《船的历史》教学反思

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昨天，上了公开课，课题为《船的历史》。只是当时没有时间去复盘，今日得闲，故打算反思一下。

上课伊始，我以一张船的图片导入，告知学生船是我们最常见的运输工具之一。紧接着就向学生发问了，你们还知道哪些关于船的学问，你们还想探讨关于船的什么问题。这两个小问题在课前任务单中就有涉及，课前我也特意强调他们将这两个问题的答案写在任务单上，所以当我在课堂上抛出这两个问题的时候，同学们的回答热忱是一波高于一波的。由此可见，课前任务单起到了我想要的效果。而紧接着顺着学生提出的想探讨问题，我顺其自然的摆出了要学习的课题——船的历史。

要知道船的历史，必需得先相识船。所以我以PPT显示了一些船的照片，让学生自己先来认一认，然后我们一起来验证。在相识这些船后，我请同学们依据这些船的先后依次为他们排个序。同学们很快就给出了自己的排序，但是最终却出现了看法不一样的地方，有人认为核潜艇出现在游轮的后面，有人则认为核潜艇出现在游轮的前面。

于是，我正好抓住这个契机，从我们能够明确的认知——摇橹木船出现在游轮前面——动身，引导学生关注这两种船有什么不同的地方，学生通过视察图片很快发觉，他们的造船材料不同、体积不同、载重量不同、动力不同和速度不同等等。经过这些方面的对比后，学生更加明确了，一般后出现的船，他们的技术要求是更高一些的。

然而，在这里我却失去了一次让学生思维进阶的机会，因为我本可以在这里再次提出前面排序过程中出现的冲突，让学生从动力和技术层面等分析，核潜艇的确是出现在游轮之后的。可是，我却以一个小视频总结了船的历史，这从教学环节上是没有什么大问题的，然而却让学生失去了思维进阶的机会，实在是有些缺憾。

在讲完了船的历史，让学生明确了船还会接着发展之后，我话锋一转，对学生说到，不管船如何发展，它们都有一个共同的祖先——独木舟。接下里，我们就起先进行独木舟的探讨了。此处，我觉得是本节课的一个分水岭，因为在此之前，我感觉我的前面把控的还是很好的，可是从这里起先之后，课堂节奏就有些不好把控了。

我觉得主要缘由有两个，一个缘由是我自己没有打算充分，比如一些留意事项没有强调清晰，导致一些学生擅自改动试验材料的结构，还有就是试验材料的确很难找到，导致试验效果大打折扣。另一个缘由是由于试验器材严峻匮乏，同学们平常很少有机会能够动手实践，所以一些好的习惯还尚未形成，导致课堂纪律有些失控。

不过，好在学生还是通过自己的动手实践，亲自感受了独木舟稳定性差，装载量小的特点，并且通过自己的摆放相识到要想使独木舟不简单侧翻，必需使它受力匀称。

最终，我通过一个小问题——独木舟稳定性差，装载量小，那么我们该如何来改进呢？这是我们下节课要探讨的内容——结束了今日的课程。

《船的历史》教学反思2

在科学课中有不少内容与科学史相关，其中五年级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。那遇到这样的内容我们究竟要教给孩子什么呢？学生又能学会什么呢？

这就是我们须要考虑和关注的问题。假如仅仅让教学停留在学生对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有怎样的差别呢？教材中为什么要学生对比摇橹木船和轮船呢？这两艘船的不同不是特别明显吗？如何重点利用这两艘船的不同带领学生去总结出船的发展历程，还能让学生迁移到其他事物的发展历程呢？这便是本课的重点。

一、知道什么？还想知道——关注船的项目式学习的项目发布

课堂起先，我们须要了解学生关于船已经知道的内容，这既能帮助老师了解学生前概念，确定教学重难点，也能让学生充分表达，相互印象，同时激发学生的探究欲望。关于船你还想知道什么？这个问题可以让孩子们随意表达，老师也要有意识地进行分类，帮助孩子意识到孩子们的问题都在为后面造一艘船做打算。孩子们的问题大致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。

二、船的排序——关注事物发展历程：简洁——困难

关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。究竟谁早谁晚个人觉得不是本课重点，因为教材中并未明确指出它们分别是谁，详细到某一艘，或许结论就不再适用。但有争议刚好能帮助我们借助常见的.典型代表分析船的发展历程。

借助摇橹木船和轮船对比，分析在以下方面上（体积、功能、载重量、材料、动力……）两者的不同，梳理船的发展历程，引导学生总结出事物发展规律：从简洁到困难；从简单制作到不简单制作。至于游轮和潜艇究竟谁先谁后，学生此刻会有自己的论断，有学生说潜艇在水下行驶确定比游轮在水面行驶更简单；有学生说游轮载重量那么大，这个制作困难也是很难克服的。但是详细谁先谁后可以由学生课后接着去探讨。此处最好能借助板书帮助学生梳理，感觉课堂上生成事物发展一般规律时孩子们都有一种茅塞顿开的感觉，这也正是作为课堂要教给孩子们的东西——可以迁移运用。

老师自己须要知道更多关于船的故事和常识：世界上第一艘轮船，美国在1807独创的。最早的潜艇是1624年荷兰人所制作的人力木制潜艇。1860年意大利独创家制造了搜装有浮沉装置的潜艇。

三、聚焦独木舟——关注独木舟的特点，为后续船模制作提出挑战

对于世界上的第一艘船孩子们是很感爱好的，老师要充分挖掘网络信息，满意孩子们的新奇心，为后续探讨做打算。很幸运的是，在20xx年自己参与了一次夏令营，本次夏令营的主题就是船，有幸去浙江萧山的两湖博物馆去亲眼目睹了这艘世界上的第一艘独木舟。在给孩子们共享时他们特别的专注。再请孩子们想一想，8000年前古人是如何制造出了它，也让孩子们充分体会到古代劳动人民的才智。再到后面探讨独木舟特点时（不稳定、载重量少），孩子们不会只发觉它的缺点而忽视了古人的劳动才智。

我想，这样的一堂课仍旧是不完备的，但是只要老师能带着思索去上，带着对教材的专研去上，总能带给孩子们更多一点吧。

《船的历史》教学反思3

第一个班我根据教参和书上的步骤上，发觉讲完聚焦和探究过后，做独木舟时间不够。我把这节课进行了调整。

我上网找了许多关于船的资料，结合本单元作业设计内容。我将本课做了一些调整。

为了激发学生对船的探讨爱好，课堂的前非常钟，我主要对本单元进行了一个大的概括。

提问：

你都见到过哪些船？

从学生的原有认知动身，这时候学生爱好比较高涨，每个班的学生都说了许多。

你想做一搜船吗？

五年级的男生相对于女生来说对这一单元感爱好，表现出了对做船的热忱。但是也有一部分学生好像不是有很大的爱好。我也在思索如何提高学生内驱力？从被动到主动的转换。

我们这一段时间就起先探讨船

引出《船的历史》这一课

一、聚焦

关于船，你知道什么，你还想知道什么？

这个问题，学生回答得许多，五年级的学生依据生活阅历已经知道许多关于船的学问。因此探究部分的探讨我换成了独自填写表格，最终全班沟通。

过渡：船是人类宏大的独创

提问：从古至今根据时间先后依次人们都独创过哪些船呢？

对于船的种类学生见到许多，我特意加了一个根据时间先后依次，提示孩子们关注船的演化，这时候大部分孩子说不出来。

这时候视频《船的历史》

看视频的同时，让孩子们视察从古至今船的啊些方面发展了。

填完船的比较这一个表格，第一节课差不多就下课了。

独木舟试验放在了其次课时，

开课以前，对船的学问我进行了回顾，特意强调船在那些方面有了变更。世界上第一种船是独木舟，我们一起去探讨一下。

这个试验很简洁，第一个班做的时候，仅仅是做独木舟试验，孩子们没有带着问题去做，没有思索。因此做试验之前，我特地强调，你的独