呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件

呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸系统多媒体信息技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段为我们教学创新提供了机会，同时也产生了不可估量的教学效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面就初中体育教学，初探多媒体信息技术与体育教学的整合。一、信息技术与教学内容呈现方式的整合在体育教师实施新课程的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。在教授篮球战术时，播放NBA篮球赛视频，学生被篮球球星的技术和风采迷住了，激情被唤起，上课的参与性就高，学生在紧张而又愉快的篮球比赛中，既增强了体质，又陶冶了情操。二、信息技术与学生学习方式的整合信息技术与体育课程整合将带来学生学习方式的变革。信息资源的丰富性和共享性，使学生学习方式实现了转变，从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。而在信息技术的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机、多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。例如，教师教学挺身式跳远动作，挺身式跳远动作的掌握不是一两节课就可以解决的。此时体育教师可以把教学内容制作成课件，让学生多媒体的电脑上通过电脑反复播放就可以清楚地看到动作示范、动作要领。学生可根据自己的学习基础，自觉反复操练、模仿强化。教师可以在下次实践课前及时收集学生的反馈信息，上课时进行个别指导，调控教学进度。学生学得愉悦、主动，真正成为了学习的主体，落实了新课程标准中以学生为主体的精神。三、信息技术与教师教学方式的整合要通过多媒体技术改变教师以往上课的方式，改变传统教育单调模式。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，使乐学落到实处。比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生看清楚。所以多媒体信息技术的应用对教师的素质和教学都发生了影响，这种影响促使教师去掌握先进的教育思想和先进的教育技术。通过多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，编制一系列各种运动项目教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变教学的单调模式，真正使体育教学活跃起来。四、信息技术与学生生活的整合以培养学生信息技术能力为核心的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。在今天信息时代背景下，培养中小学生的信息素养还应将信息技术与学生生活整合起来，建构学生信息素养良性发展的生存环境。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。这并不是说只要在学校中开设了体育与健康课程，保证了必要的课时，就自然体现了健康第一的指导思想。实现健康第一的指导思想还应与学生的生活进行整合，这就离不开现代信息技术。因而加强信息技术与学生生活的整合成了现代体育的一条新途径。体育与健康课程标准在构建课程体系的时候，就十分关注满足学生全面发展的需要，从设计到评价的各个环节始终从学生的生活实际出发，特别开设了地方课程，让学生的学习贴近生活，让学生学想学的、乐学的、生活中感兴趣的知识与技能。五、需要解决的问题1.更新体育教师的教学观念（1）更新教师观。教师采用合作学习的方法，指导学生学会合作和运用合作。教师调动学生的主观能动性，使之积极参与合作和创新的过程。（2）更新教学观。认识到教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，要鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的学习方法。（3）更新知识观。教师在教学中，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，不断强化“有用的才是最好的”实用观点，真正使教学成为培养学生创新精神、提高创新能力的有效途径。（4）更新学习观。认识到教育的重心要由教育者转向受教育者，突出学生学习的主体性地位。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。教育的核心要由紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动过程，由被动地接受转变为主动地学习。2.加大信息技术在体育教学的投入力度多媒体计算机辅助教学在逐渐被体育教师接受，但掌握多媒体技术的体育教师数量匮乏。应加大对教师信息技术操作能力的培训力度，使教师都能得心应手地制作课件、应用课件开展教学。同时，学校应合理制定好普及多媒体辅助体育教学的规划，组织体育教师和多媒体技术骨干，有计划地开发教学课件和实施多媒体辅助教学。总之，在学校体育教学中，多媒体信息技术与体育教学加以整合，深化体育课程改革，把课程标准精神落到实处，利用现代信息技术辅助完成学校体育教学任务是现在及未来体育发展所必须的。多媒体信息技术教育与体育教学的有机结合，使学生乐学、愿学。先进科学技术在学校的应用，促使每位体育教师自觉更新知识、更新教学方法、更新教学手段，紧跟时代的脚步，对自身素质的提高也会有很大的帮助。伴随着课改经验的不断丰富，课改中的问题逐渐暴露出来。其中，教师的专业发展水平是影响课改深入进行的关键因素，受到了人们越来越广泛的重视。从推进改革的角度讲，现在是直面这一问题，并使之逐步解决的时候了。基础教育课程改革的重要目标之一是发展学生的主体性，而发展学生主体性的基础和前提是教师的主体性发展。当下，有一个问题越来越深刻地被我们体会到了，那就是教师的主体性发展对“发展学生的主体性”有多重要。那么，相对来说，我们对“教师的主体性发展”问题是有所忽视的。这种忽视表现在各个方面，其中以教师培训的规划、组织、管理工作表现得尤为明显。在师范教育的传统习惯轨道上运作的新一轮课改教师培训，在很大程度上是延续着“学科中心的理论知识授受”“至上而下的强迫教育”模式，培训工作对于教师的专业发展环境的特殊性、对专业成?L目标的差异性等考虑不多。很多地方对“授课式”的“专家学者”讲座的过度重视是表征之一。因此，如果我们把教师在长期以来专业成长的特点考虑进去，我们就会理解教师自我成长和发展中表现出的“创造精神不足”“专业的和教育的理性反思力弱”等，是具有其“存在合理性”的。当然，我们还可以有这样一个大致的判断，目前暴露出的问题还可能只是一部分，教师专业发展的主体性不明显，甚至是教师主体性的缺失，也许只是初步的表现。教师专业发展的主体性不强，会直接阻碍教师专业化的实现，这是理论和实践上都被证明的道理。同时，教师的主体性弱，一方面会阻碍教师素质的提升，另一方面会阻碍“发展学生主体性”这一目标的实现。要培养学生的主体性，首先要发展教师的主体性，这正如要发展学生的创造性，教师必须具备创造素质一样。所以，如何在下一阶段的课改工作中发展教师的专业主体性，就构成了深入、扎实地推进课改的一个关键问题。发展教师的主体性，涉及许许多多的工作，其中，教师的“自我专业反思”是重要方面。我个人认为教师这个专业是建立在实践理性基础之上的。因此，与教师的课改实务工作紧密结合的“专业反思”，就必然构成培育实践理性的有效手段。无论从吸纳和理解课改新理念、新思想的角度说，还是从提升教师实务能力角度讲，“专业反思”都是不可超越的台阶。换言之，缺少了自我反思的“教师主体性发展”和“教师专业化”是不可想象的。新课程倡导教师进行教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学活动中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程强调教师的教学反思。按教学进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，就是及时在行为过程中反思，这种反思能使教学质量高效地进行；教学后的反思是有批判地在教学行为结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学后的反思，是教学中不可忽视的。我认为教学后反思的内容应包含如下几点：1.成功之举作为教师，每上一节课总会有满意的地方，或教法得当，或师生互动开展的成功，或对某一个问题阐述精辟、生动、形象，或临时应变措施得当，或偶发事件突然而至的灵感。总之，不管在教学过程中哪一方面有收获，都应该在课后及时捕捉反思，这将会大大提高教师的教学能力，形成独特的教学风格。2.疏漏失误之处人无完人，也就没有百密无一疏的课堂教学，教师难免会出现对教材处理不当，或对教学中偶发事件估计不足，或对学生学习兴趣调动不够，或对课堂调动不协调，或教学目标落实不到位，或对某个问题阐述不当，或教学实践与新课程理念冲突。3.悟出的教学实践经验新课程下，通过一节课的教学，可以发现自己在教学中探索的一些教学规律或宝贵的教学经验，教师要及时将其归纳取舍，进行总结。这样可以做到扬长避短，精益求精，为自己和他人储备理论基础。这样可以避免自己走弯路，从而提高自身的教学能力和水平。4.新的理念在具体实践中的共融与发展新课程的实施中要用新的理念去引领，同时也要在实践中发展新理念。只有把新理念与课程教学实践共融，才能更好地推动课堂教学的进一步发展，为此，我们可以写新理念和旧观念的矛盾冲突，可以写理念下课堂教学的收获，可以写新理念下课堂教学实践的困惑，可以写学习理念下课堂教学实践中感悟的独到见解，更可以写新理念在课堂教学中的延伸与发展。由此，作为教师进修学校的我们，应该确立这样一个发展方向。即：为广大教师打造一个专业反思、同行交流的平台。很有必要经常组织教师开展教师专业反思交流活动，通过这样的平台，把教师的主体性反思的积极性充分调动起来，促进教师的专业发展。呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸衰竭的抢救及护理呼吸系统呼吸系统呼吸衰竭病情比较危重,预后严重,病死率高,尤其成人呼吸窘迫综合征(ARDS的病死率在50%。临床上若能早发现、早诊断、早采取措施加以治疗,可有效地降低病死率。因此要求治疗迅速、果断、有力,任何犹豫都可导致心、肺、肝、肾重要的生命脏器不可逆转损害。呼吸衰竭病情比较危重,预后严重,呼吸衰竭定义病因分类健康指疗呼吸衰竭定义呼吸衰竭:是由各种原因导致严重呼吸功能障碍引起动脉血氧分压(PaO2)降低,伴或不伴有动脉血二氧化碳分压(Paco2)增高而出现一系列病理生理紊乱的临床综合征它是一种功能障碍状态而不是一种疾病,可因肺部疾病引起也可能是各种疾病的并发症。定义二病因参与呼吸运动的任一环节,包括呼吸道,肺组织,中枢神经,运动神经,肌肉,胸廓的病变,都会导致呼吸衰竭。分五点:(一)呼吸道阻塞性病变支气管炎症痉挛、上呼吸道肿癯、异物、舌根后坠(昏迷患者)等阻塞气道,引起通气不足,气体分布不匀导致通气/血流比例失调,发生缺氧和二氧化碳潴留二病因(二)肺组织病变肺炎、重症肺结核、肺气肿弥漫性肺纤维化、肺水肿、肺不张、有效弥散面积减少,通气/血流比例失调,引起缺氧或缺氧合并二氧化碳潴留。(二)肺组织病变(三)肺血管病变肺血管栓塞、肺梗死、肺毛细血管瘤,使部分静脉血流入肺静脉,发生缺氧(三)肺血管病变(四)胸廓胸膜病变胸廓外伤、畸形、手术创伤、大量气胸或胸腔积液等因胸廓活动和肺扩张受影响,导致通气减少及吸入气体不均,影响换气功能。(四)胸廓胸膜病变脑血管病变、脑炎脑外伤、电击、药物中毒五神经肌肉疾病等直接或间接抑制呼吸中枢;脊髓灰质炎以及多发性神经炎所致的肌肉神经接头阻滞影响传导功能重症肌无力和等损害呼吸动力引起通气不足脑血管病变、脑炎呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的抢救及护理共38张课件呼吸衰竭的