《识字五》语文教学反思

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作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的《识字五》语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《识字五》语文教学反思1

心理学研究说明，根据小学生的年龄特征，在学习中我们必需给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子〞，否则他们就会由于努力后仍无法达到目标而丧失信心。所以在让学生自主合作学习的过程中教师也得想方法，提供应他们一个适合的支撑点，让他们能够及时地排除障碍，积极主动地去求知，去摸索

《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟悉，也不理解，教学时我先对“一根筷子简单折，一把筷子难折断〞，“一花独放不是春，百花齐放春满园〞进行讲解，让学生先有一个感知，再利用多媒体课件，将谚语的意思演示给学生看，通过多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功劳。

《识字五》语文教学反思2

汉语拼音教学终止了，我开始了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。由于识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在高兴轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画〞，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。〞在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟〞这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个十分形象的“鸟〞，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来。

《识字五》语文教学反思3

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是依照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观测字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生鉴别字形不够精细，有些字对比难学，我有针对性地予以指导。如“凉〞是后鼻音，“凉〞和“量〞声调的区别，“情〞和“晴〞字形和语义的区别等，激励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

《识字五》语文教学反思4

第五单元是其次个识字单元，延续了第一个单元的编排特色，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透比较识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。在教学中，我充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热心。运用学过的识字方法，提高识字效率，稳定识字成果。

本单元教学的成功之处有以下几点：

1.层层递进，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。〞因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采用多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了稳定。

2.多种识字方法识记字形、理解字义。

（1）偏旁归类识字。

“犭〞：猫、狗。

“辶〞：远、近、还。带“辶〞的`字，一般和走路或路有关。

“艹〞：花、草、莲、萍。带“艹〞的字，一般都和花草植物有关。

“木〞：树、林、桃、桥。带“木〞的字，一般都和树木或木制品有关。

“鸟〞：鸭、鸡。

（2）加一加。

听=口+斤色=+巴多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果

早=日+十双=又+又起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）换一换。

爸-色听-近天-无

（4）形近字比较。

升-开么-公

（5）编字谜识记。

美：羊儿没尾巴，“大〞字来代替。升：远看是个“开〞，帽子斜着戴。

（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹果、杏、桃。

（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。

（8）借助反义词。来——去，有——无，远——近，多——少。

3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。

在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。

在今后的教学中需要改进的地方：

1.可以采取小组合作的方式，互助识字。小组内交流识字方法，相互学习。

2.重视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼读。二类字组词练习，一类字观测笔顺，书空笔顺。

3.及时复习。

4.可以引导学生做一些字卡。正面写生字，后面写拼音，多读多记。

5.扩大课外阅读量，在阅读中识字。

在今后的识字教学中，我会根据一年级学生的身心特点，采用更丰富的、更好玩儿的方式，激发学生的识字热心。教给孩子们识字方法，培养自主识字的能力。引导学生在生活中识字，在生活中学习成长。

《识字五》语文教学反思5

指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见十分重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生依照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最〞时，我先让学生细心观测，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡查过程中适当指示，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的鼓舞作用。

《识字五》语文教学反思6

本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍旧充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟，悄悄回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧冲动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想表达的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我用游戏导入，这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学〞的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。

1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

2．我运用直观形象的课件，创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在激励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再认读不带拼音的字，后半步通过游戏让学生趣味识字，加强稳定。

3．让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的开心。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

三、还学生真正“读者〞的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的特性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生特性，激发灵性服务。

1．把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表达。

2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准〞“我能读流利〞“我能读好〞来推进教学。

3．质疑问难，培养创新精神。

4．读书形式多样。