试析教师课程实践性知识缺失的表现及生成策略

试析老师课程理论性知识缺失的表现及生成策略"论文摘要：新课改赋予老师“课程的建立者和开发者〞的角色，要求老师必须具备一定的课程理论性知识。然而由于种种原因，老师的课程理论性知识出现了缺失的现象，应采取增强老师的课程主人翁意识、鼓励老师做课程改革的详细理论者、加强对课程理论的反思等策略，促进老师课程理论性知识的生成。论文关键词：课程理论性知识缺失表现生成策略新一轮根底教育课程改革提出，“应在课程改革中发挥老师的主体性作用，老师不仅应成为课程施行的执行者，更应成为课程的建立者和开发者〞。这是新课程赋予老师角色的新含义。要实现角色的转变，老师必须具备丰富的课程理论性知识。但由于种种原因，当前老师的课程理论性知识存在缺失的现象，极其不利于促进老师的专业开展，也不利于新课改的深化推进。因此，笔者试图就这一问题进展探究，并提出相应的知识生成策略。一、老师课程理论性知识缺失的表现一直以来，由于受方案经济和课程“集权式〞的统一管理形式的影响，我国学校的课程与教学处于彼此别离的状态。课程与教学的别离使老师丧失了课程意识，导致了老师课程理论性知识的缺失，详细表如今以下四个方面。1.老师对课程的理解过于窄化教材是课程的主要表现形式，也是最重要的课程资源，但教材并不等同于课程。课程的内涵远比教材丰富得多，一切能促进社会和科技的开展，并与学生的生活亲密相关，有利于学生增长知识、开发智力、陶冶情操的可用因素，都应成为课程资源，都有可能进入课堂而成为学生获得知识的课程。有些老师把对课程的理解窄化为教材，甚至把课程等同于教材，在备课时眼中只有教材，过分依赖教材，而无视了教材之外的其他课程资源，使教学内容局限于教材知识，脱离学生的生活实际。课程资源是课堂教学的根底条件，它在教学活动中扮演着重要的角色。课程资源匮乏将使教学活动在一定程度上失去凭借和依托，从而影响课堂教学的有效性。2.老师对教材的误解与误用〔1〕老师对教材的理解和把握不够准确教材只是教学的工具，老师对教材的理解、运用和发挥，直接影响到教学的质量。因此，理解教材是恰当处理教材的前提和根底。老师对教材的理解是指要理清教材内在的知识体系构造及思维逻辑关系，掌握教材的重点，找准难点。只有准确地理解教材，老师才能创造性地使用教材。在实际教学中，有些老师对教材的理解存在外表性和片面性，不能准确把握教材的重点和难点，对教材的理解还停留在知识层面上，没有深化挖掘教材所蕴涵的人文价值。教材内容是对人类理论经历的总结，其中不仅有知识经历，还有探究理论的方法技能，同时还包含着丰富的思想情感和价值观念。老师在理解教材知识内容的同时，还要能领悟隐藏在知识背后的深层思想。〔2〕老师对教材的处理不恰当教材是由教育专家编写的普适性教学资料，它并不是针对某一地区、某一学校的某一群学生而编制的。因此，老师在使用教材的过程中，应根据本学校的实际情况以及学生的实际需要，对教材内容进展处理，为促进学生的学习和开展效劳。在实际教学中，有些老师对教材内容的处理缺乏科学根据，随意性比拟大，教学内容的安排缺乏内在的逻辑性，内容呈现的方式不符合学生的心理特点，说明了老师对教材的处理才能有待进步。3.老师对生成性课程资源认识缺乏新课程强调，教学的过程是一种课程开发的过程。在教学活动中，老师可以对教学内容进展调整，将自己的知识经历与详细的教学内容相结合，并不断地对课程进展创新，使课程在师生的互动交往中生成、完善和开展。由于受到传统教学观念的影响，有的老师把课堂教学的过程理解为老师向学生传授教材知识的过程。其结果就是，在课堂上只见“独白式〞的教学，而缺少“对话式〞的课程施行；或者老师对学生个性化的文本解读闻而不听，甚至给予否认、讥讽。由于老师无视了课堂动态生成的课程资源的价值，使本来生动活泼的课程生成过程变成了无活力的知识灌输过程。4.课程评价过分关注学业成绩课程评价是检测课程目的达成情况的重要手段。围绕学生作为“整体的人〞的开展，新课程设计了三维目的，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。老师应该根据课程目的，对课程及其施行过程进展评价，以便及时发现问题，从而对课程进展调整。由于应试教育效应的长期存在，使老师陷入了学科本位和科学主义的误区之中；表如今评价上，唯分数至上，把学生的考试分数视为课程评价的唯一尺度，重智育轻德育，无视了学生身体和心理的变化与开展。二、老师课程理论性知识的生成策略1.增强老师的课程主人翁意识老师的课程主人翁意识是指老师深化认识到自己是课程的主人，认为课程的建立、开发与施行与自己息息相关，课程改革是自己义不容辞的责任。课程主人翁意识是老师产生课程理论行为的前提条件和强大动力。新课程理念下的教学与课程不再是彼此别离的，而应是严密结合在一起的，二者构成了一个有机的整体。老师不再被排挤在课程之外，充当课程的机械执行者，而成为课程的开发者与研究者。老师有了更多的课程自主权，并成为课程建立的主体。因此，老师应改变以往被动执行的角色，树立新的课程观。首先，老师要认真学习和领会根底教育课程改革的精神，理解新课改对老师角色的新要求，认真学习并理解各个层次的课程知识。其次，要理解课程建立和开发的根本途径和方法，科学合理地开发外乡化、乡土化、校本化的课程。再次，要理解课程评价的各种标准和要求，详细包括对各种课程资源的评鉴、对课程施行状况的分析、对学生学习的过程和结果的评价等。2.做课程改革的详细理论者〔1〕全面领会?课程标准?的精神本质?课程标准?是我国义务教育阶段国家课程的根本纲领性文件，它规定了各门课程的性质、目的和内容框架，并在教材编写、教学要求、教学评价等方面提出了相应的建议，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应到达的根本要求。?课程标准?是老师开展教育教学和评价活动的主要根据，对老师的教学具有重要的指导意义。因此，老师要认真研读?课程标准?，领会其精神本质，准确理解和把握?课程标准?的根本理念和总体要求，防止产生盲目性。〔2〕认真解读教材，准确把握教材内容特级老师沈重予曾说过，“教材是执行课程标准和表达课改精神的重要载体，也是众多教育专家和一线老师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材每个章节中的每道例题都有一定的教学目的，不仅如此，例题中每一个要求及问题的背后都蕴藏着特定的意图。因此，仅仅看了外表内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者应有的教育行为〞。应该说，认真解读教材是老师创造性处理教材的前提和条件。老师对教材的解读，首先要整体把握教材，明确教材与“课标〞要求的对应关系。其次要明确教材的编排体系，理解教材的特点。在此根底上，应明确教学的目的和重点、难点，然后根据教学的需要以及学生的实际情况对教学内容进展恰当的处理。〔3〕合理开发和利用课程资源课程资源分为校内课程资源和校外课程资源两大类。首先，老师要合理开发和利用校内课程资源。教材是最重要的校内课程资源，它不仅是老师教学的根本资料，也是学生学习的主要资料，因此是最全面最集中的课程资源。老师应该有效地开发和利用教材资源，创造性地处理教材，使教学更加贴近学生的生活实际。学生也是一种非常重要的课程资源。学生的个体经历、学习兴趣、个体差异、思维方式等都可以经过开发成为课程资源。在教学活动中，老师要充分理解和尊重学生，并利用这些课程资源为实现教学目的效劳。其次，老师还应该开发和利用校外课程资源。校外课程资源既包括图书馆、博物馆、科技馆、展览馆等丰富的社会性课程资源，还包括乡土地理、民间风俗、传统文化、消费和生活经历等广泛的乡土资源。老师应该根据课程目的的要求和教学的实际需要以及学生的特点，对课程资源进展合理开发和恰当运用。3.加强对课程理论的反思叶澜教授曾指出，“一个老师写一辈子教案不可能成为名师，假设一个老师写三年教学反思，就有可能成为名师〞。美国心理学家波斯纳用公式“成长=经历+反思〞来表述老师专业成长与反思之间的关系，可见反思之于老师专业长成的重要意义。老师要获得课程理论性知识，就必须对课程理论进展反思。老师对课程理论的反思是指老师以课程理论活动为考虑对象，对自己在课程理论中的行为以及由此产生的结果进展“异位〞审视和分析。在反思活动中，老师或基于课程理论知识对课程理论中的行为进展反复检验、修正，将课