SEO操作规范培训31张课件

网站编辑SE○操作规范技术部2012年7月天健医疗科技【技术部网站编辑SEO操作规范培训资料】网站编辑SE○操作规范技术部2012年7月No1.什么是关键词?Keywords:关键词就是能描述文章信息本质的词语。能够有利于文档的检索、查询、以及方便信息的交流与传递。No2.关键词的分类·A、按关键词的热度·B、按关键词的功能·C、按关键词的长短初三数学教学大部分时间进入复习阶段，如果说数学新课教学是“画龙”，那么复习则是“点睛”。数学复习课的教学具有基础+提高+综合的一些特性，所以，我们在进行复习时应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。引导学生自主整理，促进知识系统化的同时，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。因此，我们在初三复习中，使用了以下几种复习策略：一、投其所好的“习题型“复习首先我们把整个初中阶段的数学知识分为若干个知识点，根据24道考题自由组合，先以历年中考试题形式进行“诱”，让学生在处理这些问题时候暴露出问题，再针对性地进行知识梳理、习题训练，大体教学模式：教师考点展示→学生分组讨论→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→师生总结拓展。这样打破了学生的思维禁锢，没有那种固定思维的知识点考查，学生在思考时候需要自己准备知识点解决问题，从而对于调动学生学习的主动性有明显的作用。这种以点带面，以面连线的复习策略，既能建立起整个初中数学的知识体系，又抓住了学生对于“要考”知识的好奇心与求知欲。本质上它仍然是第一轮复习的内容与体系，但是从结果来看，学生参与度较高，学习热情也高，能很好地达成复习效果。二、全员参与的“讲评式”复习由于我们的复习过程中经常穿插综合模拟测试，所以，我们全员参与的“讲评式”复习常用来讲评作业和试卷，我们利用小组合作方式处理学生作业，同时注意搜集平时学生解题时常犯的错误，复习课时以改错形式重现，通过辨别达到巩固基础，查漏补缺的目的，再类比改编题目，加强对知识的正确理解。在以往复习中的试卷讲评课一般都是教师的“一言堂”，而学生的表现却经常是要么听觉疲劳，要么置身其外，采取了全员参与的“讲评小先生”的复习策略改变这种事不关己高高挂起的学习状态，根据学生基础把不同题目都交给学生讲解，或者一句话，或者几分钟，不同难易程度的题目选择不同的学生用不同的时间，这样每个学生都时刻准备着做“讲课小先生”，往往一堂课下来，笑声不断，掌声不断，学生也就在这样愉快的学习环境中掌握了这些知识，这种复习方式改变了学生的学习状态，使每个人都有参与的机会，都有被赏识的机会，改观了复习课教师讲学生听的学习局面。讲评不是就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。这种讲评式复习让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。而且由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。而分类讲解的形式又让学生得到互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动了兴趣，提高了学习能力。伙伴的互帮互学，为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。俗话说：“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍。”所以，除了上面这两种复习形式以外，我们还尝试了：三、主动出击的“命题式”复习在复习完每章之后，我们总是采用这种主动出击的命题式复习方式，即让学生根据复习的内容，结合中考命题的特点主动给这一章命题五到十道类型题目，要求不同知识点，而且要把所想考察的知识点写在题目后面，这个过程往往能很好地调动起那些有好胜心学生的学习欲望，他们可以选做部分课外的辅导书来找灵感，也有的把课本的习题进行改编，而且从对知识点的描述中也使得学生对于知识不仅知其然而且知其所以然，最后，我们选一部分好的命题粘贴成测试题完成章节测试，这种复习方式能很好地调动学习成绩不错的孩子的拔高期待，而且也为教师的复习资料选材提供了很好的资源。我们知道出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。所以，我们的命题式复习旨在让学生理解掌握各种数学思想和方法是形成数学技能、技巧，同时提高解决问题的能力。我们在初三初中学业考试数学复习中就大胆地打破了大家惯用的“三轮复习法”，从学生的实际出发，始终以基本知识为主线，并依据学生喜欢吃“零食”的心理在学生感觉到较简单的知识章节中及时进行拓展、提高和综合应用，使学生在不知不觉中接受或学会了本该在专题复习中才出现的综合题，既解决了基础知识复习太简单、专题复习太难的单调感，又满足了不同层次学生的不同需求。事实证明，这种分散突破远比集中突围更加有效，很有形散而神不散的味道，学生也感觉相对轻松。总之，对于这些有效复习策略的实施，我们看到在学业考试中通过复习，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高，尤其是一些优秀学生表现得更为突出。我们也在一次次探索中找到了行之有效的复习方法，在较短的时间内高效地完成了复习任务，同时使自己的教学更加丰富起来。历史课堂本身承载着太多的文化底蕴，自己从事历史教学也有些年头了，一直也在思考着如何让历史课堂有趣、生动，让历史真正走近学生，让学生走进历史，历史虽不可更改，但可以感悟。而通过情景的创设，以历史剧的形式让学生自己按照历史史实去编写、去表演历史剧，从而达到再现历史进而完成对历史学习的目的。情景教学基于这样一种目的就显得必要了。我们知道，历史是对人类发展历程的记录，一部历史就是人类的发展史。也就是说，历史本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。此次历史课本的改革更是如此，教材中更多的是对历史的简单概括和大量生动的图片，新课改也提出了相应的要求，即加大历史图片对学生的感官教学和培养学生对历史知识的叙述能力。学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生在历史的学习中，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，情景的创设，可让学生真正融入其中，通过多种感官让历史“活”了，学生对历史的学习也因此“活”了，课堂也真正的“活”了。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。而对于机械的学习，学生很容易造成学习的疲劳，进而会厌倦对这一科目的学习。我曾有过八年的高中历史教学经历，发现高中学生在答高考历史试卷时，都有个通病，就是主观试题的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改变学生的这样一种现状。此前我更多的是给予学生方法、技巧方面的指导，通过研究历年高考试题，再把同类的试题进行分类，找出解答同类试题的方法、技巧，以强化习题的方式让学生去掌握，从效果来看，学生在答题能力上略有所提高，但总体能力并没有得到根本的改善，对此我也曾一度无奈过。既然不是方法、技巧，那问题到底出在哪儿？反思自己的教学，在实际的教学过程中，更多的是我替学生去思考、分析、解决问题，学生只是被动地接受知识，我们的教学缺失的就是对学生自己分析、解决问题的能力的培养。课堂讲得再精彩，那也只是老师个人的精彩，学生只是一个听众，热闹精彩过后就剩下热闹了，时间久了学生可能记住一些印象较深的史实，所以选择题学生一般都答得比较好，但一到主观试题这个环节，学生就掉链子，特别是在如何把史实用自己的语言组织起来，学生普遍都很弱化，以致造成每年高考文综的总分总是偏低。来到六中工作后，我从高中转到了初中，至今还记得我给初中孩子们上的第一节历史课，我旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，一堂课下来，我很是得意“小样，服了吧！教个你们还不是绰绰有余的！”环视一下全班学生，我正准备吹嘘一番时，眼神，孩子们的眼神让我一下子愣了，用句话说，就是孩子们好像听傻了,愣愣的，痴痴的。我张开着嘴，吹嘘的话到了嘴边，又硬硬的给咽了下去，全班霎时静默……下课后，我回到办公室，居然出了一头的汗，怎么会这样呢！是的，我以前教的是高中的学生，无意中我把初中的孩子们当成高中的学生来教了，我所用的较为专业的历史术语结合我习惯的较快的语速，他们怎么能听得懂呢！此后一段时间，我试着去改变以前的讲课风格，后来我又参加了一次盟里举办的教师优质课大赛，虽然没有取得好成绩，但收获是挺大的，听到了有丰富初中教学经验的教师的讲课，让我找到了自己的不足，一个评委老师的一句话，给了我启示：“初中历史课堂就是要活，要以培养学生的兴趣为主。”那怎样才能让课堂“活”起来呢，是简单的提问吗？还是讨论的方式？还是其他的方式……回来之后，我把这些能够激活课堂的方式都尝试了一遍，提问的多了，很容易造成学生回答问题的疲劳，讨论多了，鉴于学生能力的局限很容易流于形式，结果是讨论未果，我还得给他们总结。后来我想到那能不能让学生自己去演历史呢?通过编写、表演历史剧的形式来上历史课。我的第一堂历史剧课是《秦王扫六合》，创设两幕历史剧场景：一幕是《上朝》，再现一下秦朝时期上朝的场景；一幕是《大泽乡起义》，再现大泽乡起义时的场景。没有想到当我把任务交给学生时，学生的参与性是非常高的，我提前给他们写好剧本，他们拿到剧本后，还真是煞有介事的去准备，等到正式上课时，无论是要表演的学生还是没有表演的学生，都对这一课充满了期待，课上学生的表演大大超出了我的预料：第一，所有的学生都是脱稿的，他们都把自己的台词记住了（台词就是课本上涉及到的基础知识）；第二，学生在不自觉中把自己表演的能力展现了出来，一些学生试着根据自己对历史人物的了解去演绎他所扮演的角色；第三，学生之间的团队意识有所体现，特别是表演同一幕剧的学生之间，合作意识非常明显。这节课上完后，给我很多想法，以前我所担心的是如果学生活动起来，是不是会影响课堂纪律？学生热闹了，还会去学习历史知识吗？后来通过试题反馈，学生题做的好的，不丢分的恰好是这节课的内容，这给了我很大的自信。后来为了让其他学生也能参与进来，我又通过建立历史小组的方式，每当有适合表演的历史课时，我就先写好剧本，然后再交给历史小组，依组进行表演，这样就尽可能的让更多的学生参与进来了。当我把这样一种课堂教学带给学生时，学生更多的是对历史课的期待，每当一节课讲完后，课代表就会跑到办公室问我，下一节历史课咋上，特别是那些没有表演过的小组，总是很积极的跑到办公室，问我要历史剧本。一段时间，就逼的我天天给他们写剧本，我和学生都在享受这种乐趣。后来，我把情景课堂的教学，带到学校举办的“移动杯”教师基本功大赛，我讲的《三国鼎立》，通过创设两幕场景：《官渡之战》和《赤壁之战》让学生自己去演，初一（2）班的学生的能力又大大出乎我的预料，他们出色的表演为本节课增色不少，最终使这堂课取得了预期的效果，评委老师也给了很高的评价。回顾一下自己在改进教学方面的尝试，从最初习惯擅长的讲授法到讨论法，再到情景课堂的创设，我都进行过一一的尝试，就是希望找到一种既适合自己风格，更适合所教学生学习的一种课堂教学。让课堂真正成为师生共同学习的场所。特别是改变传统教师“一言堂”的教学，前面我就谈到高中学生所欠缺的能力，自己不会去分析材料，组织语言，造成这样的情况，就是我们在授课过程中，更多的是教师替学生完成了这项能力的锻炼，所以一种有意思的现象就是，一个年轻的教师，在经过一轮的教学后，能力提高最明显的就是语言表达能力。新课改的要求之一就是让老师尽量少讲，二者之间是否有应合点呢？答案是肯定的。情景课堂中历史剧的引入，在一定程度上，可以达到学生对所学知识在课本材料的基础之上用自己的语言进行二次加工的目的，从而对学生语言组织、运用的能力有了一定的锻炼。另外，初中生本身就处在一个表现欲望很强烈的成长期，他们敢说，敢做，对一切新生的事物都充满好奇并且渴望去尝试，而历史剧的引入在一定程度上是适应了学生的这种需要的，能够为学生提供一个展示自我的舞台。教育心理学认为，当人的需要和教育能够交融时，便能够激发学习者的学习潜能和兴趣。而兴趣不就是最好的老师吗？再有，初中阶段应该是为高一级阶段的学习打基础的，学生对这一时期知识的记忆也是最牢固的，而通过学生感兴趣的方式记住的知识就更难忘了。当然历史剧的引入并不是所有的历史科目都可以实施，如果过于频繁使用同样会造成学生的疲劳，选择有代表性的科目并且学生较为熟悉的，特别是被搬上银幕的历史题材，让学生去表演，那么学生既可以有参照的素材也可以有自己演绎的成分，这样带给学生的乐趣是不言而喻的。在历史剧的编写上，逐渐过渡到以学生为主，教师修改为辅，如此，学生在上课之前历史剧的编写上，就已经体现了学生的主体性了，而在教学的过程中，学生必然会关注他们的剧本表演的过程和效果，那么课堂中学生的主人翁意识就得到了双重的体现。最后，还要有问题的创设，教师创设一个问题并引导学生思考、回答问题，这样就等于帮助学生完成从历史剧中的角色身份回到学习者的身份，也就等于完成了学习的任务。没有问题的创设，历史剧的课堂无疑是无根之花，盛开但不会结出丰硕之果。网站编辑SE○操作规范天健医疗科技【技术部网站编辑SEO操作1No1.什么是关键词?Keywords:关键词就是能描述文章信息本质的词语。能够有利于文档的检索、查询、以及方便信息的交流与传递。No1.什么是关键词?2No2.关键词的分类·A、按关键词的热度·B、按关键词的功能·C、按关键词的长短No2.关键词的分类3A、按关键词热度热门关键词搜索量、关注度十分大的词例如:治疗仪,腰椎治疗仪等一般关键词搜索量、关注度一般的词组例如:治疗仪价格,治疗仪品牌等冷门关键词基本没被搜索或关注的词组例如:治疗仪市场调查报告等A、按关键词热度4B、按关键词功能核心关键词指可以描述网站的核心内容、主要服务、基本特色等方面特征的词。例如:天健腰椎治疗仪等目标关键词冈站产品和服务的目标客户可能用来搜索的关键词。(般用作网站首页、频道栏目页、文章内容页的标题)例如:天健腰椎治疗仪等辅助关键词指与核心关键词相关的解释、术语、名称等,是对核心关键词的补充例如:腰椎治疗仪哪个疗效好,腰椎治疗仪哪个便宜等B、按关键词功能5C、按关键词的长短短尾关键词:比较短,往往是2-4个字组成例如:腰椎治疗仪等·长尾关键词:比较长,往往是2-3个词组成,甚至是短语例如:腰椎治疗仪哪个好,腰椎治疗仪价格等转化率:<页面流量>短尾关键词>低长尾关键词>高C、按关键词的长短6No3.选择关键词的原则选择关键词的基本原则:调查用户的搜索习惯关键词不能过于宽泛关键词不能过于“冷”,或特殊选择搜索次数多,竞争较少的关键词要与页面内容保持高度的相关性、挑选关键词的步骤:确定文章核心关键词核心关键词定义上的扩展模拟用户的思维设计关键词查看同类文章面页的关键词No3.选择关键词的原则7No4.关键词密度keywords密度指keywords出现的次数和keywords关联字词出现的次数与整个网页文本之比Keywords密度范围:一般为2%-8%·防止关键词堆砌No4.关键词密度8No5.标题规范(Titl关键词确定:选定核心关键词关键词位置:尽量安排在标题前面位置关键词字数:一般为2-6个字特殊字符:必须用英文半角逗号“,”可以用空格而不用其它特殊字符No5.标题规范(Titl9No6.摘要规范(Description)关键词:文章摘要须包含关键词keywords密度:文章摘要中出现关键词一般为35次为宜字数:一般为80-120字作用:概括文章主旨,引导用户,增加搜索引擎关键词索引比率No6.摘要规范(Description)10SEO操作规范培训31张课件11SEO操作规范培训31张课件12SEO操作规范培训31张课件13SEO操作规范培训31张课件14SEO操作规范培训31张课件15SEO操作规范培训31张课件16SEO操作规范培训31张课件17SEO操作规范培训31张课件18SEO操作规范培训31张课件19SEO操作规范培训31张课件20SEO操作规范培训31张课件21SEO操作规范培训31张课件22SEO操作规范培训31张课件23SEO操作规范培训31张课件24SEO操作规范培训31张课件25SEO操作规范培训31张课件26SEO操作规范培训31张课件27SEO操作规范培训31张课件28SEO操作规范培训31张课件29SEO操作规范培训31张课件30SEO操作规范培训31张课件31网站编辑SE○操作规范技术部2012年7月天健医疗科技【技术部网站编辑SEO操作规范培训资料】网站编辑SE○操作规范技术部2012年7月No1.什么是关键词?Keywords:关键词就是能描述文章信息本质的词语。能够有利于文档的检索、查询、以及方便信息的交流与传递。No2.关键词的分类·A、按关键词的热度·B、按关键词的功能·C、按关键词的长短初三数学教学大部分时间进入复习阶段，如果说数学新课教学是“画龙”，那么复习则是“点睛”。数学复习课的教学具有基础+提高+综合的一些特性，所以，我们在进行复习时应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。引导学生自主整理，促进知识系统化的同时，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。因此，我们在初三复习中，使用了以下几种复习策略：一、投其所好的“习题型“复习首先我们把整个初中阶段的数学知识分为若干个知识点，根据24道考题自由组合，先以历年中考试题形式进行“诱”，让学生在处理这些问题时候暴露出问题，再针对性地进行知识梳理、习题训练，大体教学模式：教师考点展示→学生分组讨论→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→师生总结拓展。这样打破了学生的思维禁锢，没有那种固定思维的知识点考查，学生在思考时候需要自己准备知识点解决问题，从而对于调动学生学习的主动性有明显的作用。这种以点带面，以面连线的复习策略，既能建立起整个初中数学的知识体系，又抓住了学生对于“要考”知识的好奇心与求知欲。本质上它仍然是第一轮复习的内容与体系，但是从结果来看，学生参与度较高，学习热情也高，能很好地达成复习效果。二、全员参与的“讲评式”复习由于我们的复习过程中经常穿插综合模拟测试，所以，我们全员参与的“讲评式”复习常用来讲评作业和试卷，我们利用小组合作方式处理学生作业，同时注意搜集平时学生解题时常犯的错误，复习课时以改错形式重现，通过辨别达到巩固基础，查漏补缺的目的，再类比改编题目，加强对知识的正确理解。在以往复习中的试卷讲评课一般都是教师的“一言堂”，而学生的表现却经常是要么听觉疲劳，要么置身其外，采取了全员参与的“讲评小先生”的复习策略改变这种事不关己高高挂起的学习状态，根据学生基础把不同题目都交给学生讲解，或者一句话，或者几分钟，不同难易程度的题目选择不同的学生用不同的时间，这样每个学生都时刻准备着做“讲课小先生”，往往一堂课下来，笑声不断，掌声不断，学生也就在这样愉快的学习环境中掌握了这些知识，这种复习方式改变了学生的学习状态，使每个人都有参与的机会，都有被赏识的机会，改观了复习课教师讲学生听的学习局面。讲评不是就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。这种讲评式复习让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。而且由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。而分类讲解的形式又让学生得到互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动了兴趣，提高了学习能力。伙伴的互帮互学，为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。俗话说：“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍。”所以，除了上面这两种复习形式以外，我们还尝试了：三、主动出击的“命题式”复习在复习完每章之后，我们总是采用这种主动出击的命题式复习方式，即让学生根据复习的内容，结合中考命题的特点主动给这一章命题五到十道类型题目，要求不同知识点，而且要把所想考察的知识点写在题目后面，这个过程往往能很好地调动起那些有好胜心学生的学习欲望，他们可以选做部分课外的辅导书来找灵感，也有的把课本的习题进行改编，而且从对知识点的描述中也使得学生对于知识不仅知其然而且知其所以然，最后，我们选一部分好的命题粘贴成测试题完成章节测试，这种复习方式能很好地调动学习成绩不错的孩子的拔高期待，而且也为教师的复习资料选材提供了很好的资源。我们知道出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。所以，我们的命题式复习旨在让学生理解掌握各种数学思想和方法是形成数学技能、技巧，同时提高解决问题的能力。我们在初三初中学业考试数学复习中就大胆地打破了大家惯用的“三轮复习法”，从学生的实际出发，始终以基本知识为主线，并依据学生喜欢吃“零食”的心理在学生感觉到较简单的知识章节中及时进行拓展、提高和综合应用，使学生在不知不觉中接受或学会了本该在专题复习中才出现的综合题，既解决了基础知识复习太简单、专题复习太难的单调感，又满足了不同层次学生的不同需求。事实证明，这种分散突破远比集中突围更加有效，很有形散而神不散的味道，学生也感觉相对轻松。总之，对于这些有效复习策略的实施，我们看到在学业考试中通过复习，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高，尤其是一些优秀学生表现得更为突出。我们也在一次次探索中找到了行之有效的复习方法，在较短的时间内高效地完成了复习任务，同时使自己的教学更加丰富起来。历史课堂本身承载着太多的文化底蕴，自己从事历史教学也有些年头了，一直也在思考着如何让历史课堂有趣、生动，让历史真正走近学生，让学生走进历史，历史虽不可更改，但可以感悟。而通过情景的创设，以历史剧的形式让学生自己按照历史史实去编写、去表演历史剧，从而达到再现历史进而完成对历史学习的目的。情景教学基于这样一种目的就显得必要了。我们知道，历史是对人类发展历程的记录，一部历史就是人类的发展史。也就是说，历史本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。此次历史课本的改革更是如此，教材中更多的是对历史的简单概括和大量生动的图片，新课改也提出了相应的要求，即加大历史图片对学生的感官教学和培养学生对历史知识的叙述能力。学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生在历史的学习中，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，情景的创设，可让学生真正融入其中，通过多种感官让历史“活”了，学生对历史的学习也因此“活”了，课堂也真正的“活”了。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。而对于机械的学习，学生很容易造成学习的疲劳，进而会厌倦对这一科目的学习。我曾有过八年的高中历史教学经历，发现高中学生在答高考历史试卷时，都有个通病，就是主观试题的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改变学生的这样一种现状。此前我更多的是给予学生方法、技巧方面的指导，通过研究历年高考试题，再把同类的试题进行分类，找出解答同类试题的方法、技巧，以强化习题的方式让学生去掌握，从效果来看，学生在答题能力上略有所提高，但总体能力并没有得到根本的改善，对此我也曾一度无奈过。既然不是方法、技巧，那问题到底出在哪儿？反思自己的教学，在实际的教学过程中，更多的是我替学生去思考、分析、解决问题，学生只是被动地接受知识，我们的教学缺失的就是对学生自己分析、解决问题的能力的培养。课堂讲得再精彩，那也只是老师个人的精彩，学生只是一个听众，热闹精彩过后就剩下热闹了，时间久了学生可能记住一些印象较深的史实，所以选择题学生一般都答得比较好，但一到主观试题这个环节，学生就掉链子，特别是在如何把史实用自己的语言组织起来，学生普遍都很弱化，以致造成每年高考文综的总分总是偏低。来到六中工作后，我从高中转到了初中，至今还记得我给初中孩子们上的第一节历史课，我旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，一堂课下来，我很是得意“小样，服了吧！教个你们还不是绰绰有余的！”环视一下全班学生，我正准备吹嘘一番时，眼神，孩子们的眼神让我一下子愣了，用句话说，就是孩子们好像听傻了,愣愣的，痴痴的。我张开着嘴，吹嘘的话到了嘴边，又硬硬的给咽了下去，全班霎时静默……下课后，我回到办公室，居然出了一头的汗，怎么会这样呢！是的，我以前教的是高中的学生，无意中我把初中的孩子们当成高中的学生来教了，我所用的较为专业的历史术语结合我习惯的较快的语速，他们怎么能听得懂呢！此后一段时间，我试着去改变以前的讲课风格，后来我又参加了一次盟里举办的教师优质课大赛，虽然没有取得好成绩，但收获是挺大的，听到了有丰富初中教学经验的教师的讲课，让我找到了自己的不足，一个评委老师的一句话，给了我启示：“初中历史课堂就是要活，要以培养学生的兴趣为主。”那怎样才能让课堂“活”起来呢，是简单的提问吗？还是讨论的方式？还是其他的方式……回来之后，我把这些能够激活课堂的方式都尝试了一遍，提问的多了，很容易造成学生回答问题的疲劳，讨论多了，鉴于学生能力的局限很容易流于形式，结果是讨论未果，我还得给他们总结。后来我想到那能不能让学生自己去演历史呢?通过编写、表演历史剧的形式来上历史课。我的第一堂历史剧课是《秦王扫六合》，创设两幕历史剧场景：一幕是《上朝》，再现一下秦朝时期上朝的场景；一幕是《大泽乡起义》，再现大泽乡起义时的场景。没有想到当我把任务交给学生时，学生的参与性是非常高的，我提前给他们写好剧本，他们拿到剧本后，还真是煞有介事的去准备，等到正式上课时，无论是要表演的学生还是没有表演的学生，都对这一课充满了期待，课上学生的表演大大超出了我的预料：第一，所有的学生都是脱稿的，他们都把自己的台词记住了（台词就是课本上涉及到的基础知识）；第二，学生在不自觉中把自己表演的能力展现了出来，一些学生试着根据自己对历史人物的了解去演绎他所扮演的角色；第三，学生之间的团队意识有所体现，特别是表演同一幕剧的学生之间，合作意识非常明显。这节课上完后，给我很多想法，以前我所担心的是如果学生活动起来，是不是会影响课堂纪律？学生热闹了，还会去学习历史知识吗？后来通过试题反馈，学生题做的好的，不丢分的恰好是这节课的内容，这给了我很大的自信。后来为了让其他学生也能参与进来，我又通过建立历史小组的方式，每当有适合表演的历史课时，我就先写好剧本，然后再交给历史小组，依组进行表演，这样就尽可能的让更多的学生参与进来了。当我把这样一种课堂教学带给学生时，学生更多的是对历史课的期待，每当一节课讲完后，课代表就会跑到办公室问我，下一节历史课咋上，特别是那些没有表演过的小组，总是很积极的跑到办公室，问我要历史剧本。一段时间，就逼的我天天给他们写剧本，我和学生都在享受这种乐趣。后来，我把情景课堂的教学，带到学校举办的“移动杯”教师基本功大赛，我讲的《三国鼎立》，通过创设两幕场景：《官渡之战》和《赤壁之战》让学生自己去演，初一（2）班的学生的能力又大大出乎我的预料，他们出色的表演为本节课增色不少，最终使这堂课取得了预期的效果，评委老师也给了很高的评价。回顾一下自己在改进教学方面的尝试，从最初习惯擅长的讲授法到讨论法，再到情景课堂的创设，我都进行过一一的尝试，就是希望找到一种既适合自己风格，更适合所教学生学习的一种课堂教学。让课堂真正成为师生共同学习的场所。特别是改变传统教师“一言堂”的教学，前面我就谈到高中学生所欠缺的能力，自己不会去分析材料，组织语言，造成这样的情况，就是我们在授课过程中，更多的是教师替学生完成了这项能力的锻炼，所以一种有意思的现象就是，一个年轻的教师，在经过一轮的教学后，能力提高最明显的就是语言表达能力。新课改的要求之一就是让老师尽量少讲，二者之间是否有应合点呢？答案是肯定的。情景课堂中历史剧的引入，在一定程度上，可以达到学生对所学知识在课本材料的基础之上用自己的语言进行二次加工的目的，从而对学生语言组织、运用的能力有了一定的锻炼。另外，初中生本身就处在一个表现欲望很强烈的成长期，他们敢说，敢做，对一切新生的事物都充满好奇并且渴望去尝试，而历史剧的引入在一定程度上是适应了学生的这种需要的，能够为学生提供一个展示自我的舞台。教育心理学认为，当人的需要和教育能够交融时，便能够激发学习者的学习潜能和兴趣。而兴趣不就是最好的老师吗？再有，初中阶段应该是为高一级阶段的学习打基础的，学生对这一时期知识的记忆也是最牢固的，而通过学生感兴趣的方式记住的知识就更难忘了。当然历史剧的引入并不是所有的历史科目都可以实施，如果过于频繁使用同样会造成学生的疲劳，选择有代表性的科目并且学生较为熟悉的，特别是被搬上银幕的历史题材，让学生去表演，那么学生既可以有参照的素材也可以有自己演绎的成分，这样带给学生的乐趣是不言而喻的。在历史剧的编写上，逐渐过渡到以学生为主，教师修改为辅，如此，学生在上课之前历史剧的编写上，就已经体现了学生的主体性了，而在教学的过程中，学生必然会关注他们的剧本表演的过程和效果，那么课堂中学生的主人翁意识就得到了双重的体现。最后，还要有问题的创设，教师创设一个问题并引导学生思考、回答问题，这样就等于帮助学生完成从历史剧中的角色身份回到学习者的身份，也就等于完成了学习的任务。没有问题的创设，历史剧的课堂无疑是无根之花，盛开但不会结出丰硕之果。网站编辑SE○操作规范天健医疗科技【技术部网站编辑SEO操作32No1.什么是关键词?Keywords:关键词就是能描述文章信息本质的词语。能够有利于文档