大一统的汉朝

《大一统的汉朝》人民教育出版社课程标准实验教科书

初中历史七年级上册主讲教师：董雯（吉林市教育学院）第一部分：教学设计一、教学目标.知识与能力：归纳汉初统治者的统治政策，理解文景之治的含义；掌握汉武帝大一统的政策和政治思想上的措施,记住汉武帝时期是西汉的鼎盛时期；了解两汉兴衰的基本脉络。.过程与方法：①通过创设情境和阅读教材，由学生归纳出汉初统治者的统治政策，从而培养学生归纳问题的能力；②通过创设情境，分组讨论，学习汉武帝解决诸侯国问题，培养学生分析问题和解决问题的能力；③通过讨论，调动学生的积极性，帮助学生掌握“罢黜百家，独尊儒术”这一难点，从而培养学生理解分析问题的能力；.情感态度与价值观：（1）通过本课学习，使学生认识到汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。（2）通过学习使学生知道汉武帝是一位具有雄才大略的皇帝。三、教学重点、难点1、重点：汉武帝的大一统；

2、难点：罢黜百家，独尊儒术；如何理解“大一统”的含义。四、教学方法：阅读分析法，讨论法，直观教学法五、教学手段：多媒体课件，课前学生自己动手查找资料。六、学习方法：要求学生积极参与教学过程，运用阅读理解方法感知教材，运用分析讨论法掌握知识，深化知识，在自主学习的过程中发现问题，分析问题和解决问题。七、设计理念：意在张扬学生的主体地位，提高学生学习兴趣，同时在教学过程中不仅给学生以知识,更多的是培养学生的能力和对其进行思想教育。六、教学环节（一）导入：由电视剧《汉武大帝》的主题曲《最后的倾诉》导入。（创设情境，激发兴趣）（二）新授内容：.汉武帝的大一统①“大一统”出现的原（条件）。①“大一统”出现的原（条件）。②汉武帝在政治上、思想上采取的措施。大一统“局面出现的含义。（通过过程体验，激发学生主动学习的动机，增强学生的创新发散思维，形成良好的情感态度和价值观。）.东汉的统治.小结（略）.练习（略）

.板书设计:条件」主观：雄才大论顺应潮流{ 观：文景之治奠定基础内容，政治上：削弱诸侯国的势力1思想上：罢黜百家，独尊儒术作用：西汉进入鼎盛时期封建时代的第一个鼎盛局面。第二部分课堂实录1、创设情境导入新课课间播放电视连续剧《汉武大帝》的主题曲《最好的倾诉》（循环播放），最后定格在汉武帝。师：你们知道这是那部电视连续剧的主题曲吗？这个人认识吗？生：知道，汉武帝。师：对，他就是汉武帝，在毛泽东的笔下，汉武帝可以与秦始皇相提并论。秦始皇的功绩我们都知道,那么汉武帝的功绩是什么呢?今天我们一起穿越时空，走进这位青史留名的汉武大帝。2、体验过程，激活思维，培养能力师：指导学生看教材61页，并解释课题“大一统的汉朝，。师生共同分析“大一统”出现的背景原因。生：回忆西汉王朝的建立者，时间，都城。（温故而知新）师：西汉初年面临的是一种什么样的经济形势？出示课件史料（民失作业，而大饥馑。人相食，死者过半。自天子不能具醇驷,作业，而大饥馑。人相食，死者过半。自天子不能具醇驷,而将相或乘牛车。）（一）（学生读史料，解释内容，教师适当的点拨，共同得出“西汉初年经济萧条，国家贫困”的结论）师：面对西汉初年的经济形势，师生共同分析原因。（联系秦的暴政和秦末农民战争）师：面对此情此景，西汉初年的统治者是怎么办的呢？生：在书中找到答案。师：指导学生阅读教材归纳出汉高祖、汉文帝、汉景帝采取的措施和产生的效果。生：找到并齐读。师：在学生回答的基础上加以点拨，并指明这为汉武帝时期鼎盛局面的出现创造了条件。出示汉武帝的图片，请学生讲述汉武帝的轶事，在学生讲述的基础上加以补充，并指出雄才大略是大一统局面出现的主观因素。（突出强调教师的“导”的作用，循循善诱，渐入佳境。）师：即位之初，是不是汉武帝就可以无忧无虑的治理国家呢？出示史料（“汉武帝的叔叔梁王出行，千乘万骑，和天子一样威风。他还自造弓箭数十万，府库的珠宝玉器，多于京师”）（二）面对此种情形，汉武帝怎么办才能实现它远大的政治抱负？指导学生阅读教材找出汉武帝的做法。生：找教材，归纳出两步：建侯国，削弱诸侯国的势力。师：汉武帝这么做采纳了谁的建议？第4页共8页生：主父偃师：（板书）汉武帝不费一兵一卒，不失寸土，就巧妙地解决了诸侯王问题，他巧在哪儿？生：讨论汉武帝为什么这样做？【学生四人一组讨论，各组派代表发言交流。教师参与学生的讨论,并适当予以点拨。针对学生发言没有提到的要点，教师要启发学生答出；对于有创造性思维火花的同学应及时予以表扬，鼓励其他同学向他学习。这样做培养了学生分析历史问题的能力和团结协作的意识。】教师在学生回答的基础上加以点拨。【学生1发言：如果汉武帝出兵打，会两败俱伤，诸侯国也有可能联合起来，汉武帝也不一定胜利。教师点拨：汉武帝不做无把握之事。学生2发言：打仗不可以，皇帝得为老百姓着想。教师点拨：和为上策，得为天下苍生着想。学生3发言：汉武帝不一定能打过诸侯国，死伤人数太多，对其统治不利。教师点拨：死伤人数太多，天下就大乱了。】师：汉武帝用软刀子杀人，一点点的削弱王国的势力，加强了中央集权。师：一个烦恼解决了，汉武帝是不是就可以高枕无忧了呢？不是，又出现了另一个烦恼。削弱王国的势力，遭到诸侯王门下诸子百家各派人物的指责，这些人物批评皇帝，指责中央，对皇帝的统治极为不利。面对批评，汉武帝该怎么办呢？是否像秦始皇那样焚书坑儒？生：阅读教材，归纳出汉武帝的做法：罢黜百家，独尊儒术。师：（板书）解释“罢黜百家，独尊儒术”的含义，组织学生讨论“汉武帝为什么在诸子百家中要选择儒家”。【学生以四人一组方式讨论交流，学生自愿发表见解。教师到学生中去倾听学生的想法，对有困难的小组予以指导,鼓励学生发表见解；对有创新火花的学生予以表扬;对学生发言中没有考虑的方面予以适当指导。】【学生1发言：采用法家，百姓会像秦朝时那样造反；道家，随便指责皇帝，对统治不利；教师点拨：鼓励并给予掌声。学生2发言：道家主张无为而治，对皇帝说三道四；法家太严厉，不得民心；采用儒家的观点，既能使百姓听话，安分守己，又体现出天子的仁慈。教师点拨：得民心者得天下，得民心才能长治久安。】师：汉武帝为什么会采纳董仲舒的建议呢？出示课件董仲舒的观点，（他宣传天使万物的主宰，皇帝是天的儿子,即天子，代表天统治人民。因此全国人民都要服从皇帝的统治，诸侯王也要听命于皇帝。他又认为，为了维护政治上的一统，据需要实行思想上的统一。如果“师异道，人异论，百家诸方，指意不同'；人君就无法维持统一。）（三）第6页共8页师：（读史料）请学生思考这种说法对谁最有利？生：对皇帝有利。师：（板书）解释“独尊儒术”不是不允许其他各家学说的存在，只是在选官上不同，并且这种思想从汉武帝时起，成为封建社会的正统思想。为了达到此目的，汉武帝具体怎么做的呢？生：阅读教材63页第一段，归纳出汉武帝的做法。师：通过削弱王国的势力和“罢黜百家，独尊儒术”，汉武帝实现了政治上、思想上的大一统，那么到底什么是“大一统”呢？【先由学生自由发言讨论，再出示史料（“万物要一统于上天，国家要一统于皇帝一一董仲舒”）（四）（培养学生阅读分析史料的能力。）】师生共同分析，最后教师小结“大一统，，的意义：大一统不仅是由一个政权把中国各个部分联合起来，而且还实施有效的管理，就是如何加强中央集权。师：西汉之后的历史由学生阅读教材63、64页小字部分，找出两个时间、两个人物、一个盛世并画出时间轴。3、课堂小结这