小学学校五年级语文教案

Word———小学学校五年级语文教案在教学工的实际的教学活动中，就难以避开地要预备教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢?下面我带来学校学校五班级语文教案7篇，盼望大家喜爱。

学校学校五班级语文教案篇1

学习目标：

1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备：

1、课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自同学字新词。

3、课件出示相关句子。

教学过程：

第一课时

一、直奔“窃读”.整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文。

a.自读课文，留意生字的读音。

b.认读生字词。

c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品尝“窃读”,感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会(小组沟通、汇报.)

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a.“我跨进店门??踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书。)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。)

(2)这样写有什么好处?(突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前.那大家知

道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读“窃读”的味道。

a.课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

b.从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

c.相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体

观看课文插图，刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2、同学自由读文。

3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

二、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b.沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报沟通。

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4、诵读句子

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗?

2、尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

教学反思：

语文教学的目的，并不仅仅是让同学娴熟地把握一篇课文，也不仅仅是记住某些学问在课文中消失过，而更重要的是把握某些一般性的东西，也就是让同学遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用所学过的学问和方法理解。这是我始终所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法。

2、学会梳理文章的脉络。

3、了解并会区分详写和略写。

4、让同学学会学问迁移，举一反三。

2、小苗与大树的对话

学校学校五班级语文教案篇2

教学目标：

学问技能：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程方法：理解课文中奶奶这些“老话”的深刻含义，适当地做好积累可以在课外搜集一些这样的“老话”。

情感态度：联系上下文，理解课文的内容，明白大家称奶奶为“语言巨匠”的缘由。

教学重点：

理解课文中奶奶这些“老话”的深刻含义。

教学难点：

联系上下文，理解课文的内容，明白大家称奶奶为“语言巨匠”的缘由。

教学过程：

一、揭示课题。

1、出示几句“老话”让同学读读，说说能理解这些话的意思吗?

2、议议这些“老话”，看看这些话是否说得有道理。

板示课题：30语言巨匠

3、读读课题，在预习的基础上说说课题的含义。

二、学习课文。

自读课文，了解课文的大致内容。

1、自己读读课文，也可以同桌沟通读。

2、用简练的语言说说奶奶是个怎样的人。

3、概括文章的主要内容，抓住人物的特点。

4、概括文章的主要内容，抓住任务的特点。

5、指导同学为课文划分段落。

学习课文2、3、4小节，体会奶奶那些“老话”的含义。

1、指名读读2、3、4节。

2、找到奶奶说的“老话”，用线在书上划出。

3、在黑板上出示这几句话“早睡早起身体好，昨晚迟起百病长。”“越吃越馋，越玩越懒。”“人勤出金山，人懒败家产。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

4、请同学读读这句话，议议每句话的意思。

5、再去读读课文2、3、4节，说说奶奶是在什么状况下说的这些话?

6、拓展练习下面这些状况，想想能对他们说些什么?星期五下午，妹妹在家，只想看电视，不愿做作业，我急躁地告知她：弟弟每天起床，不叠被子，妈妈劝他：

爸爸爱睡懒觉，我会对他说：

a)组自学第5节、读读课文、说说奶奶还说了哪些“老话”?议议每一句“老话”的含义。

b)全班沟通。

c)发挥想象，说说在什么状况下，可以用上奶奶的这些“老话”。

三、再读课文，整体把握课文内容。

课外拓展：

1、出示课外的一些“老话”。

2、让同学议议它们各自的含义。

布置作业：

在课外搜集一些“老话”，和爸爸、妈妈或同学沟通一下，看看这些话是否有道理。

学校学校五班级语文教案篇3

设计理念：

朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，语文课堂就要强调朗读，这和学习其它学科的学习方法是不一样的。依据本课的特点我的教学设计主要体现“以人为本，以读为主，整体感悟”的教学理念。“以人为本”，即以人的进展为本，在教学中留给同学自主活动、自由制造的时间和空间。“以读为主”，是通过各种不同的朗读形式将感受的言语对象转化为语感的实践方法，如本课采纳的快速读、默读、个人读、小组读、全班读、分角色朗读等等，这是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则和手段。“整体感悟”既体现了语感成分的综合，又体现了多种心理思想活动的综合。

课时目标：

品读理解课文内容，抓住描写变戏法的过程以及“我”的心理活动，体会快手刘纯熟的技巧和出神入化的手技。

教学重难点:

本文把快手刘变戏法的过程写得非常生动逼真，语言精确，动态感剧烈，首尾呼应;同时又写出了孩子天真的心理，因此本课的教学应把重点放在品读感悟描写变戏法过程的词句和我的心里活动上。

教学过程：

一、引入新课

上节课我们初步了解了课文的内容，那么谁来说说快手刘是什么人呢?(电脑出示：快手刘变戏法的画面)

二、精读感悟课文

(一)品读感悟其次自然段

1、快速扫瞄文章，课文用了一个词来形容和概括“快手刘”变戏法的情形。(奇妙无比)

2、出示：他的戏法，在我眼里真是奇妙无比。句子中的“奇妙无比”还可以换成什么词?(神出鬼没、神乎其神、奇异无比……)

3、快手刘变戏法毕竟是怎样的奇妙无比呢?自读课文其次自然段，画出有关的词句，再有感情地朗读这些句子，体会快手刘变戏法的奇妙。

4、同学沟通朗读自己所画的句子，或谈品读感受，或评议朗读，老师相机指导朗读，使同学体会快手刘变戏法“神出鬼没”的纯熟技巧。

(1)、引导同学从变戏法的工具简洁体会他变得神出鬼没。

①出示：就这再一般不过的三样东西，却叫他变得神出鬼没。

②“神出鬼没”是什么意思?从哪里体会出的?

③“再一般不过”的东西是指什么?

(2)、引导同学从快手刘变戏法的动作中体会他变得神出鬼没。

(其一是详细写“神出鬼没”：你明明观察每一个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，可是，嘿!竟然四个球儿全都跑到一个茶碗下边去了。其二是概括写“神出鬼没”：他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，一边东指一下手，西吹一口气，似乎真有什么看不见的神灵做他的帮手似的。四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。)

(二)品读感悟第三～十自然段

1、过渡：快手刘玩“小碗扣球”让我感到神出鬼没，有一次就更让我更加佩服了。自由读课文的第三自然段到第十自然段，用自己的话说一说这部分内容

2、默读这部分，找一找“我”当时心理变化的过程，想一想“我”的心理为什么会这么变化?

3、小组沟通争论朗读体会。(可以个人朗读，也可以实行分角色朗读，也可以朗读评议，要真正使小组中每一个人都参加到学习中来。)

4、全班沟通评比，哪一小组朗读体会最好。老师相机指导朗读。(自信惊异脸红敬佩)

5、全班分角色朗读。

6、为什么要把“我”当时的语言和心理活动写得这么详细?(从“我”的亲眼所见和当时的心理活动更能表现“快手刘”所变戏法的“奇妙无比”)

7、读了这段，你除了体会到快手刘变戏法技术超群以外，还有什么体会?(和善)

三、总结全文

1、这么一位可亲可敬的民间艺人在大作家冯骥才幼小的心灵中留下了深深的印象。

2、再出示最终一节：真是个“快手刘”。他的戏法，在我眼里真是奇妙无比。

①指导感情朗读。(读出鄙视之情，读出对小时候美妙时间的留恋之情。)

②“快手刘”为什么加引号?

③你还知道哪些有类似“快手刘”这样的名号的民间艺人?或者是街头巷尾那些虽不知道他们的名字，但他们的本领却给你留下深刻印象的的手艺人?(天津的泥人张、朝天宫捏泥人的、浇糖人的、夫子庙用草编小动物的、扎花灯的

④电脑播放录像：朝天宫和夫子庙的民间艺人。

四、布置作业

课后练习4。选一个最让你惊异的魔术节目写下来。或者从刚才的录像中选择一个你喜爱的民间手艺写下来。

学校学校五班级语文教案篇4

教学目标：

1、在详细语言环境中理解词语，找出文中奶奶的“老话”。

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

3、搜集，积累有关的民间俗语，谚语，在同学之中作沟通。

4、体会奶奶对晚辈一片关爱之情。

教学过程：

一、导入新课

1、出示“巨匠”，同学用自己的话理解“巨匠”的含义。

2、师概括：在某一学科或领域，由于有突出的成果或作品，受到人们的敬重和推崇，被公认为人士，这样的人，才有资格被称之为“巨匠”。

3、古今中外，你还知道哪些人物被世人尊称为“_巨匠”师补充完整课题：语言巨匠(板书)

4、齐读课题今日，我们要了解的“语言巨匠”，却只是一位60开外，连斗大的字也不识几个的农村老妇人，她是谁为什么被称为“语言巨匠”呢?

二、整体感知

1、知道文中的“语言巨匠”指“奶奶”，说说“我”心目的奶奶是个怎样的人。

2、沟通并出示填空：奶奶称得上是咱们村里的“语言巨匠”是由于_同学自读课文，了解缘由。

3、既然大家认为奶奶的“老话”谁都爱听，所以她称得上是咱村的“语言巨匠”，那么，让我们从课文中先划出文中写了哪几句奶奶说过的“老话”。

三、研读课文

学习课文中的“老话”，概括奶奶“老话”的特点。

1、沟通和朗读这些“老话”，感受这些老话的韵味。仅仅课文中提到的奶奶的“老话”就有十三句，信任奶奶在日常生活中所说过的“老话”肯定远远超过了这个数。这些“老话”读起来你有什么感觉(板书：多、押韵)

2、奶奶的这些“老话”的意思你都懂吗请同学说说看。指名说这些“老话”：“早睡早起身体好，晚睡迟起百病长。”“越吃越馋，越玩越懒。”“人勤出金山，人懒败家产。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴;时间过，没法回，光阴去，讨不还。”“吃食不抢，到老不长。”“一只碗不响，两只碗叮当。”“家和万事兴。”“勤是摇钱树，俭是聚宝盆。”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”“三百六十行，行行出状元。”“小树要修，孩子要教。”“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮。”看来奶奶的老话——(板书：易懂)

3、小结：我们读过了奶奶的“老话”，可以概括出奶奶“老话”的几个特点来。出示填空：由于()，所以她称得上是咱村里的“语言巨匠”。

学习课文中的事例，体会奶奶的“老话”的含义。

1、奶奶不但能说出又多又押韵又易懂的“老话”，而且还经常用“老话”教育我、激励我。师生轮读第2节(分读奶奶和我的表现的句子)。

2、出示填空：当，奶奶在我的耳边轻轻呼我：当奶奶边掀被子边唠叨：(出示答案)

3、奶奶的“老话”可不是时时挂在口中的——再读：当奶奶先在我的耳边轻轻呼我：当奶奶才边掀被子边唠叨：你和同桌争论一下，奶奶这样做的缘由。(奶奶能用上“老话”教育我)板书：用得恰当

4、分小组合作朗读第三、四节，读出不同人物的语气，再次感受奶奶能用上恰当的“老话”教育我的才智。体会奶奶对晚辈的一片关爱之情。当我赖床的时候，奶奶说：我只得;当我贪玩不想洗脸洗碗的时候，奶奶说：我只得;当表弟只顾踢球不做作业时。

5、奶奶的“老话”不但教育小孩，而且能教育大人——当爸爸妈妈为了一点小事闹别扭了，她会说：爸爸妈妈;当她见爸爸妈妈不勤俭节省，她便说：爸爸妈妈。

6、奶奶的“老话”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小组同学一起合作，依据课文第五节的内容来排一排，演一演吗?(依据时间定)

小结：由此可见，奶奶不仅受到家人的敬重，还受到村里人的敬重，虽然她识字不多，可真称得上是“语言巨匠”。

四、复习巩固

1、师：同学们，学习了课文，信任你也被奶奶那富有才智的“老话”所折服，请你来说一说——(出示填空：奶奶的“老话”，她真称得上是咱村里的“语言巨匠”!)奶奶正是用了这些“老话”教育我，激励我，奶奶的“老话”伴随着我成长，难怪大家称识字不多的奶奶为——“语言巨匠”。

2、主要选取了几个事例来写奶奶是个“语言巨匠”请同学运用事例串联法，概括课文主要内容。

3、出示课外的一些“老话”，让同学议议他们各自的含义。

4、师小结：在民间，还流传着许很多多这样的“老话”，它们好像一朵朵带着泥土芳香的小野花，在祖国大地上悄悄扎根。它们语言朴实平实，自然亲切，然而却包含着深刻的人生哲理，因此代代相传，生生不息，有着旺盛的生命力。我们称之为民间俗语或谚语。

5、写作方法指导：写人的文章的写作特点：通过详细事例反映人物的特点，事例详略得当。

五、拓展作业

1、拓展

下面这些状况，想想能对他们说些什么：

星期五下午，妹妹在家，只想看电视，不愿做作业，我急躁地告知她：___。

弟弟每天起床，不叠被子，妈妈劝他：___x。

爸爸爱睡懒觉，我会对他说：___x。

2、作业

抄写词语：激励唠叨一本正经愁眉苦脸满不在乎别扭勤俭;

在课外搜集一些“老话”，和爸爸、妈妈或同学沟通一下，看看这些话是否有道理。

学校学校五班级语文教案篇5

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现同学主体在阅读实践中自读、精思、争论、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用同学自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神;

3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：

(一)诵读课题，启动思维

1、齐读课题，你想知道些什么?

2、依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

(评析：此环节从整体入文检查同学综合，概括力量，对于基础较差的同学可以直接用原文的句子而基础较好自己的熟悉自由发挥，体现出层次。)

(二)图揭重点，激活思维

1、文中详细描述的一位挑山工，把他画下来，请大家看一看。(把图端端正正挂在黑板政府)

2、找出与图相对应的小节。

3、依据预习，自由选择情感朗读

(评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为同学后面的学习制造时间条件，并依据同学不同理解自由选择情感朗读，体现了同学个体差异。)

4、读完这一节你们对的这种作法有疑问吗?

同学可能提出的问题：

(1)泰山美景那么多，为什么画这样一幅画?

(2)为什么始终把他挂在书桌前?

(3)我究竟需要什么?

(评析：依据小节内容，自由思索，自由提问，老师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了同学)

(三)潜心会文，主动思维

围绕同学提出的问题，由果索因。老师供应以下三个问题，供同学自学小组争论：

1、我遇到挑山工是什么样的?他给你印象最深的是什么?

引导同学：

①看书说;

②看图综合说;

③自己感受说;

④指导读书。

老师相机点拨：印象深是擅长抓住人物的外貌、语言等特征。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊异?

引导同学联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。(见板书设计)

3、为什么挑山工能经常跑到我们前头呢?

引导同学着重理解挑山工说的那段话，并用投影展现那段话。

4、拟出关键词并板书。(一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹)

5、我从挑山工的话里听出了什么?

相机理解：心悦诚服、意味深长。

(评析：此三个问题围绕同学的疑问设计，由浅入深，逐步引导同学主动思索，求索。)

(四)延长表达，超文思维

1、自我检测自己的问题;

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发?

引导同学：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：

其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的全部同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要?

(评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的熟悉，由表及里，内化为自我熟悉)(评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的熟悉，由表及里，内化为自我熟悉)

4、作业设计

1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

2、填空：

这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要_________。

总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必铺张大量的时间，且使文章支离破裂。依据高班级同学具有肯定的阅读理解力量，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为同学自主学习制造了时间条件，并采纳由果索因的思维方法，引导同学自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

学校学校五班级语文教案篇6

教学目标：

1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。

2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的特别感情。

3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

教学重点和难点：

1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。

教具预备：

多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗怎样?(同学齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(同学齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(安慰)当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(安慰)

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词?(劝慰、抚慰、安抚、宽慰)

③谁来说说你在什么情形下，最需要安慰?

三、精读体悟

1、配乐朗读4-7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要安慰时，给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分发挥想象，让同学看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会观察，你想象到，这或许是，或许是，或许是。

(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不怜悯景;用“或许或许或许”造句。)

②我们说这天窗不但给人以安慰，还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真实，更阔达，更简单，更的确。这是想象的魅力，也是茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领会到了世间不一样的奇妙。

四、家庭作业

1、背诵自己喜爱的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“无”“有”“虚”“实”(精炼)

(丰富)

学校学校五班级语文教案篇7

教学目标

1.激发同学关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，能把自己