《课程纲要》教学反思

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在设计课程纲要共享课的时候，我以“激趣导入”——“学习内容”——“学习目标”——“学习方法”——“学习目标”——“总结提升”的流程绽开了自己的教学，下面结合自己的优缺点进行分析反思。

优点:

1、全课以旅游的形式，老师充当导游，学生充当小游客的角色绽开了学习。

2、在开展各单元内容的了解学习时，采纳以点带面的形式让学生通过独立了解个别单元的没课学习内容后，老师点拨学生学会用迁移的方法进行新授学问的学习。

3、关于学习目标的了解，课前特地给孩子们缩减排列了每个单元学生应达到的目标，并让学生自主沾到课本扉页上以便在今后的学习中目的更明确。

4、在探讨学习方法时，大多数学生都能提出学了通用的学习方法，比如:课前预习，课堂仔细听讲，仔细完成作业……极少有孩子能想到数学学科特有的学习方法。老师进行点拨学习数学学科特有的学习方法:迁移，画图，揣测，尝试，验证……

不足之处:

1、没有抓住学生的爱好点，鉴于课程纲要内容文字的枯燥性，老师没有很好的把握课程纲要共享课的价值从而导致整节课学生兴奋点没有燃起。

2、在进行学习内容，学习目标共享的时候，过于走马观花，流于形式。

3、由于学生刚到校，座位、习惯等都没有进行常规支配，以至于在新学期第一节数学课来上内容繁多的课程纲要共享课而出现面面相觑的课堂状态……

改进措施:

1、明晰课程纲要共享课共享的“是什么？”的问题以及课程纲要“价值”的问题。

2、在进行学习内容的了解时可以着重选取学生感爱好的内容进行共享学习来调动学生课堂学习的主动性。

3、课程纲要共享课切忌空洞乏味，在设计上要结合教材及学生的实际实施创新形式的教学。

《课程纲要》教学反思2

《基础教化(试行)》在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了详细的要求：“变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”而文言文阅读教学实及质量检测中又是怎样的现状？

笔者从本校20xx年语文期中质量检测题来了解文言文试题有关信息：

[甲]枯藤老树昏鸦、小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。

[乙]长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌浊酒尽余欢，今霄别梦寒。

1、作品[乙]表现的主题是_______________。

2、[甲][乙]描写的景物，相同的有______、______、______从两首作品中的“________”来看，它们表现的特定时间也相同。

3、[乙]描绘的画面绘声绘色，表现“声”的句子是_______；作品[甲]虽未干脆写声，但通过“_______”、“_______”、“_______”等词语也使读者仿佛听到了画外之音。

4、[甲]用九个细微环节构成一幅图画，极力渲染悲凉气氛，表现了________________。

5、[乙]通过一系列景物的组接，空间上______奇妙示意了远行者的状况。

6、最能表现作品[甲][乙]主旨的句子分别是______、______。

7、[甲][乙]都运用了有形可感的景物，表现了作者的感情，可见两首作品都具有______________的特点。

8、调动自己的学问储备，设计一种场景，然后用一句古诗词或自作一句诗来表现它。

从试卷分析可看出，各小题的得分状况分别是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是说，客观性试题得分较志向，而主观性试题许多学生则“束之高阁、未动笔答题。

当前，文言文教学中绝大多数老师还是在练“背”功。教学环节基本上根据读、背、默“三字经”。在文言文阅读教学实践中我们看到，这种理论的落后，思维的定式、教学的惯性、随意的行为已成了制约文言文教学改革的瓶颈。

一、存在的问题

1、轻视学生在阅读过程中的主体作用。

以传授为中心，以老师为中心的文言文阅读教学，已经形成一种思维方式。老师照搬教学参考书上的答案，有的老师甚至在复习过程中把试卷上的题目先讲出来再让学生登记来，测验时精确无误地默到试卷上。问题是统一不变的问题，答案是统一不变的答案。学生在阅读中的任务就是根据老师预设的教学思路，找寻老师早已打算好的答案。学生主体思索的巨大潜能和自由空间被严峻束缚，学生原来应有的独立思索、丰富想象、理性推断等都不存在了。比如上《论语十则》，老师沉醉于自己的朗读示范中，然后布置背诵默写任务，学生依葫芦画瓢，不敢越雷池半步。有位老师上《三峡》公开课，老师和学生为了完整地板书的结构舍命忙着，师生尽量往标准答案方面靠拢。老师这样做，为了完成自己的`教学任务，学生这样做丢失了自己，丢失了课堂主子的地位。

2、忽视学生阅读习惯的培育。

在文言文阅读教学中，有人追求的是短期目标，须要的是短期效应。考试成了老师教学的动身点和归结点。阅读教学中只重视阅读材料应试分析，完整的阅读材料被支解得支离破裂，无法获得整体的感受，无法提高自己的感悟实力。残不知，是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间有联系，它们和更有着内在的，千丝万缕的联系。但我们很多老师在分析详细的时候，完全是根据考试题型讲解，其结果是：只见树木而不见森林，在阅读中丢失珍贵的思想和灵魂，进而使失去活力和生命。

3、追求独树一帜的教学模式

新课改以来，教学方式的转变，教学观念的更新，为文言文阅读教学注入了活力和创新元素。但有人急于求成，建构所谓的“整套”、“全新”的教学模式。如有一种模式为“读写结合”，即不管是怎样的课文，怎样的课堂，都要结合阅读让学生写出来。有的老师一上公开课，就编演课本剧，真是“课课表演课课演”。还有的公开课，老师先引导学生分析、理解、感悟。但最终要学生仿照完成类似的作文，有的当堂完成，有的课后练笔，一堂阅读课变成了写作技巧的学习指导课，阅读成了写作的附属，阅读的问题不能得到解决。试问：事先来作打算能当堂完成作文吗？这事实上是功利主义，急功近利在文言文教学中的反映。

二、解决的途径

1、学会阅读方法

学会阅读，应是学会特性化的创建性的阅读，除此以外，驾驭阅读的方法也很重要。①朗读。语文课程标准特殊强调要加强朗读。朗读有助于更加真实地感受作品，有助于因声解义，领会作品的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。正确、流利、有感情的朗读，是九年义务教化阶段文言文阅读教学的重要任务。②默读。默读比朗读的速度更快，也比朗读更利于思索。养成不出声、不指读的习惯，提高默读的速度，都是很有必要的。③诵读。诵读注意眼到、口到、心到。通过反复朗读达到娴熟的程度，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。④精读。精读是仔细细致的研读，通过精读，完全理解阅读材料的内容和见解。结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成对文本的推断和评价。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的实力，提高鉴赏、分析、概括、联想和想象的实力。⑤略读。与精读不同，略读只求概览大意。诺贝尔奖金获得者闻名物理学家杨振宁曾经提倡过一种：“整个吞枣”的读书方法，他称之为“渗透性学习”，与陶渊明“好读书，不求甚解”有异曲同工之妙。他认为，读书不必一次把每句话都搞得很清晰，有的书多读几遍就读懂了。多读一些书，阅读实力就会得到提高。⑥阅读。根据一般的理解，略读是指粗通文本大意，阅读意在提取信息，它一般实行扫描和跳读的方式。比较注意书名、作者、序、前言、书目、索引、大小标题、段落的起句结句、字体改变、参考文献、插图、图表等的提示性，注意整体把握阅读材料的信息。

2、学会与文本对话

①给学生足够时间与文本对话。

从教化传播理论来说，学生学习的主要“信息源”就是。时下很多阅读教学课，学生往往只读了一两遍课文就起先了师生、生生对话。在文言文阅读教学中。事实上，这时的学生连文本的字音尚未念准，句子尚未读通，更来不及思索，谈得上有什么领悟起先沟通呢？记得特级老师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生沟通。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了的妙处，读出了自己的惊喜，我才敢走进课堂。”老师潜心文本要达到什么样的要求呢？一要专心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，感受作者情感跳动的脉博，并且产生情感的共鸣。老师只有被文本感动了，有了真真实切的感受，教学时才能以真情感动学生。二是要重视文本语言本身的特点和表达方法。学生的语言发展有赖于对文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用，老师只有先于学生对文本的语言有一番“切记体察”，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。三是要充分发挥自己的创建才能，在对话“倾听”中，表现出共建精神家园的思想特性，丰富、提升文本内涵。

语文课堂作为学生读书的场所，老师要保证学生能独立、充分深化地潜心读书，结合其自身的阅历，与作者进行心灵的沟通，为绽开有效的对话奠定基础。为此，要做到以下几点：一要给学生足够的读书时间。在目前的文言文阅读教学课堂上，经常见到学生还没有仔细读完就被要求停止，学生与文本之间常被老师讲解、师生问题、小组合作所阻隔，以至于他们无法自主获得文本的意义。二是把着力点放到疏通学生与文本间的阅读障碍上。任何文本的产生都有它独特的文化背景，简单导致学生解读时出现障碍。特殊是那些艰涩难懂的文言文更是如此，教学中，老师要借助各种手段，采纳各种形式，激活与调动各种相关的学问与阅历，将文本内涵、生活阅历乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创建性的感悟。

②在老师引领导下与文本对话。

文言文阅读教学重在让学生在老师的引领下自己阅读，让学生与文本亲切对话。教学中，要处理好老师，学生和教材的关系。有人把三者的关系表达为三种境界：老师带着教材走近学生，老师带着学生走进教材，老师引领学生走出教材。第一种境界是传统的语文教学境界，它着眼于老师，老师教学似乎是定量供应，只能这样不能那样。其次种境界是老师觉得已经留意让学生自己读了，已经留意教材为学生服务了，但关键的一点是老师还是不放心，把学生带进教材后给学生灌输的还是现成的答案。第三种境界就是让学生与文本对话的境界。老师是个引领人，应当让学生读、专心去读、去品，一旦进入真正的读书意境中，学生就会有所思，有所悟，有所得。这样学生在阅读中既能进去，又能出来，完全成为阅读的主子。

3、多一点思索，少一点“参考”。

以现行教材中的传统篇目为例，老师在潜心阅读时，就要跳出教参中框死的圈圈。突破传统的束缚，提出新观点、新看法、新思路。多一点思索，少一点“参考”。如《呆若木鸡》传统的观点指修养到家的斗鸡看似木鸡，实则大智若愚。但这个词语在长期运用中衍生出了新的涵义，斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走焉”，主要得益于没有傲慢自满之气，没有不可一世之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力气和气概凝合于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气，意义得到进一步深化。

4、随文学习基础学问。

在初中7-9年级所选文言文课文中，虽然短而精，但由于古今音义，词语经过长期演化发生了改变，给学生的阅读带来了肯定的困难。以《曹刿论战》为例，要读准的生字有10个，要理解、识记的词语有37个，古今异义的词语有7组，一词多义的有6组，特别句式，如宾语前置句、介词后置句、省略句等，还有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虚词。（限于篇幅，字、词、句，未一一列出），其它课文还有语法修辞等，语文课程标准没有把以上基础学问排列出来，更没有把学问分解为多少个学问点，而是渗透、分布在阅读教学之中，体现了随文学习的原则。

首先，语文课程标准在教学实施建议中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的基础学问，但不进行系统集中的基础学问教学。其次，了解基础学问的目的是为了帮助阅读和表达。比如：了解基本的语法学问，是为了帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，是为了体会他们在课文中的表达效果。再次，古字通假、一词多义、古今异义、词类活用、特别句式几乎篇篇都有。怎么学呢？首先是学在精彩处。文中练字练句精彩之处，往往都是语法修辞运用最妙之处。其次是学在疑难之处。文中有疑难之处，运用语文基础学问能够帮助理解思想内容、有关学问，学懂文言文，学好文言文。

《课程纲要》教学反思3

自从上学期起先接触课程纲要，我始终就比较困惑，原委何为课程纲要？就这样在思索困惑中编写了上学期的课程纲要，与其说是编写，还不如说是照着学校供应的表格框架“比葫芦画瓢”。懵懵懂懂写了两个单元，后续大家也没有在一起沟通沟通，以致在寒假中编写下学期课程纲时还不知其为何物，仍旧是照着框架“比葫芦画瓢”，困惑的问题还有不少，特殊是关于“实施策略”和“评价策略”的困惑，打电话和外校的同学沟通，她和我一样困惑。

对于“实施策略”和“评价策略”这两个方面，我自己的理解。比如“实施策略”，我个人认为是建立在运用细化课程标准的方法细化出每一节课的目标之后再总结出来的每一节课的详细“实施策略”；而“评价策略”则是持续去年郑州市实行的“基于标准的教学设计”竞赛中要求的每一节课的详细“评价设计”。假如根据我理解的方法，编写全册的课程纲要将是一个巨大的工程，因为据以往的阅历可知细化一节课的标准便会很繁琐，更何况有部分老师迄今为止还没有独立地对一节课进行过细化课标分析及评价设计。于是在实际详细编写课程纲要的过程中，老师们往往是从网上或教参上摘录部分语言即可，完全没有达到最初编制的目的和效果。

开学第一课，按要求和学生共享课程纲要，白艳自始至终备课我都陪在身边参加其中，从中我发觉了几个问题：

1、没有教过本册教材的年轻老师对全册内容不够了解；

2、在给学生呈现学习目标的时候还不习惯以“学生”为主语进行叙写（源于日常教案中就没有这样来写）；

3、觉得青年老师肯定要多读书，以增加自己的学问储备。

白老师在周五上了课，课中我发觉课件中某些呈现给学生的语言还是不太符合学生的年龄特点，有待接着推敲。

接着我自己在两个班也上了共享课程纲要的课，第一节由于升国旗耽搁十几分钟时间而没有进行完。主要反思其次节在五班的上课状况：

1、内容对学生来说稍显枯燥，课堂兴致不太高；

2、部分学生在老师呈现单元学习目标前不愿举手发言，他们说是因为胆怯 自己说的和老师总结的不一样。我的思索：是自己总结的语言不符合学生的语言特点？还是学生的语言表达实力在日常属于培育？不管是哪一种因素缘由都在老师，都要留意；

3、部分学生在总结每个单元要学会的内容时会将一些详细的计算方法等说出来。我的思索：由于开学已经好几天，许多学生已将预习过课本，所以下一次的课程纲要共享肯定要放在真正的开学第一课，以免学生已经预习而失去爱好。

4、让学生看着整理出来的纲要内容是否有些单调，某些课是否应当结合课本。在其中一个班我有两个领域的内容是让学生看着课本分析的，感觉学生看着课本比看着大屏幕的心情要好一些。

5、在分析每一节课（或某个单元）的时候是否须要引领学生回忆并揣测学习本节课（或本单元）须要用到以前的哪些学问，渗透学问的迁移，也利于学生构建数学学问的网络。

另外我和外校老师沟通此事，他们学校上课的方式和我校略有不同，他们是把课程纲要的表格及内容干脆呈现给学生进行分析探讨。这样学生的爱好可能更低，但我校用PPT呈现却有两部分没有出现。两者各有利弊，怎样协调利用，须要我们在今后的实践中且行且思，不断完善。

《课程纲要》教学反思4

本节课是八年级下学期的第一课，学生还没有从寒假的喜悦中回来到学校生活，课堂听讲效果不太好，接受力不强。当然这也有我教学设计的问题，作出如下反思。

一：第一次上《课程纲要》共享课，对课程纲要的把握不精确，听了郭淑琴老师的指导，我才明白其实《课程纲要》就是我与学生一起规划、支配本学期的学问，分为四个方面：

1、学习目标

2、学习内容

3、课程实施

4、评价

二：以上几个方面我基本都涉及到了，但是在学习内容和评价环节的处理上不太好。郭老师提的建议是学习内容要“显活”具化，不应当是学生在枯燥地总结学问框架，可以利用情境教学、案例教学等学生感爱好的方法，激发爱好，贴近学生。

三、对于评价环节，评价学生有没有达到总目标的要求。在这一环节，可以整体穿插详细的案例，强化细微环节，激发爱好。

对于本节课，整体感觉不好，有可能是第一次上的缘由，但是更多的缘由是自己对教材不熟识，专业学问不扎实，所以在以后的教学中，备课之前吃透课标，仔细钻研教材，合理设计教学，上完课之后刚好进行反思，使自己更快进步，成长起来。

《课程纲要》教学反思5

新学期的起先，就接到通知由我来上一节《课程纲要》共享课。我起先了自己的思索和摸索。第一遍我考虑怎么从编写《课程纲要》中老师书写的角度，转换成学生学习的立场。其次遍我思索能否把《课程纲要》的全部内容呈现给学生，该如何取舍。第三遍我思索用什么方式呈现才能让刚刚进入三年级的学生乐于接受《课程纲要》。第四遍我在想在课堂上该如何调动学生的主动性。第五遍我在思索该如何安排好三个环节的学习时间……

在一遍遍的淘洗过滤后，一节无趣的《课程纲要》共享课模型从繁杂的头脑中渐渐出现出来。我确定删除《课程纲要》中教学实施环节，给学生共享三部分内容：学习内容、学习目标、学习评价。在学习目标方面，按板块进行，为了增加课堂的趣味性，我确定采纳图片和文字相结合的方式授课。在学习习惯中用相机拍摄成照片呈现。在学习评价一部分，更是联系学生的实际评价体系进行呈现和操作。

上课前，我的心情依旧很忐忑，说心里话是对自己的不信任也是对学生的不信任。为了制造课堂的神奇感，之前我没有把消息透露给任何学生。

“孩子们，告知大家一个隐私，你们在暑假里有作业，老师也有作业，你们想知道老师的作业是什么吗？告知你们吧，一份是读一本好书，一份是做一份《课程纲要》。今日