部编版三年级下册语文第4课《昆虫备忘录》教学反思

部编版三年级下册语文第4课《昆虫备忘录》教学反思传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。今天教学《昆虫备忘录》一课，由于是一篇略读课文，所以课堂上我充分放手给学生。在交流完它们身上的秘密你知道多少后，就开始讨论：你觉得哪种昆虫写的最好玩？好玩在什么地方？孩子们先自主学习，接着在小组内交流，然后班内汇报。一帆代表他们组发言：“请大家看这句话，‘你走进蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞了。’这个句子中的噌——飞了让我觉得很好玩，好像看到它们一下子就飞走了。”我说：“你真棒！一下子就发现作者写作的一个秘密，那就是巧用拟声词，让人有了身临其境的感觉。文中这样的拟声词还有很多呢，再找找看。”“我找到了，我找到了”孩子们小手如林，又找到了其他几处。我表扬了孩子们的发现和表达，我说：“在你们的习作中，也可以尝试着运用拟声词哟！”在接下来的交流中，我们分享了其他三个语言特点：一、作者抓住了昆虫的外形特点。二、运用了细致贴切的动作描写。三、语言亲切自然，富有童真童趣。课堂在热烈的交流中，接近了尾声。我得意于这节课的顺畅，欣慰于学生的发现和配合。看来这节课就可以结束了，我有些暗自窃喜。就在这时，一只高高举起的小手引起了我的注意。怎么，还有新的发现吗？我可是认认真真把教参研读了好几遍，就这些内容了呀？我倒要看看他会有什么高见。“涵翼，你还有话要说？请讲！”我点了涵翼的名字。涵翼高兴地站起来，“请同学们看向第9页的这句话：‘独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。’从‘可能’和‘约’这两个词，我觉得作者说话很小心，我觉得这是作者的猜测，他不确定独角仙到底是不是最大的，所以这样说。”“哇，老师为你的发现点赞！”我冲他竖起了大拇指。这还真是我没想到的。这个孩子真了不起！是呀，这正是科普说明文用词的严谨性，这个知识点可是到高年级才涉及的呢！我的脑海中浮现了一篇篇课文《太阳》《鲸》《松鼠》《只有一个地球》等。要不要讲呢？能不能听懂呢？只是瞬间的犹豫，我想：既然有孩子提出来了，那就用孩子们能接受的方式讲吧！想到这里，我把球又抛给了孩子们。“同学们，再读读这个句子，你赞同他的发现吗？”其他同学有的点头，有的有点茫然，看着同学们不同的神情，我把刚刚脑海中闪现的想法说了出来。“孩子们，作者这样的表达不仅仅是小心，更是严谨。”我把严谨二字写在了黑板上，继续说到：“作者知之为知之，不知为不知，这是对待科学知识的严谨呀！而这也是像昆虫备忘录这样的科普说明文的另一个非常重要的特点。涵翼真了不起！有一双会阅读的眼睛。大家给他鼓掌！”涵翼得意地笑了。“接下来，大家就再到课文中找找看，这样的语言还有吗？”一石激起千层浪，孩子们又再次沉浸在课文中搜索起来。紧接着又是一片小手。“想必是”“是还是”“据说”对于孩子们的发言我给予充分的肯定和赞扬。“孩子们，对于说明文的这个写作特点，原本要等到四五年级才能讲到呢，而你们现在自己发现了，真是太了不起了！老师佩服你们！希望你们在阅读的时候，都有一双语文的眼睛，你会发现更多的精彩和秘密，你会不由自主地爱上语文。如果大家还有什么发现的话，欢迎大家下课再找我交流。”课后，我进行了反思，一节好课一定不是老师讲出来的，应该是学生在认知的基础上生成的。当一个个思维迥异、个性纷呈的学生，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习时，老师要尊重学生的个性差异，与学生进行平等对话，情感碰撞，生命沟通。只有