千米的认识教学反思教学反思6篇

Word-10-千米的认识教学反思教学反思6篇

教学反思是老师对教学过程思索的一种应用文种，作为一名老师，你们需要不时地做教学反思，下面是为您共享的千米的熟悉教学反思教学反思6篇，感谢您的参阅。

千米的熟悉教学反思教学反思篇1

?千米的熟悉》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入千米。对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交叉口、高速大路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所熟悉。所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让同学估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让同学估量从学校动身到哪里大约是1千米。考虑到同学对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比较熟识，所以我向同学出示这几个地方的图片，让同学先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小伴侣说：秦山大厦差不多吧。我准时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过同学的猜想、比较，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让同学闭眼想一想1千米有多长。同学还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小伴侣猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小伴侣当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。小伴侣对这样的活动很感爱好。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，同学的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小伴侣分小小组活动，让每个小伴侣有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使同学进一步感悟到1千米有多长。然后结合同学的生活实际，让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量同学能说出来，就直接让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使同学进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让同学独自思索，再让同学说说是怎么想的。最终是课堂小结。这堂课的关键是让同学参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系同学的生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。课前布置同学走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠同学想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

千米的熟悉教学反思教学反思篇2

胜利的地方：

本节课所要接触的千米，是同学生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在同学的生活中应当是常常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发觉有的同学就了解了千米的熟悉，在路程很远的时候用，有的同学说在高速大路上见到过等，应当说同学对于千米的熟悉比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离同学的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于同学来说还是比较抽象，同学不好去想象，也就意味着在同学学习的过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用同学手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领同学进入操场，由于同学知道操场一圈是400米，先让同学走一圈感受400米的距离，然后让同学走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时同学能立刻意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使同学联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，同学很简单和自己的生活阅历结合起来，同学对于千米的熟悉通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。

不足之处及对策：

千米是个比较抽象的概念，部分同学理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中渐渐把握，还需渐渐等待。

千米的熟悉教学反思教学反思篇3

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育同学的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让同学猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让同学充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，老师应当在这里着力引导同学从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。同学家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带同学实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，同学在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，同学在后面的练习中消失了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别同学。

2、教学方案设计和教学方案实施的.关系如何处理？

教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“教育机灵”欠缺。如这位老师在一同学对尝试题的说理过程中，由于同学没有按老师设计的要求回答（老师要求同学回答尝试题1，同学却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是同学领悟不清），老师急急打断同学回答，强制同学回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着同学的思路，允许同学任选一题说理，把课上“活”。

千米的熟悉教学反思教学反思篇4

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让同学靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的，究竟同学的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立１千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着同学站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为同学熟悉1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了关心同学对这一概念的建立，我又组织同学利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让同学进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组同学进一步感受1千米，我又为同学举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，同学通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到同学对1千米有了比较精确     的熟悉。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，还有个别同学还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的熟悉教学反思教学反思篇5

?千米的熟悉》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。千米虽然在生活中同学们都见过，简单接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经受实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导同学在经受中感知。同时，注意了单位换算，算理的理解，使同学在反复说算理的过程中进行巩固。熬炼同学回答问题的规律力量。

在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让同学感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使同学体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让同学通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别是估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使同学逐步解决了这节课的重点和难点。最终，让同学通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发觉米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，巩固换算算理。

教学总结：

1、同学方面，参加面不是很广泛，个别生留意力不集中。老师应多关注，并关心养成好习惯！

2、老师教学方面：

（1）研读教材、教参不细致，例如：10×100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

（2）课堂中生成的问题，假如不是本节课的教学目标，可留做思索题。老师应敏捷应变课堂上的各种问题，明确教学目标。

（3）在总结概念性的学问时，让同学了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，提示同学留意，作为以后做题的参考。

（4）不要重复同学的话，不仅铺张时间，还会养成同学不留意听讲的习惯。

盼望自己在不断发觉问题，解决问题中快速成长！

千米的熟悉教学反思教学反思篇6

上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的熟悉”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多需要改进的地方。几点想法，暂且登记：

1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育同学的质疑力量，盼望提高同学预习时思索的深度。从两次上课来看，同学提出的问题许多还是很有价值的。比如，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的同学是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有同学知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看知道的。还有同学知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备同学。

2、充分建立同学的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从同学看课堂。一节课的主要衡量标准要看同学自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是