《基因对性状的控制》的教学设计

《基因对性状的控制》的教学设计一、设计思路本节内容包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”，是对前一节内容的总结升华。通过学案的引导，先就已有知识介绍中心法则，再让学生根据资料参与中心法则的补充、讲解；根据资料信息和具体事例的实验证据分析得出结论（基因、蛋白质和性状的关系）。通过这些活动的设置，培养学生自主分析、总结归纳、辨析发展看问题的能力。在解决这些内容的前提下，再给学生渗透基因直接、间接控制性状及细胞质基因的内容，学生理解起来比较容易。从而达到本节的知识及能力目标。二、教学分析1、教材分析《基因对性状的控制》是高中生物必修2第四章第2节的内容。以“中心法则的基本内容”和“基因、蛋白质与性状的关系”为主要内容。让学生根据提供的实验证据，补充中心法则。通过分析圆皱粒豌豆、囊性纤维病等遗传现象的实例，说明基因控制性状是通过控制蛋白质结构或是通过控制酶的合成来控制代谢过程实现的，从而总结基因、蛋白质与性状三者关系。再分析基因与性状的对应关系的内容，为下一章的基因突变及其他变异做好铺垫。2、学情分析在前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对于蛋白质在其中的作用并不很明确。加上之前一节基因的表达，学生大多难以理解，需要总结归纳提升一下。正好利用本节的中心法则及几个实例，与基因表达相呼应，让学生从整体上把握基因、蛋白质和性状三者的关系。三、教学目标1、概述中心法则的基本内容2、举例说明基因、蛋白质与性状的关系3、尝试根据实验证据分析得出实验结论的能力4、参与中心法则的补充，探讨基因、蛋白质与性状三者关系，认同科学是发展的，是需要逐步完善的四、教学重、难点重点：1、理解中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图复习旧知引出课题1、学习了基因指导蛋白质的合成，以DNA为起点的遗传信息的如何指导形成决定性状的蛋白质？2、DNARNA蛋白质(性状)3、引出基因对性状的控制。学生回答老师板书通过复习上节课转录、翻译相关知识，为这节内容做好铺垫二、中心法则的提出及其发展1、这是1957年，克里克提出中心法则的内容，学生看书P68，觉得法则缺什么？2、DNA的复制，完善法则。3、随着科学的发展，人们不断尝试从新的发现中去完善之前的认识。学生看P69资料分析，在学案中，以小组为单位，试着完善中心法则。请2个小组上黑板展示自己组的中心法则，并讲解。4、将完善的中心法则展示给学生。5、老师介绍：以DNA为遗传物质的生物遗传信息传递；以RNA为遗传物质的生物遗传信息。6、无论是DNA是遗传物质实验、DNA结构发现，还今天中心法则的完善，科学是发展的，是需要逐步完善的。所以，学习中也需要有怀疑、探究精神才能做得好。提出DNA的复制学生思考，完成学案，小组讨论2个小组派代表上台展示讲解完善后的中心法则，其他同学适时点评矫正、补充。老师强调蛋白质复制是可能性，用虚线学生通过阅读书本完成学案，培养学生理解分析、提出主干等综合能力学生动手能力的体现在小组为单位参与完善中心法则，通过对书本信息资料的理解，来提取关键信息请学生上黑板画图讲解的过程，培养学生运用生物学专业术语描述的能力简单拓展DNA、RNA为遗传物质的信息传递，感受中心法则的作用在参与中，认同科学是发展的，是需要逐步完善的三、基因、蛋白质与性状的关系1、中心法则，知道遗传信息的流向。基因控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。必修1中，蛋白质功能多，是生命活动的承担者，蛋白质与性状的关系如何？2、阅读P69-70，相关四个实例，完成学案。完成概念图，小组交流，最后总结两条基因、蛋白质和性状的关系。3、“人的身高”实例，说明不仅存在单对基因对性状的控制，而且存在多对基因对性状的控制。身高以及环境对性状的影响，还如：酶的活性受温度、pH等条件。4、阅读P70小字部分，了解细胞质基因。5、教师最后进行归纳：基因、蛋白质和性状三者关系，课件展示总结。阅读课本，完成学案，概念图，小组内交流，总结基因、蛋白质和性状三者间关系学生思考阅读课本学生笔记在对书本中文字分析，将其转化成流程图、概念图，锻炼学生图文转化及提取主干等能力学生通过阅读书本完成学案，培养学生理解分析、提出主干等综合能力通