四年级平均数教学反思

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身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学才能，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思理应怎么写呢？以下是我为大家整理的四年级平均数教学反思，供大家参考借鉴，希望可以扶助到有需要的挚友。

四年级平均数教学反思1

?平均数?的教学内容，是在学生已经具备确定收集和整理数据才能根基上，从生活实例启程，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌管求平均数的根本方法，并能运用平均数的学识解释简朴实际问题，体验运用统计学识解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在概括情境中体会什么是平均数，提防引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在对比、查看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：

1、提防从学生热爱的故事引入，能激发学生的学习积极性。如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的学识保持浓重的兴趣，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的紧密联系。

2、给学生充沛的探索空间。在探索求平均数的计算方法时，给学生留出了充沛的探索空间，让学生自主地举行探索和交流，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但假设假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生积极探索，想出了精彩的解决方法，“移多补少法〞和计算等数学思维方法，接着，我又创设了对比两队踢毽子的情境，该怎样对比两队的劳绩？让学生揣摩，展现不同观法，引起学生认知冲突，学生在独立探究的根基上，在小组再交流自己的想法和理解，最终探索出用平均数来对比。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参与到教学的每个环节，真正成为学习的仆人。

3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数〞的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数÷份数=每份数〞的根基上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数〞。整节课由概括到抽象，由模糊到明显，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的处境。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

4、存在问题：

〔1〕学生在计算总数量时，由于数据较多，学生计算经常求和出错，理应指导这个易错点。

〔2〕学生对于平均数的应用掌管的不好学生对平均数是回响一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。

〔3〕移多补少法和计算法如何选择使用讲得不够透彻。学生不能根据数据的集中程度生动选用做题方法。

总之，在以后的备课中，我将留心的研究教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。

四年级平均数教学反思2

今天讲的四上?平均数?，从备课，上课两方面作出以下反思：

1.在备课方面，打定不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简朴甚至没有，譬如在议论王云投中的7个和平均劳绩7时，没有作出预设，对于学生回复的问题没有作出精准而具有引导性的回响。课上题与题、话与话之间的过渡语打定缺乏，习题展现的有点突兀。

2.在上课方面，课堂气氛过于慌张，学生不够活跃，可能由于自身有些慌张，让片面学生过于拘束，气氛没有达成预期的效果；在议论过程中，没有给他们充沛的时间议论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。这一段理应给学生充分的时间去说，去解释，当然，在这一方面，我的答案有些简朴，没有更深入的去说，当学生说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再补充：有些数比平均数高，有些数比平均数低。

另外，在对比投球比赛两个组哪个组的劳绩好时，没有让学生充分去说透，在学生达成共识，没有争议时，还可以持续问，让生生之间彼此讨论，缓解课堂气氛。在学生发表个人见解时，不要给学生任何赞同或不赞同的观法，让生生互动。在议论中得出答案。

综合一整节课，节奏稍微有些快，当学生达成自己想要的答案时，就此中断，立马公布答案，导致有些回响慢些的学生思维跟不上。以后上课要收弛有度，快慢得当。

四年级平均数教学反思3

平均数是统计中的一个重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。它反映的是一组数据的整体处境，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚拟性。通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和掌管算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。教学时先通过对顽皮5次记数字处境的分析，引导学生体验探索代表数的过程，让学生体会平均数虽然没有展现但是“不多不少〞，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均〞是学生已经掌管的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少〞的操作中，让学生理解平均数是“平〞出来的一个数字。再通过形式多样、层次不同的练习，稳定平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。

这节课虽然经过用心设计，但我在教导机敏方面还有欠缺，只顾按照教学流程走，忽略课堂上预设之外的生成，没能加以很好的利用。另外时间安置不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达成很好的效果。在以后的教学中我会持续努力探索，力争让自己的课堂有更多的精彩呈现，让学生有更多的收获！

四年级平均数教学反思4

今天上了?平均数?这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的学识还是雾里看花，对“平均数〞还是不了解，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益大量。在交流中使我领会的熟悉到自己数学学识的缺失，“活到老，学到老〞再次浮现。不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒〞活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。

1、吃透教材是上好课的首要条件

正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟谙，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数〞的含义。更加是“平均数〞在统计学上的意义理解还不够透。不能切实的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，

在尺度失衡的处境下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在确定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不告成的主要理由之一。

2、应变才能是促进课堂的告成

课堂上我总习惯按照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回复问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有实时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在确定程度上桎梏了学生的思维进展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少〞时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短〞，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少〞。我当时没有实时赋予这个答案断定。而是持续发问：“你还能用另一个成语说吗?〞要是我当时能灵动应变顺水推舟断定这个答案，再引出“移多补少〞这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的才能，在处理课堂上类似这样的问题就留有可惜。

3、实时抓获课堂的生成，让课堂绽放光彩

细节论成败，一节课的告成与失败。往往取决于细节里。好多时候一节告成的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。由于课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自己想法的权利，在课堂这个彰显天性的过程中，老师如何充分发挥合、参与者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以进展。在彰显天性与凸显主体性的过程，我们又该如何抓获期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光彩。值得我深思与反思。

这节课上完了，但反思还在延续。尽管这节课不是很告成，但通过这节课让我看到自己存在的缺乏，提升缺乏我在一次次的反思，在反思的引领下我相信自己会一天进步一点点。

四年级平均数教学反思5

在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元劳绩，让学生计算了男生和女生的总劳绩，由于男生16人，女生8人，男生的总劳绩高。我说还是男生得到的分多，考试考得好。女同学很不服气地说，不公允，男生人多。那怎么才能公允呢，还能比出输赢呢，这时学生说计算平均分合理，从实践中学生理解了平均数在生活中的意义。

又以比比哪个小组劳绩好的理由举行了以小组为单位的计算每个小组的平均分练习。学生的积极性很高，都专心计算着自己小组的平均分，生怕算错，影响劳绩。平均分高的小组，其他小组的成员对他们的劳绩举行验证，通过计算平均分，学生无意中掌管了计算平均数的方法。在对比平均分，分析平均分与个个数据的关系，来激励劳绩较差的同学，要努力学习，不给小组拖后腿。通过这样的实践活动学生不仅学会了数学学识，而且增加了团队的合作意识。因此在教学中要多利用学生生活中的例子举行教学，会收到很好的教学效果。

四年级平均数教学反思6

本节课的内容是在学生熟悉了平均分及除法运算含义的根基上举行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。

告成之处：

1.提防理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13实际上是一个虚拟数，并不确定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均劳绩举行对比使学生明确：在人数不等的处境下，用平均数表示各队的劳绩更适合，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少〞法，也可以用“总数÷份数=平均数〞来得出所要求的平均数。在其次种求平均数方法中要提防让学生理解份数和平均数之间的关系，制止展现几个数相加就除以几的现象。

缺乏之处：

对于用“总数÷份数=平均数〞学生还是展现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会展现求平均劳绩、平均速度展现把两个平均数除以2的错误。

再教设计：

可以把“总数÷份数=平均数〞改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均劳绩、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总劳绩÷总人数=平均劳绩。

四年级平均数教学反思7

平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体处境，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。

例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了大量机遇接触到数与计算，统计初步学识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与才能。因而在本学段的教学中应精细联系生活实际，提防情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学斟酌，在获取根本数学学识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分进展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四〔1〕班有30人，数学月测试总分是2496，四〔4〕班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班劳绩好？为什么？结合教师提出的问题情境，学生在对比的过程中察觉、体验、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中熟悉到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。

其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我提防了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的猛烈需求，在体验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培养学生解决问题的才能。

课改提出：数学要表达生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危害？使孩子们在议论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学学识要生动。本节课的可惜：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例举行探索、拓展应用，课终止时学生回想整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培养孩子们解决问题的才能，在今后的教学中，我将会更深入地投入。

四年级平均数教学反思8

一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。

结合实际问题(男女生套圈比赛)哪个队会获胜?引导学生开展交流、斟酌。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的活动议论中，在认知冲突下，熟悉在人数不同的处境下，比总数鲜明也不公允;而平均数能代表他们的整体处境，因此产生了“平均数〞，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数〞的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有对比深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去举行对比和分析。

二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法

我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不一致的数变的一致，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的处境。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

三、渗透估算的数学思想和方法。

教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法(移多补少)，培养了学生运用估算的方法举行检验的才能。

四、数学与生活精细联系。

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，挖掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳定练习都与学生的生活精细联系，使学生真诚恳切地感受到生活之中有数学，生活之中四处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危害?这个议论中，让学生受到了安好教导。这样的教学实现了数学教导的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有缺乏，一、时间的安置不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要理由是新课的时间较长，如让学生查看统计图说说知道些什么，可以少请几位同学回复，这里不是这节课的重点。二、课的`开头由于课件突然没有声音，有点慌张，有点滥用时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事情要生动面对!

四年级平均数教学反思9

?平均数?是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生熟悉条形统计图、并能根据统计图表举行简朴的数据分析之后举行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般处境，也可以用它举行不同组数据的对比，以看出整体之间的区别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习了平均数的学识，不仅是为了掌管求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、谈话导入，引出课题

课的开头我借助刚刚考试的语文其次单元劳绩，对比黄鑫雨小组和张鸣一小组的劳绩，看哪个小组的劳绩好一些，老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。引发学生斟酌，此时比总数鲜明不合理，又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着举行对比。在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数〞。透露本节课的课题。接下来通过问学生今天是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，也将统计学识渗透到教学当中。“哪个组劳绩好?还不知道呢?〞学生带着悬念进入下一环节的学习。

二、探究合作、表示点拨

此环节我用了小组合作的模式来教学，在学生请出平均数之后，首先出示干脆领略的学习提示，为学生自主探究指领略方向，让学生结合学习提示先学。然后再小组合作学习了平均数的求法、意义、特征，达成共识。给学生一个自主学习的空间，教师在辅导过程中能够了解学生的学习处境，为后面的交流表示做好打定。学生会画图用圆圈代表塑料瓶，然后用箭头表示移动多的补给另外几个，此时我设问：你能给这种方法取个名字吗?他们就得出：移多补少。接着我又将整个移多补少的过程表示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。接下来学生又交流另一种计算的方法(先合再分)，并总结出是计算的方法，根据交流板书：总数除以总份数。

针对平均数的意义，学生在讲解后，我利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达成200cm，设问：小明下去游泳会有危害吗?此时好多学生展现困惑了，“这是一个很好的理解平均数的例子，还能对学生举行安好教导。这样让学生明白为什么我们要研究平均数这一概念。这一环节中，通过我的手势学生理解的较好，感知了平均数的范围，使学生对平均数有了一个更高层次的熟悉。

三、总结反思

整节课着眼于熟悉、体验、感受平均数的产生，探求平均数的方法，理解平均数的本质意义，感知平均数的范围，关注的是学习过程，让孩子学会斟酌，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。给孩子供给大量的议论合作、独立探索的时间和空间，充分发挥学生的主体作用。课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个挚友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由进展，不仅学会