《日月潭》教学反思(精选15篇)

第页《日月潭》教学反思(精选15篇)《日月潭》教学反思1

在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读状况时，发觉大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家接着读背课文。

其次天在教学其次课时中，我先让同桌相互检查背书，沟通自己观赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的状况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。

如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的时间，也不需老师以讲解代替学生的思索。但是，老师必需“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。

我留意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的美丽词语，学生就有机会运用自己平常积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭似乎披上轻纱，四周的景物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清晰。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，留意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不怜悯形。虽然孩子们似乎弄明白了，但我仍感到意犹未尽。

第三天一早，天空充满着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐隐约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。

在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为老师的满意与欢乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！

《日月潭》教学反思2

（一）教学理念

阅读实力的培育须要学生驾驭肯定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，老师可以通过联系上下文来帮助学生理解有疑问的词语。

（二）教学思路

提取关键词语是一项特别重要的阅读基本功，是一种非常必要的阅读实力，老师要引导学生领悟关键词语的意思，深化领悟关键词语在表情达意方面的作用，使之精确把握课文的主要内容，从而培育学生的自学实力，提升学生的语文素养。

（三）教学效果

这节课比较胜利的地方有三个：

一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。

二、在教学日月潭名字的由来时，我不仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的知道了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名字由来的传闻的视频，这样更加激发孩子们的求知欲望。

三、三四自然段是朗读重点，我通过提取关键词语简洁放手，让学生来感受在不同时间，不同天气下日月潭景色的改变，同时老师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四自然段，让同学在读熟读美的状况下联系了背诵。

《日月潭》教学反思3

《日月潭》是一篇美丽的写景散文。今日这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭早晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。

一、感知叠词

《日月潭》这篇课文中有许多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我似乎看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形态、人的形态这一特点；最终，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。

二、想象朗读

学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活阅历，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是特别生疏的地方，同时，他们的生活阅历也不是特殊的丰富，供应相关图片，补充学生生活阅历不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最终，回来画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。

但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。

《日月潭》教学反思4

《日月潭的传闻》一课上完了，回顾自己的教学设计、比照自己的教学课堂，我谛视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很简单读懂，不须要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清楚、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生根据事情发展的依次讲解并描述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。依据课后完成相关练习作业的状况来看，学生的学习效果较好。

有不足：究竟不是老手，在课堂上还是有所缺憾。现在想起来，课堂上对学生的朗读实力的训练不够，特殊是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇；文章中有着善恶的比，。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了显明的对比。面对恶龙，主子公舍生忘死、自告奋勇，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。在学生明白“为人民华蜜而牺牲的人，虽死犹生，人们会恒久记住他们的”之后，可以再接着追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简洁地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应当能收到更好的效果。另外，还有一点缺憾就是，我在课堂教学中忽视了书上现有的插图。在引导学生想象主子公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而遗忘了。

有升华：古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准显明的提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”小学语文教材中有很多地方给学生留下很多想象空间，老师可结合阅读教学，启发学生绽开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作实力的提高，更主要的是能培育学生的创新实力。

参照相关理论，结合平常在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进行想象训练的几种详细方法：

1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚起先学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

2、从词语入手。有些课文中的某些词语特别具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这些词语进行想象训练。如《日月潭的传闻》中，可以抓住“翻山越岭”、“乘风破浪”“千辛万苦”三个词，体会主子公的不畏艰难、舍生忘死的精神。

3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品尝这些句子，从不同角度进行想象训练。《日月潭的传闻》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危急，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将许多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。

4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落绽开想象。另外，还可仿照一些典型段的写法进行想象练笔。

5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形态，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形态，又像些什么呢？

6、从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培育学生想象力的好形式。在视察插图时可引导学生依据主题的要求，设身处地地从不同侧面绽开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《老师成长的三境界》。文中这样归纳：第一种境界成长：初入教门，原以为所学的间接阅历在实践中会所向无敌，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得干脆阅历，也幸得前辈指引，教化教学终于能够应对；其次种境界胜利：不满意已获得的干脆阅历，寻求理论指导，于是博览群书，找寻原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教化教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。

相比照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在其次境界徘徊，须要接着学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。看来，我还得对自己说：“革命尚未胜利，同志仍需努力！”

《日月潭》教学反思5

俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成如同无心所插之柳，往往能让课堂充溢勃勃朝气。老师要擅长关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。课文语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都主动的举手发言，也激起了其它学生学习的热忱，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很洪亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真洪亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭四周还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭四周的名胜古迹，我也是出于新奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的赞扬道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的确定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读其次自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

我还对学生的错误生成赐予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“早晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在这里应当读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能束之高阁，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的已有认知解决了这个问题。

在教学“隐隐隐约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于焦急，我只是说不对，没有给孩子订正。假如我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，假如刚好订正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。

生成的课堂，学问不再是机械沉闷地授予，实力不再是机械乏味地习得。总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对老师和学生都有巨大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

《日月潭》教学反思6

《日月潭》是一篇非常精致的文章，结构思路清楚，文字美丽。本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源和传闻故事创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

在整个教学活动中，我敬重学生的读书体验，注意情感的生成。力求把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：运用日月潭的传闻，唤起孩子们想要去日月潭看看的爱好。深刻理解“潭”字后齐读课题。

2、认知生字，四字词语的巩固，指导书写。

【在导入和学习生字的环节上，我做了比较周全的打算，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的主动性被调动了起来。】

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、运用课前学生自主提出的问题，结合多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：为什么早晨的景色是“隐隐隐约”?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你喜爱吗?喜爱的同学读一读。

我听说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采纳了“找近义词、反义词”的方法，引导学生在词语中品读课文。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题：

1、感觉有点惊慌，书写不是很满足。课下须要加强书写练习。

2、语速有点快，个别学生可能跟起来有点吃力。

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课须要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，好像在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、老师话语有点多，还是应当把更多的时间交给孩子。

总之，教学技能非一日之功，得靠平常的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教化教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为，不断提高自己的教学质量。

《日月潭》教学反思7

1、合作学习法。老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：“你喜爱什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

《日月潭》教学反思8

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾闻名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省最大的一个湖。那里风景美丽、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的奇丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。为了激发学生的学习爱好，我以一则聘请启事引入，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我把读贯穿全文，采纳了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深化。除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。新的课程标准要求课堂上要体现民主、开放、同等。学生是真正的主子、学习的主体，老师只是学生的学习伙伴。在《日月潭》的教学过程中，我还运用自主、合作、探究的学习方法，使学生的灵气、创建性得到充分的发挥。

《日月潭》教学反思9

《日月潭》的其次课时，原本安排读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预料到的一幕。

朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传闻：传闻一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个英勇的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。

朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得兴致勃勃。

在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告知学生，其实一个景点往往都会有许多传闻，正是自然传闻给予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，假如有漂亮的传闻相伴，也会显得特别不同。

这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的主动性，于是我请了第三位同学。

熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传闻，这个传闻是我自己编的。”于是她起先绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。有时可以发觉她思索的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很观赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要损害它们；二是她给予了故事中的人物以现代色调，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。

我着力表扬了熊听仪的创建精神和和善心地。

从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。这节课学生听得稀奇的好，他们喜爱这样的故事。

要着力培育这样一批能说回道的学生，关键是要给他们供应这样熬炼的机会。

要有意识的供应一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动中真正提高语文实力。

《日月潭》教学反思10

《日月潭的传闻》是一篇与自然风光有关的传闻故事。这篇课文篇幅较长，生词也多，如何既不打破传闻情节的完整性，又能让学生轻松驾驭本课的生字词、读好重点句段，较好地完成第一课时的教学任务，我设计了预习单，先让学生自主学习，在此基础上我制定了以下教学目标：

1、学会“漆”“冒”等10个生字，相识“筹”等5个二类生字，理解并积累课文中“一筹莫展”“乘风破浪”等重要词语。

2、理清课文脉络，能用简练的语言概述课文大意。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、为民造福的品质。

课文的第一自然段向我们介绍了

日月潭的地理位置和它漂亮的自然景色。课伊始，我就播放一组与日月潭有关的风光图，并配上歌曲《日月潭》，图片上的风景与歌词中唱的一一对应，吸引了学生的眼球，激发了他们对日月潭的憧憬之情。最终将图片定格在从高空俯视日月潭的那张图片上。通过看图，让学生理解“青山怀抱、树木葱郁”这两个词语，由此引出下文的一个“动人的传闻”。

传闻故事的教学是本课的重点。传闻的题材特点便是故事性强，有跌宕起伏的情节。我从故事的开端、发展、高潮、结尾中分别提炼了四组词语：吞吃日月、漆黑一团→一筹莫展、自告奋勇→翻山越岭、乘风破浪→又累又饿、化作青山。这四组词语中的生字较多，我依据学生完成预习单的状况，相机在课堂上赐予订正和点拨。我觉得本节课设计得比较胜利的环节就是对“乘风破浪”这个词语的理解。课堂上，我用语言描述创设了一个情境：就在人们一筹莫展

的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙。于是，他俩踏上了降伏恶龙的征途。他们不知翻越了多少座山岭，突然，一片带刺的灌木丛出现在他们的面前，挡住了他们的去路。这些带刺的灌木就叫“荆棘。”大尖哥和水社姐会怎么做呢？学生说大尖哥和水社姐会斩断荆棘，身上被尖刺扎破了，仍坚持往前走。我马上确定学生的回答，相机出示一张在荆棘中开出的一条小路的图片。我告知他们“拨开荆棘、斩断荆棘，接着向前进”，就叫“乘风破浪”。这时我出示一组词语“翻山越岭、乘风破浪”，说：“同学们，你们看，翻山就是越岭，披荆就是斩棘，类似的词语我们还学过一些，比如：腾云、斩钉还有吗？学生打开记忆的闸门，例举了“顶天立地、震天动地、千辛万苦、冰天雪地”等词语，真是一石激起千层浪。

就这样，在读好词语、理解词语的基础上读好重点句子、难读的句子，再来读好故事的情节，个人觉得比较扎实。

最终，引导学生抓住这四组词语，说说传闻的情节，并理清文脉，可谓一挥而就。

《日月潭》教学反思11

《日月潭的传闻》一课，故事情节特别吸引人，描述了大尖哥和水社姐自告奋勇，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最终化做了两座青山，恒久地守侯在潭的两边。

故事凄美动人，情节并不困难，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且根据事情发展的依次去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。

有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏

我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，依据课文故事的发展依次去编写文章结构，真不错！

有的标题是：起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙结果—恶龙被制服

我的.点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清楚思路。

孩子们的发言还有许多许多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热忱所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的看法，于是就变成了：

恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想方法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。乘风破浪过难关，精神驻心间。美名代代传！

孩子们看着我写的朗朗上口的板书，不由自主地鼓起掌来。有个学生挺仔细地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字特别恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不行小看这些聪慧可爱的孩子们，于是我马上虚心接受看法，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声骄傲地朗读起来。最终，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新奇的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”

是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充溢人文的色调。

《日月潭》教学反思12

《日月潭》是我国台湾省的代表性风景名胜，日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外，还请学生细致品尝文中的佳句，并背诵自己喜爱的段落。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形态、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字美丽，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时老师主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中信任学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限酷爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读其次自然段要突出形态特点，使人明白日月潭的名字是依据它的形态特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的改变。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐隐约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美，其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

小学生由于年龄较小，留意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在美丽的音乐、漂亮的画面中领会了大自然的美景，学习爱好盎然。如，“薄薄的雾”这个词语,学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻.《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜爱什么时候的日月潭?为什么?”同桌探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达实力。

《日月潭》教学反思13

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了品读的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读早晨的日月潭这一部分时，学生起初只能通过薄薄的隐隐隐约等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采纳直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。另外在品读中午的日月潭这

一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的'美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友