《分数的大小》教学反思

第页《分数的大小》教学反思《分数的大小》教学反思1

本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法，同时在探究异分母分数大小比较的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好打算。

在教学《异分母分数大小的比较》时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，激励学生用不同的策略解决异分母分分数大小比较的问题。

1、注意新旧学问的联系

学生已经学习过分母相同或分子都是1的分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较，帮助唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的基础。

2、注意探究与沟通，驾驭方法

在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，驾驭异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的须要；接着，让学生在独立思索的基础上沟通各自的比较方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都刚好赐予了激励，让学生体验到胜利的欢乐。

3、巩固学问，发散思维

在练习中，重点引导学生用通分的方法比较每组分数的大小，让学生体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在沟通中也强调，比较分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。

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本次评优课我执教的分数比较大小，上完课发觉自身的一些优势和不足现在做一下反思：

优点

1、从学生比较感爱好的话题入手，创设情境激发学生的学习爱好，能够利用多媒体协助教学。

2、因材施教，依据学生的总体水平进行了备课，把分数比较大小的难点放在了一课时。依据练习反馈，看出大部分学生已经驾驭所学学问。

3、课堂上运用多种评价语言，激发学生的学习爱好。包括班中随读生小冀都发言主动，学习爱好极高。

4、课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生动手，小组沟通探究新知，总结规律。

不足

1、练习缺少坡度，对于学习好的学生没有能够很好的施展自己的“拳脚”。

2、由《西游记》给八戒帮忙导入，学生总结出四分之一大于八分之一，没有一个给八戒的反馈。

3、了解学情还不够，对那些已经驾驭新知的孩子考虑的不够。

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数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的起先以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和须要。老师对教材进行了改造，创建性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。

在比较分数大小时，老师因材施教，始终激励学生大胆尝试比较两个分数大小的方法，老师始终以学生为主体，敬重学生的特性发展，并且激励学生从不同角度去思索，引导学生能用不同方法比较分数大小，从而让学生经验不同层面的认知体验，满意不同特性学生学习需求的目的，虽然进行了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。

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本节课内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分数是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到相同的分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大些的方法，是比较大小的最基本方法基本方法，必需坚固、精确的驾驭。

教学设计时老师不仅考虑到让学生驾驭比较的方法，更注意让学生从分数的意义，分数单位的意义上来理解“为什么要这样比”的算理，所以教学过程中支配了直观图形，动手折叠等，使学生对算理的理性相识有充分的感知基础，同时也培育学生动手操作，视察比较和概括问题的实力。并在此同时理解通分，并学会通分的方法。

比较两个分母不相同的分数的大小的方法，是本课教学的重难点。让学生经验学问产生的过程，是化难为易较好的方法，在教学中主要通过让学生视察比较，独立探究、合作沟通、小组汇报进行学习。比如：先在小组内探究2/7和1/6的大小，然后在班上沟通不同的比较方法。再如：先独立比较1/6和3/10，在沟通比较的过程中，展示不同通分的方法，然后通过形式多样的练习，帮助学生娴熟驾驭通分方法，从而突破重难点。

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分数的大小是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：

一、巧设疑问，形成冲突，激发学生的求知欲。新课标提倡：数学的学习要关注学生的已有学问和生活阅历。依据本节课的内容，我设计了复习题,即同分数分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导学生完整的叙述比较方法，在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?等.让学生在视察、比较中发觉问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲.

二、引导学生经验数学探究的全过程，发展学生解决问题的实力。在本节课的新课教学中，我采纳了问题由学生提，比较分数大小的方法由学生自己探究，最终组织汇报沟通得出比较的方法。因为有复习旧知做铺垫，让学生运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大，学生的探究做到了有的放矢。放手让学生去探究，他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9。同时学生在沟通中。

三、关注教材，用活教材。

北师版的教材一向不主见学生的死记硬背，因而出现在数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就非常宝贵了，于是一起先在设计教案时就支配学生在这里自学，期盼学生能读懂些什么。但是在试讲中我发觉这段在我看来很简洁的很简洁的内容，学生读起来却非常绕口，难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来干脆讲?但我的确又不想让学生们失去一个直面书本的机会，于是就把心中的疑问和同年级的数学老师探讨，大家一样认为通分的概念肯定得由学生们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的探讨，让他们自己须要从这里概念中读出理由。于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来引发学生的探讨：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的。二、看老师正确的通分。果真学生的思维被我引爆了，围绕通分绽开了激烈的探讨。

反思本节课的教学，也存在着一些的问题。如教学中对学生的了解不是很透彻，导致部分学生学起来比较吃力。另外，因为本节课的.内容多，某些环节处理得比较粗糙等问题。都是我在今后的教学中要留意的。从这次对新教材深化的研读，我感受到要真正读懂新教材很难，须要我们前后联系，仔细思索，最重要的是以学生的实际状况来考虑，多问自己几个“为什么?”。只有这样才能做到心中有纲，心中有本。

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教学分数的大小比较我是这样进行的：

教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较，引导学生（1）动手操作比较；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/51/3；再看其次组图，老师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8<1/4，所以3个1/8<3个1/4，即3/8<3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生纷纷表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和判断。这个过程中，师生分享彼此的思考和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，课堂成了学生放飞心灵的天空。

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今天在教学《分数的大小》中，同学的表现又让我再一次欣喜。同学想法的多样化，解决策略的多样性，让我和学生一样很有成就感。

为了让学生在精力最旺盛、注意力最集中的时间里完成新知的探究，从而轻松的掌握知识，我在《分数的大小》这一课里，并没有更多的创设情境，而是直奔主题：我们每天都生活在美丽的校园里，这里有一张若干年后重新规划的学校平面图，我们来观察一下。于是出示课本的主题图，请学生寻找图中的信息“教学楼占校园面积的，操场占校园面积的”，并提相关的数学问题：教学楼和操场那一个的占地面积大？“谁的占地面积大，你可以用你喜欢的方式：折纸、画图或猜想来比较。”于是拉开了本节课新知探究的序幕。

学生先独立活动再小组交流。反馈中想法真是多样。其中有的同学通过画线段图或画表格直观发现〈；有的同学用折纸：取出两张完全一样的长方形纸，一张平均分成9份取2份，一张平均分成4份取1份，然后把得到的和重叠在一起，发现〈；有的同学把它们化成分子相同的分数：和，发现〈；有的同学把它们化成分母相同的分数：和，发现〈……在这一环节本只想让学生借助已有的知识经验用直观的方式来比较，可没想到连把它们化成分子相同或分母相同的分数再来比较的方法也都探究出来了，而且能运用分数的基本性质很好解释为什么，使得本节课的教学难点不攻而破，轻松地解决了问题。

看到学生能真正投入到数学知识的探索中，能探索出解决问题的多种策略，我真的非常开心。因此反思本节课的教学有以下几个特点：一是在学生精力最集中的时候进行探究，因此探究积极性比较高，效果也比较好；二是留给学生足够的探究时间和空间，鼓励学生用多种方式进行探究；三是能让学生在小组内把自己的思维过程整理并表达出来，即有利于学生自我反思及概括能力的提高，也有利于学生认识的深化和语言表达能力的提高；四是通过交流、碰撞、激活思维，促进了学生思维的灵活性、深刻性等良好品质的养成，同时在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，共同完善，真正成为学习的主人。

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新课程教学目标十分强调“情景性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点

一、学生的学习兴趣得到较好发展和延续。

学生从一开始的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但许多学生的猜测是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究。接着，学生自己创造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开始发展。再进入小组交流与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步发展。学生汇报交流时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延伸。巩固练习也产用多种形式，通过“比赛”使学生的学习兴趣达到高潮。最后回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以延续学生的学习兴趣。

二、学生的学习能力得到较好培养和发展。

学生自行创造学习材料，并对自己所创造的学习材料进行研究，从中培养学生的独立学习能力。在这个过程中，训练学生探究、发现的能力。小组交流活动中，培养学生合作学习的能力。其中，具体训练学生交流、互帮、合作探究的能力。汇报讨论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培养学生“听、说、辩、看、手”等多种学习能力。多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培养学生回顾、梳理知识的能力和对自己学习的评价能力。

感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比较，思路上出现错误。在下节课里，应展开研讨。

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在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。

1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。

2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。

3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。

4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的相识。通过计算可能性的大小推断嬉戏规则是否公允，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步驾驭用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。

总体来说，本节课达到了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热情的沟通。

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本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”学问领域的“概率”范畴。由于概率的学问比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我原来设计思路是让学生通过嬉戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的爱好，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，通过让学生在嬉戏活动中猜想、视察、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。

11月份，我试教了《用分数表示可能性的大小》这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为激励，也很恳切地提出了一些值得我思索的不足之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的实力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行学生拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一起先学生都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明白。（2）例题中，我把男女人数设计了6：2，原本想着让学生从例题中分析嬉戏是否公允，为什么？体会当嬉戏不公允的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了学生的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公允的，然后再从“做一做“的练习中体现不公允状况。这样修改后，经试教，学生对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个嬉戏公允的学问点理解得很好，效果不错，学生的学习主动性很高。

在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创建让学生运用数学学问的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的嬉戏，例如引导学生设计“转盘试验”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。经课后检测反馈，学生驾驭得相当好。回顾一节课，反思优点如下：

1、层层深化设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。

以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容——用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里老师引导学生用数学语言正确表达自己的想法，体现方法的多样化，通过多人发言，老师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段帮助学生理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突出了重点（1）用几分之几表示可能性的大小；重点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允；重点（3）假如不公允，怎样修改会变成公允。突破了难点（1）用几分之几表示可能性的大小；难点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习巩固新知。最终总结全课，从总结中了解到学生对本节课内容的驾驭较好。

2、从学生现实生活阅历中取素材，为学生架起学问迁移的桥梁。

这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事务发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了“拍掌传球”“抽奖活动”“设计试验”等情景绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。

3、创建性的运用教材，用活教材。

本课对教材所供应的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让学生摸数字卡片、让学生设计试验等，不仅让学生想、听、说、读、写，还让学生设计规则，把教材供应的素材变静为动。使课堂更加生动，学生学的更加好玩。

4、关注学生发展，为学生供应自主合作探究的空间。

从例题到练习设计，都是让学生猜想、探讨、分析、汇报、评价等活动方式，使学生自主学习，主动参加，充分调动了学生的多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让他们主动参加新知的发生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。

课后反馈，学生在学得轻松、开心的同时对学问驾驭得特别坚固，效果特别好。

《分数的大小》教学反思11

1、预习，使学生的学习起点更高。

美国心理学家奥苏伯尔说过："影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学。"了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预习，每个学生或多或少地驾驭了一些基本的学问，有了自主探究、独立思索的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样沟通学生预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，是组织好课堂教学的关键所在。"通过预习，你已知道了什么？"学生把比较分数大小的不同类型和多种方法大胆地表述出来，在沟通中，学生思路开阔，特性张扬。

2、预习，使学生的探究学习更深化新课程提倡探究学习。

但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现象。假如让学生预习，他们就有更充分的时间、更广袤的空间去探究具有思索价值而又富有挑战性的问题，如"你还有别的方法吗？"、"你还有什么问题？"让他们尽情地想、尽情做。预习后每一个学生对问题或多或少地形成一些自己的想法，课堂上就不必在独立思索这一环节上花更多的时间，沟通的进度自然也就快了，同时，沟通时的深度与广度自然也就得到了保证。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，展示了画图、找一个数比、通分等方法，而学生们依据自己的学习阅历分别提出了先化成同分子再比较、与除法联系化小数比较、比倒过来数等富有创建性的方法。这样的沟通，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受胜利，更能引起学生对问题不同侧面的再相识和再思索，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思索与批判，引起新的认知冲突与认同，

从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深化和发展，使他们的特性得以最大限度的发挥。其次，预习还能使本堂课的学问技能目标在短时间内得到了有效落实，为学问的巩固和拓展赢得更多的时间。案例中不但顺当完成了巩固练习，还拓展运用所学学问解决生活实际问题，培育了学生生活中数学意识和创新、实践实力。

3、预习，使学生更加自信苏霍姆林斯基说过：

在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特殊剧烈。他们期望自己获得胜利，期望感觉到自己才智的力气，体验到创建的欢乐。学生的预习是个体自主学习的起先，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思索与疑问则成了课堂进一步学习的珍贵资源。这些来自于学生的思索与问题，简单激发起学生在课堂上学习的爱好与热忱。由于每个孩子都有肯定的知识基础，探究经验，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发觉，提自己的怀疑，通过沟通，使学生不仅知其然更知其所以然。假如没有预习给他们的"底气"，我想，案例中争着发言，全班人人主动参加这样的场景可能不会出现。作为老师，在正视学生差异的基础上要相识并把握每个学生的个性特点，给不同差异的学生以更广袤的发展空间。教学中尽量给每个学生供应自由表现各自才能的机会，满意他们各自的学习需求和发展需求，只要他们努力参加、主动沟通，全部的即使再小的闪光点也要赐予恰当的激励和表扬。肯定要让他们学会确定自己、展示自己，学会发展自己独特的特性优势。让课堂成为孩子们展示、发觉的天地。

《分数的大小》教学反思12

“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：

1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。

3.注意对学问的深层挖掘。

试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。

《分数的大小》教学反思13

这节课主要是让学生驾驭简洁的分数的大小比较方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：

一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回顾导入，没有能很好地调动学生的学习主动性、主动性，激发学生学习的爱好和求知欲。

二、问题的探究：动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参加其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象主动思维，使学生真正成为数学学习的主子。在完全的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己依据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者干脆完成书上的练习简单提高学生学习的爱好和主动性。

三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生探讨用推理的方法进行比较后，应当请学生复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。

在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多创建这样的机会，让学生在相互评价的过程中学会倾听别人的看法，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织学生进行合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的基础上进行。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。

在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的帮助下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多须要加强和改进的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀老师身上吸取更多的养分。

《分数的大小》教学反思14

最近这两天始终在学习分数，对于分数大小的比较刚起先我是这样讲的，先让学生用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二是通过面积模型，让学生借助面积模型进行比较，初步感受比较简洁分数的大小的过程，同时巩固对几分之一的相识。在接下来的练习过程中我发觉对于单一的分子相同，分母不同的状况的比较学生们学的很快，基本上他们都可以很快的把大小比较出来，同时对于这一学问点中午我让孩子们进行了巩固练习，就是想着担忧他们在后面的分母相同的状况时简单出错，因此在下一个指学问点分母相同的时候我让学生们先涂颜色，再比较大小，或者给出图说出相对应的分数再比较大小，整节课下来，发觉他们的接受程度还是很不错的，一个个说自己会了，简洁，因此在中午的数学小练习中我把两种状况掺杂在一起，想看看他们的反映状况，结果真是太高估了这帮小学生，有部分家长反映孩子对分数大小比较的状况已经完全搞混了，不知道如何去比较大小。

后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个学问点给提前搞混了。其实现在想想当时我应当讲完分子相同的状况后就让学生强化巩固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子相怜悯况的比较这一学问点那么在接下来的分母相怜悯况的比较时学生们就不简单出现两个学问点搞混的状况。应当针对每一个学问点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。

于是在今日的数学练习课上我又把两个学问点拿出来进行讲解，对比，归类，让同学们自己视察几个分数大小比较的不同点和相同点，分子相同是一类，分母相同又是一类，对于分子相同的状况如何从意义方面来比较大小让学生说一说，对于分母相同的状况如何从意义方面来比较大小也让他们说一说，并且最终帮助他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习略微吃力的孩子根据这个模式说一说，希望在接下来的练习中他们不会在出现像今日的迷茫状况。

每一个新的学问点对学生来说有须要一个接受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得仔细钻研教材，钻研学生学情，争取一个一个学问点把握清晰，打扎实再进行下一个学问点，这样学生才会记得更加坚固更加清晰。

《分数的大小》教学反思15

《分数的大小》是在学生已驾驭分数的意义和分数基本性质，能正确找两个数的最小公倍数之后学习的。本课教学主要是探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小；并在比较过程中，引出“通分”，主要是引导学生想到“化异为同”，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，在此同时理解通分并探究驾驭通分的方法。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：

一、巧设情境激发学习热忱

在新课伊始为了激发学生