【信息技术2.0】A8技术支持的方法指导 学生体验 初中语文《安塞腰鼓》

《安塞腰鼓》教学学生体验《安塞腰鼓》这篇文章描写的是安塞腰鼓表演的场景，全文表现出了磅礴的气势和生命的力量。很多老师都觉得这篇文章难上，我也深有同感。每次教学，我都把朗读作为重点，然后赏析语言，每当学生能按照我事先教的套路来赏析语言时，我总是暗自得意。可是当我观看了郑桂华老师的教学录像后，才深深体会到自己还是只井底之蛙。郑老师的教学能从学生的实情出发,引导学生深入地品析语言。先看第一个片段：接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（有学生觉得难。）有点难？生：不难。师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八节，好！想想为什么划它。……划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。……归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语。）这个片段中，郑老师提出的问题学生感觉有点难，她就没有硬性规定学生必须解答这个问题，而是让学生小组合作交流，并不时提醒学生用笔做记录，在教学生进行合作探究的同时，还注重培养学生良好的学习习惯。再看第二个片段：生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比。）师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读”后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手。）师：你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。学生在品析语言的过程中，郑老师没有急于给学生答案，而是给予学生充分的时间，让学生自主思考。大多数教师平时教学中，当学生能回答出排比的修辞手法，并且说出表达的意思越来越强烈，我们已经非常满意了，通常都不会追问。可是郑老师不仅问了“怎样排比的”，还问了“它跟下面的排比一样吗”，连续的追问促使学生进一步思考排比中的不同点，让学生对句子的理解更加深入。这样有助于培养学生的语言文字的感悟能力，更能提高学生的鉴赏水平。最后看第三个片段：师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比拟急促，也比较雄伟。师：等一会。大家要记下来。好不好都要记下来。生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢7你能不能还原得更具体一点明确一点？生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。师：好!你们有没有记下来？生：骤雨。师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择是能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量……在这个片段中，学生说比喻也是有气势的，这个说法应该是在郑老师的意料之外，郑老师并没有否认，而是说“比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解”，当学生从喻体角度进行分析，指出“骤雨”这个喻体有气势磅礴的感觉，我们也不禁为之喝彩!如果郑老师不给学生说话的空间，我们就无法听到这样精彩的发言。不仅如此，郑老师还在学生发言的基础上总结出“喻体的选择是能够传达作者感情的”，