动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。动物群体贫血病症状鉴别诊断动物群体贫血病症状鉴别诊断36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。动物群体贫血病症状鉴别诊断动物群体贫血病症状鉴别诊断造血基础理论原始红细胞→早幼Rbc→中幼Rbe晚幼Rbc→网织Rbc→红细胞(Rbc)原始血细始「一原粒细胞→早幼粒细胞→(中幼→晚幼→杆状核分叶核)→(嗜碱、嗜酸、中性)粒细胞胞原淋巴细胞幼淋巴细胞淋巴细胞原巨核细胞一幼巨核细胞一巨核细胞一血小板在中职体育教学中，篮球教学消耗体力大、动作不易掌握，许多学生存在着畏难心理。针对这样的状况，教师应当想方设法缓解学生的不良情感，并且对教学工作进行优化，降低训练的难度，提高学生在篮球训练中的兴趣与效率，感受到更多的快乐，从而提高教学实际成效。一、中职篮球快乐教学法简析1.教学理念演变。篮球快乐教学法源于日本的快乐体育理念，这一教学理念对传统教学的思想产生了激烈的碰撞，并得到了广大教师与学生的逐步接受。这一教学模式是在营造和谐的氛围下，教师发挥引导作用，调动学生训练的积极性和自主性，充满积极情感开展体育锻炼与训练，降低难度提高快乐因素。2.实施运用背景。中职篮球快乐教学法是相对于传统教学理念而提出的一次改革与创新，这一教学模式立足学生个性发展以及培养综合体育意识为出发点，融入了更多的情感因素。教师通过精心设计教学计划与步骤，科学开展考核法规，构建创新的篮球教学模式让学生提高兴趣，在愉快和轻松的环境中增强对知识点的理解与技能技巧的掌握，达到提高综合素质的目的。这一教学模式是新课程理念背景下尊重学生主体地位、促进学生全面发展要求的具体体现。3.优势特点分析。快乐体育在中职篮球教学中具有广泛的运用空间，其主要表现为三个方面的优势。一是有助于引导学生主动学习。许多体育教师在设计教学过程时，重视教师的作用发挥，却忽视了学生的参与性，让学生在篮球学习与训练中被动接受知识与开展技能训练。他们的学习主动性没有得到满足，而快乐篮球教学法中，教师以更加自主和参与的教学模式引导学生开展学习探究，将学生的负面情绪调节到最低，以积极的情感增强学生体育训练的兴趣，有助于他们更加主动地开展学习。二是有助于培养学生团队精神。在快乐篮球教学法中，教师组织学生开展学习，更重要的是为这一集体协作的运动赋予了快乐的因子。从教学情境创设到教学环境的优化、教学流程的创新，学生在这样的团队中获得了学习的满足和成功的快乐。一名学生出现负面情绪时，其他队员对其将开展有效的疏导，在技能动作训练中也有效实施了互帮互助，对于增强学生团队精神帮助较大。三是有助于帮助学生强身健体。体育属于高强度、高难度以及对抗性较强的项目，对于学生而言，经常开展篮球运动是一种体能的锻炼，长期坚持下去将会在一定程度上有助于学生身体素质的改善，同时也有助于他们树立终身体育的意识，让体育伴随着他们一生的健康。二、中职篮球快乐教学法实施策略1.营造和谐学习环境，激发学生学习兴趣。良好的学习环境对于中职篮球教学而言显得尤为重要，中职学生都已接近于成人年龄，他们在学习活动中更加渴望得到别人的尊重。教师应当针对学生的这一特点，和蔼地对待学生，无论是教学语言还是教学过程，需要尊重学生，不要训斥学生，让学生感受到体育学习的环境宽松和谐，在内心认同体育学习，从而才能够有效激发他们的学习兴趣。2.发挥教师主导作用，引导学生轻松学习。在快乐篮球教学法中，教师应当发挥主导作用，为学生搭建自主学习训练的平台，教师在这一过程中发挥技能要点的指导，帮助学生更好地掌握技巧、轻松学习。例如在一些运球、持球、原地投球等低难度的技能训练中，教师可以进行两到三遍的示范，其余的环节让学生分小组进行模仿训练，在这一过程中更好地体现学生的主体地位。在一些动作较难的训练中，如胯下前后抛球以及颈部盘球等技术性训练动作中，教师则要引导学生进行认真观察，并相互揣摩、亲身实践，才能够达到有效理解的目标。3.改进教学训练方法，增强学生学习动力。在中职篮球教学中，学生对于教学的方式具有兴趣不同的情感，例如教师如果机械地进行躯干盘球、颈部盘球、膝部盘球等动作训练，学生的兴趣相对低下。而教师如果采取活化的方式进行趣味训练，效果则不可同日而语。例如在投篮技巧训练中，笔者没有简单地要求学生进行枯燥训练，而是将学生分成几个小组，每一个小组学生轮流进行投球，在投球线每人投三个球，每进一个球得2分，每错过一个球倒扣1分，通过这样的竞赛方式让学生进行投球训练。竞赛活动激发了学生的竞争欲望，为了得到更高的分数，小组成员之间对投篮的方法技巧进行了相互的研究分析，并在这一过程中帮助技能相对不足的学生提高了投篮技巧，尤其是身体协调、方向角度等方面的纠正，能够有效提高训练实际成效。4.改进教学评价方式，提高学生积极情感。在中职篮球教学中，教师对学生的学习状况进行评价，不能简单地以训练的结果评价学生，还要向学生的过程延伸，既要评价学生的技能技巧掌握效果，同时也要对学生训练投入程度、学习积极态度等方面予以兼顾。教师应当采取训练成效、等第加训练情感态度评语的方式，对学生进行篮球训练的全面评价。除此以外，教师还应当发挥激励表扬的作用，对学生在篮球训练中表现出来的优秀品质要给予充分的肯定，以这样的方式增强学生的积极学习情感，从而让学生更加热爱篮球学习，感受到更为积极的快乐情感。综上所述，在中职篮球教学中，广大教师应当以创新的理念优化教学过程，让学生在学习与训练中感受到快乐，获得成功。【传统高中生物课堂教学，教师采用“填鸭式”教学模式，重理论却忽略操作技能和应用能力的培养，即便是实验课也是死气沉沉，让生物课变成了“死物课”，这不利于学生素质能力的提升。针对传统高中生物教学的弊端，必须大力提倡面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习的高中生物教学新理念，以培养学生思维和能力为出发点，构建开放式教学模式。一、构建开放式高中生物课堂教学的意义1.开放式教学有利于学生主体作用的实现发动学生并提高学生主动性，有助于改变生物课堂的氛围。在教学实践中，为了让学生积极参与教学活动，笔者做了这样的尝试：首先，让学生课前搜集素材，可以选取自己身边发生的或当今社会最近发生的与将要学习的生物知识有关的素材内容；其次，上新课时，利用课前五分钟。让学生提出问题，在教学中适时加以引入并评价。这激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动获取知识的能力，让他们真正成为学习的主体。2.开放式教学有利于开阔学生学习视野开放式教学实现了教师、学生、教材、教学设备、教学环境等多方面的联系和互动，教学活动不局限于课堂，而应向校内图书馆、资料室、网络、多媒体等延伸，建立起课内外、校内外相结合的教学空间体系，使抽象知识具体化，零散知识系统化。总之，这些开放性学习空间的创设，为学生提供了广阔的学习场所和众多的实践机会，极大地开阔了学生的学习视野。3.开放式教学有利于开放教学过程，培养创新思维创新教育价值观认为，教学的目的不仅要教会学生掌握结论，还要让学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维，提高主动探寻和发现问题的能力。然而，传统生物教学是以问题为起点，以结论为终点，即“问题――解答――结论”的封闭式过程，教师的课题讲解，只是为了把结论完整地告诉学生，忽视了对学生能力的培养和人格的发展。因此，必须打破这种注入式、教条式的教学过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式学习模式，用启发、讨论、探究、质疑等丰富多彩的教学形式，使课堂教学成为教师主导发挥、学生主体能力培养和发展的开放过程。二、开放式高中生物课堂教学模式的实施高中生物课堂教学应围绕新课程理念进行设计，结合探究式、互动式、合作式、民主式的操作模式，构建起开放式高中生物课堂教学模式。1.利用问题导学。构建探究式的学习方式在学习方式上，新课程提倡探究式，以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，要求学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，创设各种问题情境，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。比如“DNA的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA的材料，有些资料介绍可以用菜花做这个实验，笔者便布置了这个课外探究题，学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和收获。这一实验有助于培养学生科学的探究思想、方法、步骤等，这样新课程标准规定的目标也得到了落实。2.采用互动式生物教学模式，构建新型的教学关系在对待教学关系上，新课程强调教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，为实现和学生平等交往，在生物课堂教学中，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转变为现代生物学习的促进者，把对课堂的“主宰”变为“主导”，增设讨论交流环节，实现师生多边互动。如在学习”生态环境的保护”主题中，师生可以一起总结世界上重大生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施等。这一互动过程中激发了学生思考的积极性和创造性。3.采用合作式生物教学模式，构建和谐的课堂气氛教学活动是一种社会性交往活动，在对待教育教学过程中，新课程强调合作。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一，合作学习将促进学生之间的相互交流、共同发展，也可以促进师生教学相长。因此，在教学中，教师要鼓励学生合作学习，努力创造良好的学习环境，营造相互尊重、相互信任的学习气氛，建立平等、民主、合作的师生关系；根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，利用小组形式开展探究活动，开展学生之间的交流，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程，合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的向导，更是他们学习的“伙伴”。比如在讲授“细胞器的形态、结构和功能”时，笔者先给学生布置任务，发动学生通过小组实验观察、查阅相关书籍并进行谈论，每个人发表自己的见解，这种群体合作式学习让每个学生的积极性瞬间得到激发，大家纷纷主动参与到教学中来，这既活跃了课堂气氛，又加深了学生对相关知识点的印象。4.采用民主式生物教学模式。构建新型的师生关系在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在实施民主教学、突出平等学习的过程中，要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，积极实施师生双向交往、学生多向交往的方式，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。如在构建“细胞”的专题复习模块中，笔者让学生先自己归纳，然后学习小组交流，最后每个学习小组推举一个同学利用实物投影仪进行交流，通过学生的讨论、争论、辩论等，使与“细胞”相关的知识整合到一起，形成知识网络结构图。在这个过程中，应允许学生犯错误，允许学生的归纳不全面，教师要给予学生充分的信任和肯定，教师应是学生学习的导师、朋友、助手和模范，引导学生学知识、长能力。总之，开放的课堂教学不仅要求在教学观念上开放，而且在教学内容、教学方式、教学评价上都是开放的，这就要求教师不断地学习，不断地提高自己的业务水平和教育教学能力，提高自驾驭课堂的能力，只有这样才能真正地把新课程的精髓落实到实处。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得动物群体贫血病症状鉴别诊断动物群体贫血病症状鉴别诊断动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件2、再生反应分类骨髓再生反应有无再生性贫血非再生性贫血各种未成熟红细胞在循环血循环血液内看不到未成熟红液内出现和增多;骨髓红系细细胞;骨髓红系细胞减少而粒胞增生活跃,而幼粒细胞对幼红比增高,或三系(红系、粒红细胞的比率(粒红比)降低系、巨核系)细胞均减少2、再生反应分类3、病因学分类红细胞损耗过多补充不足丢失溶解原料功能失血性溶血性营养性再障性贫血贫血贫血贫血3、病因学分类(1)失血性贫血急性失血贫血有牛草木樨病、敌鼠钠等抗凝血毒鼠药中毒、蕨类植物中毒、血小板减少性紫癜、、幼犬第Ⅹ因子缺乏、播散性血管内凝血。还有各种创伤(意外或手术)、侵害血管壁的疾病(大面积胃肠溃疡,寄生性肠系膜动脉瘤破裂,鼻疽或结核肺空洞)以及造成血库器官破裂的疾病(肝淀粉样变,脾血管肉瘤)等。慢性失血贫血有胃肠寄生虫病(钩虫病,圆线虫病血矛线虫病,球虫病等),慢性血尿,胃肠溃疡。还有血友病、血小板病等各种遗传性出血病。(1)失血性贫血失血性贫血的过筛检验特点:※大细胞正色素型(急性失血初期)、正细胞正色素型、正细胞低色素型或小细胞低色素型(慢性失血)骨髓有再生反应性出现短暂性非巨幼红细胞性贫血失血性贫血的过筛检验特点:(2)溶血性贫血急性溶血贫血有钩端螺旋体病,溶血性梭菌病,溶血性链球菌病等细菌感染;有梨形虫病,锥虫病,住白细胞虫病,疟疾(禽)等血原虫侵袭;有新生畜溶血病,疫苗接种,不相合血输注等免疫反应;有酚噻嗪类,美蓝,铜,萘,皂素等化学毒;蛇毒等动物毒,野洋葱、黑麦草以及甘蓝等植物毒;有犊牛水中毒,烧伤,冷血红蛋白尿病等物理因素;低磷酸盐血症等营养因素慢性溶血贫血有微生物感染,如血巴尔通体病,附红细胞体病等;自免性抗原抗体反应,如自免性溶血性贫血,红斑狼疮,马传贫等;微血管病,如血管肉瘤:DIC等;还有海洋性贫血等血红蛋白分子病,红细胞生成性卟啉病和原卟啉病等卟啉代谢病。(2)溶血性贫血动物群体贫血病症状鉴别诊断39张课件动物群体贫