望与兴趣。情景问题的设计还应该符合幼儿的认知特点和经验水平，这样，幼儿才能凭借自己的能力与经验探索并解决问题。三、对情景中教与学互动的研究与设计教与学互动包含了幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与情景资源的互动。理想的教学情景应该是引导教与学互动的背景，支持教与学互动的平台。因此，教师所提供的教学情景中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情景中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情景不仅要为幼儿的交流提供话题，还要为幼儿的交流提供较为充裕的时间与空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。总之，教师应该充分认识到教学情景在幼儿园教学活动中的重要价值，在自己的教学实践中积极创设教学情景，不断提高教学活动的有效性，将幼儿的发展落到实处。新课程改革是对我国应试教育提出的新的教育改革方案，是对传统的课堂教学模式和教学理念的变革。合作学习作为新课程标准所倡导的学习方式，在课堂的设置上和师生的关系上，都与传统的教学模式存在很大的不同。中学课堂所存在的教师主导作用将发生改变，同时，合作学习在锻炼学生的集体意识和团队意识方面，以及激发学生学习的积极性和主动性方面，都有重要作用。一、合作学习的背景和内涵分析合作学习的理论产生于20世纪70年代的美国，经过教学实践的发展，逐步演变成为一种富有实效和创意的教学理论，其在学生的学习中发挥了重要性的价值，因此被称为近十年最重要的和最成功的教学改革。合作学习指的是在课堂学习中，以课堂教学中所涉及的人际关系为基础，明确合作学习的目标，在对三种关系：师师、师生、生生的调整中，以小组的活动为课堂教学的基本方式，以小组的成绩为合作学习中的评价标准，在课堂教学中塑造学生的团队意识和集体意识的一种教学策略。从合作学习的内涵可以看出，合作学习在课堂教学中有着重要的作用。首先，它促使教师水平的提高。合作学习改变了传统教学的方式，让课堂教学变得充实和生动起来，这对教师的教学活动也是一种考验。其次，合作学习拉近了师生之间的距离。合作学习不再是教师一言堂的课堂教学，而是师生意见的交流。再次，学生学习积极性的提高。在合作学习中，小组讨论式的学习，有利于学生发表自己的见解，在宽松的学习环境中思维活跃。最后，合作学习增进了学生之间的感情，培养了学生的团队合作意识，提高了学生在人际关系方面的处理能力。二、合作学习的问题和原因（一）教师对合作学习的认识不够在合作学习中，由于教师自身受的教育是传统的应试教育，课堂学习的主导权在教师。因此，在组织合作学习式的课堂中，可能出现形式上的合作学习，实质上并没有充分发挥合作学习的作用。以小组学习为例，教师将学生分为几组，七嘴八舌的讨论或交谈，并没能充分发挥合作学习中小组学习的作用，也没能在小组的讨论中合理引导，课堂教学的主导权仍然在教师的手中。（二）学生的团队意识淡薄计划生育的实行，造成独生子女现象大量存在，父母的溺爱也使得许多孩子在性格上存在着唯我独尊和自私自利的现象，在与人合作方面存在很多的不足。在与同伴的合作学习中，互相埋怨、找茬，不听取别人的意见，真正意义上的合作学习没能发挥作用。（三）合作学习中组织形式单一、没有吸引力在合作学习中，教师没有根据学生的特点：班级、性别、性格方面的差异，经常变化小组学习的形式和成员的设置，在课堂上也没有有效引导学生，组织形式的单一和没有生命力的课堂组织形式，合作学习的课堂组织形式名存实亡。三、合作学习的组织形式课堂中合作学习的组织形式主要有三种，一是生生合作，即教师利用同桌的带动作用，改善学习环境。生生合作主要有三种：优优、优差、差差。优优的合作方式可以促进跨越式发展，并对一些有一定难度和挑战性的问题进行探讨。优差合作是教师经常运用的一种方式，这种方式的最大作用在于带动学习相对落后的学生的学习，但同时如果处理不当会打击学习相对落后的学生的学习积极性。差差合作适用于完成某种特定的学习任务，基础相同的学生能创造宽松的畅所欲言的环境。在某高三的课堂设置中，教师采用了优差的组织形式，极大提高了全班学生当年的升学率。二是小组合作，小组合作是合作学习的主要方式。这种方式能开阔学生的思路，集思广益，因此能够更广泛的调动学生的思维，激发学习的兴趣。小组合作主要有三种形式。一是可以根据学生的前后座位，采取就近的方式组成学习小组，这种方式的简便性在课堂中大量使用。二是可以根据学生的男女性别差异、个性差异和能力的互补性，将学生分成4-6人的学习小组，以小组竞赛的方式组织课堂。三是根据学生的小群体来划分。这种形式是学生最喜欢的合作形式，因为在小组讨论中，学习氛围是开放和宽松的，学习的天性得到了彻底的解放。三是全班集体的合作。教师抓住学习中的关键问题抛给学生，让学生各抒己见，解决问题。引导学生的对话和辩论，在相互的质疑和评价中充分了解其他人的观点和思路。四、以案例分析合作学习的过程合作学习的过程主要有两个部分，以小组合作为例，先为小组的建立，再为合作学习的课堂学习过程和教师的评价。本文以朱自清的《背影》为例，分析合作学习在课堂教学中的运用。从总体上说，《背影》是一篇叙事性散文，朱自清用质朴的语言刻画了父亲的伟大形象，高度赞颂了父爱如山的情怀。在文章的教学中，教师应以朱自清所传达的父爱感化学生，使学生从中受到启迪和感悟，运用合作学习的方式对文章进行解读，其过程如下：第一，在课堂教学中，先要学生对课文进行通读，在通读的过程中把文中不懂的字词勾画出来，边阅读边思考文章的主要问题。教师根据学生提出的问题将学生分成若干小组，学生就可以对这些问题发表自己的意见，进行课堂的辩论。第二，合作学习的课堂学习过程和教师的评价。朱自清在文中重点描写了父亲买橘子的过程。因此，教师应将买橘子的环节进行重点把握。首先，请小组代表对买橘子环节进行复述，小组之间形成了竞争的环境，在复述完成之后，教师要进行点评，对表现出色的小组进行表扬。其次，买橘子的过程中有很多动词的描写，让小组成员找出这些动词，并分析动词所要传达的意义，以及动词表达基础之上的深厚的父爱，都要在小组之内进行讨论。最后，小组成员在对课文进行整体理解的基础上，联系实际，说出自己的感想，小组派代表发言，教师要对小组学生的发言适时点评。这是文章学习的重点，是将文章与学生的实际生活联系起来的重要的一步，因此教师要重点把握。五、合作学习中应注意的问题（一）合作学习是素质教育的重要方式合作学习并非课堂学习形式的变化，而是与传统的课堂教学有着本质的区别。合作学习不仅要求学生在课堂中学习课本知识，更重要的是在学习的过程中学会尊重他人，学会倾听，改变唯我独尊和不听取他人意见的问题，学会与人相处的方式方法。（二）合作学习的过程是学生畅所欲言的过程在合作学习中，教师要观察学生的讨论环节，尤其要关注不善言谈的学生的情况，尽力创造宽松的小组讨论环境，让学生都能畅所欲言。同时，在提出问题之后，应让学生在短暂的时间内独立思考，然后再进行小组的讨论。这样才能培养学生的独立思考能力，也有利于小组讨论的开展。（三）教师课堂角色的转变在合作学习中，教师在课堂中的角色应该转变，从传统课堂的主导者变为课堂教学的合作者。在合作学习中，教师应在小组讨论需要时，及时加入到小组中去。同时，要适时引导学生合作学习过程，避免合作学习成为课堂聊天。结束语在新课程理念的推进下，合作学习已经成为学生课堂学习中的重要方式。在合作学习中，虽然不同程度地存在着名不副实的小组讨论式的合作学习方式，但仍然不能否认合作学习在培养学生学习的积极性和主动性方面的巨大作用。因此，在初中语文教学中，教师要转变自己的课堂角色，创造宽松的小组讨论环境，让学生畅所欲言，真正达到素质教育的要求。【大肠杆菌的复壮1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。大肠杆菌的复壮宾验大鄘首的震凇术、小南与捉宾验大肠杆菌的复壮共26张课件大肠杆菌的复壮共26张课件大肠杆菌的复壮共26张课件大肠杆菌的复壮共26张课件1.1.2.细菌的形态结构和菌落1.1.21细薜的形2的单细胞不兰染色,图丝孩微生物破舒件胞城胞微小常用适当科染色图1常见的三种智葛典型形态后显微镜现察1.1.2.2细副的的B.杆菌c弧菌基本结构:细胞壁、细胞膜、鞭毛细胞质,细胞质中有液泡、储存性粒、核质等细胞顾附属结构:鞭丢、纤丢、菜膜、芽孢(抗逆眠体)等1.1.2.细菌的形态结构和菌落1.1.2.3落单个成少数细菌在固体培养基上大量繁殖时,就会形成一个肉眼可见的,具有一定形态结构的子细胞群体,叫做菌溶(单菌落粘质沙需氏粘质沙雷氏藺细菌的菌落特征因种而异菌落是鉴定菌种的重要依据铜绿假单孢菌弗氏志贺氏函1.1.2.3落1.2细菌培养基培养基(培养液)是细菌生存的环境和营养物质1.2.1培养基的分类(按物理形态分)添加的球脂量决定(1)液体培养基(液)(2)半固体培养基(3)固体越1.2培养居置户(1)水制2)无机盐(3)碳源含硬无机有机物,后者通常可作能源细蔚:中性偏碱无机盐或有机物,用于合成氨基酸等(7,5~85)菌:中性偏酸生长必需,而良不