口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件

口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第七章口腔粘膜肉芽肿性疾病参考内容定义:发生于口腔粘膜固有层及粘膜下层的肉芽肿性病变,常为突出于粘膜表面的结节或肿胀,或为粘膜下的肿块,其表面的粘膜发生坏死脱落形成溃疡2参考内容好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生畅所欲言，从而提高课堂教学的有效性。本文就针对目前初中思想品德课堂提问存在的误区，对“农村初中思想品德课堂提问优化策略研究”进行论述。一、初中思想品德课堂提问的误区“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。在初中思想品德课教学中，常常存在着以下误区：1.课堂提问的密度过高、过频繁。2.档次低，记忆性、封闭式提问过多。提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。3.脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。4.教师提问包办，学生失去提问的权利。5.提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。6.候答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态。7.不注重利用课堂生成资源。8.学生主动探究思考回答问题兴趣不高，特别是小组合作探究学习能力缺乏。9.把“提问”当作惩罚的手段。10.问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，缺乏科学依据和科学设计。针对目前初中思想品德课堂提问存在的误区，我们就“农村初中思想品德课堂提问优化策略”进行了研究，也形成了几点感悟成果。二、农村初中思想品德课堂提问优化策略1.创设问题情境，激发学生学习兴趣，设计科学的课堂提问问题思想品德课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、在矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当。教师在创设问题情境时要做到三个“紧扣”，即紧扣学生的生活、紧扣教材、紧扣社会。“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够保持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。2.提问要适度，避免过多、过难、超过学生实际（1）问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生的知识储备程度，即他们现有的知识储备。提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后能回答上来。（2）问题密度要适度。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到即止。（3）问题广度要适度。教师首先要明确教材涉及到哪些是知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解、透彻分析，要做到心中有数；要符合课程标准的要求设计课堂提问。3.进行恰当的提问评价（1）把握评价的主导性教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被教师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。但当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。（2）把握评价的多元性课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。教师还应把评价的权利交给学生，以释放评价的空间，也开放学生的思路，开发学生的潜能。在评价中，教师适当地“让权”给学生，让学生参与到评价过程中来，把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。（3）把握评价的时机性课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应运用延时评价，给学生自由思考的空间，互相启发，互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。4.培养学生自主、合作探究学习的技能，营造提问争答的氛围自主、合作探究学习作为一种富有创意的学习方式，它重在生生间的学习合作，是通过集中小组集体的智慧和力量来发现、分析、解决问题的一种有效学习形式。在自主、合作探究式的小组学习活动中，学生学会了把自我融入于群体之中，小组的成员为了达成一个小组的学习目标而相互研究与探讨、相互启发与切磋、相互影响与带动，既有助于培养学生在“知识共享”的情境中增强自主学习意识、集体竞争意识、合作技能和创新精神，又有助培养学生的问题意识和质疑释疑的能力，实现优势互补，促进知识的建构，使学习过程变成学生的主体性、能动性和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程。课堂提问优化，很重要的一点就是要培养学生自主、合作探究学习的技能。只要教师组织恰当，氛围和谐，广大学生是喜欢在自主学习和合作探究的气氛中发表自己的意见，展示自己的学习成果的。如何培养学生自主、合作探究学习的技能呢？主要应抓好以下三个方面：（1）组建合理的学习小组，确保组际水平相当自主、合作学习是常以小组讨论的方式出现的。由于学生现有的知识、能力、智力发展水平等方面都会存在不同程度的差异，因此，课堂提问中要利用合作小组充分培养每一位?W生参与课堂提问竞争的兴趣，形成学习动力，调动学生思维的积极性，克服学生懒惰的心态，使课堂成为学生自主、合作探究学习的“乐园”，成为学生成长的“学园”，教师应当根据不同学生的特长、特点和知识水平，合理组织和安排学习小组，建立能力相当、富有竞争力的合作学习群体。（2）建立民主、平等、和谐的新型师生关系新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，互相分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在课堂提问中，要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在这一点上，首先，教师作为“导演”，要指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点；其次，教师充当指导者、咨询者、参与者和合作者，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，共同发现问题，并尝试着解决问题，学生的主体性得到了充分体现，学习成了乐趣，激发了求知欲望，自然改变了以往思想品德课课堂提问学生不积极参与的状况。（3）特别注意引导优等生，善于发现和利用潜能生的优点，平等对待他们，让他们也发挥自己在自主、合作探究学习中的作用，体会到成功的喜悦。小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，提高自主、合作探究学习的技能，才能充分发挥课堂提问中学生与学生之间的互动作用，形成相互尊重、相互竞争的气氛。总之，课堂提问作为提高学生学习能力的重要手段，在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，我们要努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩，问出课堂高效！不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。一、学会运用儿童语言一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢？我彷徨过，连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。二、寓教于乐，寓情于景一年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。三、充分发挥学生主体作用和教师的主导作用“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如：汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下；“闪”：门内有一人；“坐”：二人土上坐；“长”：先撇后横，竖提加捺这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。四、开展丰富多彩的语文实践活动语文实践活动的内容与教学内容密切联系，而且在形式上也活泼有趣，在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式，使学生在反复实践中巩固所学知识，逐步提高语文实践能力。五、和家长密切联系，共同关心孩子的健康成长孩子都是活泼好动的，他们的天性都是积极向上的，我抓住这一点，经常和孩子的家长相互沟通，了解他们的兴趣、爱好以及个性特征，利用家长接送孩子的机会和家长密切联系，及时反馈学生的全面信息，了解学生各方面的情况，制定教学计划，以便因材施教，和家长共同搞好对孩子的教育工作。六、加强自身修养，提高自己的业务素质低年级对学生来说是很重要的学段，为了让他们学好汉语拼音，更激发学习积极性，所以在教学中采取多种措施，不断地提高自己的业务水平。自觉学习有关教育教学论文，学习《新课程标准》，更新自己的教育观念，并以此新观念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。还积极参加各种培训，如参加了市里组织的现代教育技术培训、学校组织的中央电教馆教学资源培训等，每次都积极主动参与培训中，达到了培训效果。总之，我们经常把我们成年人自己偶尔的天真当成一种珍贵的东西，那么在孩子身上的天真就更加珍贵了，作为老师就更要善待学生的天真，它也许会出现在你的课堂，也许会出现在课外，但只要我们小心翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就一定能赢得孩子的心，抓住了学生的心，还愁教不好他们吗？口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】1、不要轻言放弃，否则对不起第七章口腔粘膜肉芽肿性疾病参考内容第七章口腔粘膜肉芽肿性疾病定义:发生于口腔粘膜固有层及粘膜下层的肉芽肿性病变,常为突出于粘膜表面的结节或肿胀,或为粘膜下的肿块,其表面的粘膜发生坏死脱落形成溃疡2参考内容定义:第一节化脓性肉芽肿定义:又称毛细血管扩张性肉芽肿,是组织对创伤及感染的一种反应性病变,为口腔粘膜的一种良性病变病因:反复长期慢性刺激内分泌因素病理:血管增生形成类似肉芽组织3参考内容第一节化脓性肉芽肿临床表现:年龄性别:任何年龄均可发病,女性多见部位:牙龈最多见,其次唇、颊、舌等部位表现:多数单发,亦可多发开始表现为高出粘膜的深红色肿块,表面光滑或稍有分叶,有蒂或无蒂;触之易出血;如有纤维增生,则成粉色,较硬肿块表面粘膜常形成溃疡,有假膜覆盖继发感染,呈急性炎症反应4参考内容临床表现:诊断:局部有刺激因素或外伤史,或有感染因素临床表现以瘤样增生病变为特点●病理特征:血管增生性肉芽肿5参考内容诊断:鉴别诊断:周缘性巨细胞肉芽肿:(1)反应性增生病变(2)好发于牙龈及牙槽粘膜(3)表现为暗紫色肿块,可侵及骨面,触诊发硬(4)病理:肉芽组织有大量多核巨细胞呈灶性聚集,毛细血管增多,常见出血灶(5)X线:骨表面呈套叠状破坏6参考内容鉴别诊断:周缘性骨纤维瘤:(1)牙周膜来源的反应性增生病变(2)色白,表面光滑,不易出血,触诊发硬(3)无疼痛,不化脓(4)病理:可见纤维母细胞性结缔组织及多量钙化物,但无牙源性上皮结构参考内容周缘性骨纤维瘤:治疗:去除刺激因素●病变发红且较小时,及时去除刺激因素,并给以消炎治疗●病变较大的增殖性溃疡,手术切除8参考内容治疗:第二节局限性口面部肉芽肿病定义:一种慢性无干酪性坏死的肉芽肿病;病变主要表现在口腔和面部病因:不明,可能与遗传和免疫功能异常有关病理:非干酪样坏死性肉芽肿9参考内容第二节局限性口面部肉芽肿病临床表现:●口腔表现:局限性口面部肿胀,口腔粘膜增厚牙龈增生,粘膜下结节形成唇肿胀常单独发生于上唇或下唇,肿胀弥散,组织致密,触之有韧感;唇及周围皮肤可呈红色或深红色颊粘膜肿胀增生,表现为分叶状或増厚肿大,增厚粘膜易被咬伤而形成创伤性溃疡参考内容临床表现:口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口腔粘膜病口腔粘膜肉【内容丰富】共61张课件口