呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件

呼吸道传染病的流行特点及控制措施精品文档31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。呼吸道传染病的流行特点及控制措施精品文档呼吸道传染病的流行特点及控制措施精品文档31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。呼吸道传染病的流行特点及控制措施常见的呼吸道传染病流行性感冒e猩红热流行性腮腺炎e风疹水痘一分科英语教学的内涵和教学内容分科英语教学是学习者通过学习学科专业新知识以提高英语水平，体现了外语的工具性。重在培养及提升学习者专业学术讲座听记、专业文献阅读、个人陈述演示、参与学术讨论交流、学术资料搜集和学术论文撰写等各方面的技能。分科英语教学在过去的实践中往往被学生和教师误认为是双语教学或是专业英语，这可归因于这三种英语教学所具有的共性，即它们都是以英语为教学语言教授学科知识的。然而这一共性与通用英语教学（EGP）有本质的区别，分科英语教学与双语教学或专业英语不同，我们需要厘清它们之间的区别。双语教学的教学重点和目的都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点；专业英语的教学重点在于学科语言，教学目的是通过学科内容的学习以协助学习者熟悉该领域的专业词汇、句法、篇章结构和表述方式等，以便更好地利用英语来学习特定的学科；分科英语注重的是与学术相关的技能提升，处于通用英语和专业英语两者的中点，内容偏向一般的学科知识，比起专业英语具有更大的宽泛性，不及专业英语的深入全面系统。分科英语教学的内容主要有三种分类：一是泛分为两大类，即文科和理科；二是一个学科为一门分科英语教学课程，比如教育学、文学、历史学、工学、农学；三是再细分到一级学科，比如计算机科学、机械工程。但即使分到很细的学科上，内容也必须宽泛。标准有两条：一是语言教师能教，无须进行专业知识方面的专门培训；二是能为某个学科下面的各个方向的学生所普遍接受。二分科英语教学的导向――学术英语（EAP）专门用途英语（ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，ESP包含学术英语（EAP）和行业英语（EOP），EAP（EnglishforAcademicPurpose）的目的是使学习者能用英语进行专业学习和为学术活动提供语言支撑。EAP又可再分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）。以行业英语为导向的分科英语教学主要适合高职高专院校。欧美高校本科非母语的英语教学均为学术英语，在近年中国EGP向ESP教学转型的大背景下，以学术英语（EAP）为导向的分科英语教学对本科院校的学生在学业追求、素质提升、就业需求等方面都将起到重要的作用，这也对大学英语教师提出了新的要求。三分科英语教学的理论基础――CBI教学法CBI教学法起源于加拿大沉浸式教学法的成功，其理论的核心是：如果语言教学能以某个学科知识作为基础，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。Stryker&Leaver认为当语言作为学习学科知识的媒介时，最理想、最接近于母语学习的二语学习条件便产生了，其优势主要体现在以下四方面：（1）内容学习，尤其是与自身专业相关的内容，有助大幅提升可理解的输入量；（2）对内容的关注有效降低形式学习的焦虑感；（3）改善学习者的倦怠状况、激发利用英语“表达”专业的兴趣；（4）提高语言水平的有效途径之一即进行高层次的学术认知活动。Cummins认为一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。当学习者具备了中等的语言水平，仍然重复低层次的语言技能训练，其语言能力也将停滞不前。把英语教学与学习者的学科专业学习相结合，着重较高层次的学术交流和认知能力的培养，英语水平才能有跨步式的提高。四分科英语教学的承担者――大学英语教师名称一样的课程如计算机英语，其性质可以是分科英语，也可以是专业英语或双语教学。ESP在很长一段时间都被许多从事英语教学研究的人员翻译或混淆等同于专业英语，然而专业英语与ESP实则分属于不同的范畴，在服务目的及教学侧重点上都不尽相同。前者为学科研究的范畴，后者为教学途径的范畴；前者以专业词汇和各种与专业相关的表达方式为中心，后者以学习者为中心。双语教学的教学重点和目的也都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点。教学该由谁来承担取决于它们各自的教学目的，双语教学是由专业教师教的；专业英语既可以是专业教师也可以是英语教师教，但分科英语必须由英语教师来承担，在此之前达到EAP教师多重角色的要求则是大学英语教师需要为之努力的。五分科英语教师的多重角色对大学英语教师的要求分科英语教学仍然是语言教学，教师除了作为教学的承担者外，在整个教学过程中还扮演课程的设计者、教材的提供者以及合作者、研究者和评估者等多种角色，各个角色对大学英语教师有着具体的要求。1.分科英语教学对作为课程承担者的大学英语教师的要求第一，掌握相关专业范围一定的学科知识。分科英语教学必须与一定的专业内容相联系，但对于大多数只有英语语言文学学术背景的大学英语教师而言，短期内全面系统地掌握学科知识显然是不现实也不必要的，因为分科英语教学的重点是交流策略和技能而非内容，然而缺乏必要的专业知识，教师则不能较好地进行教学的各个环节，这就要求教师掌握相关专业范围内基础、宽泛的学科知识。第二，掌握课堂处理专业知识的策略。教师课堂处理专业知识的策略基本可以分为五类，即目的语言参照和母语参照、形象生动化、师生与生生互动、激发学生学习主动性和关注语言知识。有助于学生对专业知识的理解和掌握，从而进一步促进学生目的语的综合运用能力。第三，掌握一定的EAP相关理论和教学方法。EAP作为英语语言共核之外的变体，具备一些特征性、不同于通用英语教学的规律和理论基础，比如需求分析、体裁分析理论等。这是大学英语教师需要补充的重要知识。第四，能意识到学习者已掌握的专业知识。虽然教师自身不需要全面系统地掌握专业知识，但对于学习者已掌握的专业知识需要有所了解，这样在教学中才能将语言与内容有效关联，如果两者差距过大，学习者会产生畏难情绪；如果差距过小，学习者不易产生成就感。2.分科英语教学对作为课程设计者的大学英语教师的要求在确定课程教学目标、制定教学大纲和课程内容、调整课程设计、设计学生学习活动以及课程评价等方面教师都需要把需求分析作为课程设计的出发点和中心点。设计应遵循真实性、主体性和开放性三大原则。需求分析即找出学习者当前水平与预期达到水平之间的“差距”。需求分析包含学习需求分析、学习内容分析和学习者分析，学习需求分析又主要分为学习情境分析和目标情境分析。学习情境分析指学习者当下的目的语水平、学习条件、个人期望、学习策略等。目标情境分析指课程终止时学习者在目标工作情境当中应该达到的水平或能力。3.分科英语教学对作为教材提供者的大学英语教师的要求各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等方面都不尽相同，引进国外或非本校现成的分科英语教材固然可以省时省力，但也可能出现适应性欠佳的问题。这就需要教师根据以上现状编写适合的分科英语教材，在编写教材的过程中，周平认为，教学材料选择应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性四条标准。4.分科英语教学对作为合作者的大学英语教师的要求“以学习者为中心”是分科英语教学教师时刻遵循的原则，教师不再是知识输入者，而是以学习者的合作者身份参与到真实语言情景的实践学习之中，参与分析讨论，给予及时隐性的启发和引导。教学中应摈弃忽视了学习者个体的主观能动性，通过分析语法及翻译等进行讲解的行为主义学习理论的教学方式。可以实践运用基于问题的教学方法（PBL），将新旧知识联系起来，在解决问题的过程中，学习者不再是听众而是参与者，学习过程不再是被动的记忆而是主动的思考。也可采用任务教学法（TBL），学习者需要应用语言知识和学术交流技能完成一系列任务，而不是对语法或词汇反复学习记忆。5.分科英语教学对作为研究者的大学英语教师的要求研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对分科英语教学进行行动研究和反思，通过行动研究可以在理论和实践上丰富教师的知识和方法，改变提高教师的信念，促进教师的发展和分科英语教学框架的构建。6.分科英语教学对作为评估者的大学英语教师的要求评估主要包含三方面的内容：一是对课程进行评估，看学习效果是否达到预设目标，通常采用测试、问卷、访谈、讨论等方式。评估的间隔通常为课程的第一周、期中、期末和目标语境实际应用中。二是对学习者进行评估，除了传统的终结性评估和形成性评估之外，还要求教师设计定位性测试、成就性测试和能力测试。三是对教师自身的评估。教师在分析测试与评估的结果后调整和完善未来的教学。六结束语大学英语教师为达到以上各要求而进行提升，将对大学英语教师自身学术水平和科研能力的提高、知识结构的改善、合作精神的培养、处理学科专业知识策略研究等方面将会有一定的参考价值，具有针对性和现实指导意义。建立"快乐"的数学课堂，是实现课堂"高效"的前提，只有学生在课堂上感到"快乐"，他们才能真正成为学习的主人，才能达到"高效"的目的。如何做到寓教于乐呢？我认为要做到以下几点：1.准确把握教材，减轻学生课业负担新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。比如：教学一年级"认识物体"，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描述。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。2.在生活情境中快乐地学习数学源于生活，生活中处处充满着数学。传统教学中，小小的孩童们每天握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，虽有成效，但渐渐地学生学习数学的热情日益衰减，甚至有的学生把数学学习看成负担，学生慢慢地讨厌数学、冷漠数学课。成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。教师可通过讲故事、创设生活情境、运用多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中，使学生感受到数学就在身边，让其陶醉于数学情境之中，从而对数学产生兴趣，积极主动地去学习。如教学"几和第几"时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。在教学"认识人民币"这一课时，教师多处创设换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，教师创设了这样一个模拟情境："聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的，还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？"这时课堂上学习的气氛更加浓厚，每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生都在小组内发表了自己的意见。有的用10个1角，有的用5个2角，有的用2个5角，有的用1个5角2个2角1个1角……学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元=10角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，能培养学生的创新意识和实践能力，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活。3.在竞赛中积极地学习适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。像"看谁算得快又对"、"看谁的解法多"、"比谁方法更巧妙"等，都能使学生"大显身手"。例如：在"笔算加法"练习课中，进行"看谁最细心"的比赛，教师大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。比赛效果很好，做错题的只有个别学生。又如"笔算除法：商多位数"的练习，教师设计这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同位互相批改，每一位全做对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜。比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都积极参与。比赛形式多种多样，可以全班比赛，可以分男女同学比赛，可以分小组比赛，还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加、激励的作用增大、参与的热情不断提高。每组织一次竞赛，学生总会高高举起他们的小手，学习积极性大大提高了。4.在游戏中轻松地学习游戏、玩乐是儿童的天性。一年级学生喜欢游戏教学，平时教学中可采用"接火车"、"看谁算得又对又快"、"勇夺五角星"等游戏。游戏对于组织教学很重要。新课开始，为了激发全班同学的求知欲，这个时候游戏导入很重要，可用小游戏激发学习兴趣，如教学人教版数学第一册88页第三题时，教师引导："同学们已经解决了两道题，真厉害！敢不敢接受下面的挑战？"教师拿出事先准备的小黑板，上面写着"9+"，再画一些花草，平放在两张桌子的中间，一个山洞就构成了。规则：每个同学手拿一个自己喜欢的数字，在山洞的门口说出9加这个数字的结果，回答正确可以钻过山洞，回答错误挡在山洞外面。游戏开始，每组排队进行，学生计算结果，其他学生评判，课堂秩序有条不紊，学生学习情绪高涨，激发了学生的学习兴趣。总之，"快乐"和"高效"是数学课堂的主旋律，要创造一个"快乐课堂"、营造一个"快乐学习"的氛围，需要我们不断地摸索和实践。教学中，我们只有运用灵活多样的教学方法，拓展学生思维，提高学生的数学素养，学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性，从而使他们乐学爱学。呼吸道传染病的流行特点及控制措施精品文档31、别人笑我太疯癫呼吸道传染病的流行特点及控制措施呼吸道传染病的流行特点及常见的呼吸道传染病流行性感冒e猩红热流行性腮腺炎e风疹水痘常见的呼吸道传染病2009年流肥暴发疫情沈河区1起突发疫情;大东区1起突发疫情;沈河区2起暴发疫情;皇姑区1起暴发疫情;铁西区1起暴发疫情,其中2起突发公共卫生件共报告发病36例,波及人数2230例2009年流肥暴发疫情2009年水痘暴发疫情皇姑区4起水痘暴发疫情铁西区2起水痘暴发疫情东陵区1起水痘暴发疫情2009年水痘暴发疫情水痘、流腮疫情高发的原因发病的学生大多无疫苗的接种史,同时学校中水痘疫苗的接种率低,没有形成牢固的人群免疫屏障,造成易感者的累积,当周围持续存在传染源时,很容易造成暴发部分学校的办学条件简陋,教室面积小,学生密度过大,使呼吸道传染病的传播容易实现水痘、流腮疫情高发的原因水痘、流腮疫情高发的原因学校对传染病的认识及上报意识差,疫情出现时未及时上报,延误了疫情控制的最佳时期8个别学校出现病例后,卫生部门提出按照要求进行应急接种,但由于种种原因不能落实,导致应急接种无法进行。水痘、流腮疫情高发的原因猩红热e猩红热是由产红疹毒素的A群(组)乙型溶血性链球菌所致的急性传染病⑧以发热、咽炎、草莓舌、全身弥漫性鲜红色皮疹,疹退后片状脱皮为特征。猩红热病原学猩红热的致病菌为A组乙型溶血性链球菌,因其为A组链球菌呈乙型溶血反应,故得名。⑧A组乙型溶血性链球菌呈球形或卵圆形,直径0.6~1.0μm,无芽胞,无鞭毛,排列成链,G份外抵抗力强,加热60℃30分钟即被杀死,一般消毒剂均能将其消灭,但在痰和脓液中可生存数周。病原学致病力③细胞壁的胞壁酸及M蛋白,能使细菌附着到宿主粘膜上并能抵抗宿主白细胞的吞噬作用,构成其重要的致病力。致热外毒素:即红疹毒素,A、B、C3种抗原型,其抗体无交叉保护作用。红疹毒素可由噬菌体传递,使原无红疹毒素的细菌变为产毒株。③溶血素可溶解红细胞,杀伤白细胞及血小板,并有损伤心脏的作用。致病力流行病学流行情况:既往为世界性的传染病,多发生温带、寒带及热带,自从抗生素应用以来,国外发达国家和地区已很少报道,我国现已为散发病例。e我国发病南方少,北方多;冬春季多,夏秋季少。发病年龄以2-10岁儿童多见,6个月以内要儿因从母体获得被动免疫力,故很少发病。流行病学呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件呼吸道传染病的流行特点及控制措施共62张课件