初中英语学生评价案例分析

1、初中英语学生评价案例分析智慧课堂的活力与挑战一.背景分析.教学内容分析llnitl Whats the matter?以“健康问题”为话题，学习询问 人们的健康状况以及如何针对不同健康问题提出意见和建议；鼓励对 病人及时出手相助，了解常见的健康问题及处理方法，教育学生注意 饮食健康，关心他人，学会处理常见的健康问题。.学生情况分析学生对自己生活中常会遇到的健康问题很感兴趣，很乐意用学会 的健康建议关爱自己、照顾他人，所以参与的热情很高。二.评价目的：所有同学都在以学促思考，以行动促真情的合作 中明白了 “赠人玫瑰，手留余香”的美德，也学会感恩！三.评价内容及活动设计1情境创设随着一曲欢快的身体

2、部位英语歌曲，开始了本课的教学。同学们 有的拍手伴奏，有的摇头晃脑，还有的跟着音乐指自己相应的身体部 位，课堂顿时活力四射。紧接着过渡到日常生活所见是健康问题上， 学生们趁热打铁学会了健康问题的表达：have a +身体部位名词+ ache,； have a + sore +身体部位名词；have a +疾病，一时课堂好不 热闹，人人都在争先恐后地表达各种健康问题，还有同学发现have a +身体部位名词+ ache与have a + sore +身体部位名词这两种句型 可以互换，这种以学促思考、促开掘的方式极大地调动了学生的学习 热情，让学生更愿意全身心地投入到对知识的掌握与探索中。教学策略

3、：从视频开始导出，气氛轻松活跃。合作学习预设的教案就是这样环环相扣而成，新课程理念下的英语的课堂 是一个具有生命力的课堂，师生互动、生生互动，学生是灵动的生命 体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，学生的个体性和合作性 又该如何相融共济？小组合作学习为教育教学提供了平台！在学生学 习了健康问题的基础上，我要求他们进行小组合作学习，那么面对的 第一个挑战便是如何询问健康问题，各小组成员各显神通，罗列出了 如何询问健康问题的四种表达方式：Whats wrong?=Whatzs the trouble?=What,s the matter?=What/s up?镜头一：生：老师，我们组高雅感冒了，

4、高碧阳牙疼，能不能用我们组的 实际来练习对话/师：太好了！素材取决于生活并能运用于生活是最正确的结果！Gao Ya ,whats wrong with you?I have a cold.We are sorry to hear that.一句 W e are sorry to hear that.道出了孩子们对同学的关心关爱 之情。镜头二：淘气的王维在和同学的合作中，不小心在桌子边的铁皮上划破了手指，顿时其他同学直呼：“WhaEs wrong?”S:Wang Wei cuts his finger.然后，有喊老师帮助的，有拿创可贴的，一片关爱之情洋溢于表。在学生的精神世界中，特别强烈地想让自

5、己是发现者、研究者、 挑战者。作为教师，我们应该积极向这种需求提供养料。教学策略：要善于开掘我们身边的活教材及其潜在的情感因素， 自然而然地在教学过程中进行德育渗透。四.评价方法：合作演练、高潮引导、情感教育五.评价工具：动漫指引、生生合作、师生互动、高潮引导。六.评价结果在学生们一系列热烈的合作后，我发现学生们迫不及待地需要给 所遇的健康问题提出合理的建议。这些建议，虽不十分完美，但是每 一条建议都是孩子们绞尽脑汁结合他们的生活实际、模仿家长的行动 提出的，透着孩子们的智慧。同时，同学们对班里正生病和受伤的同学予以实际的关爱。高子 桐赶紧给感冒的高雅倒了白开水，并强调说白开水可以治疗感冒，强

6、 舒琴给牙疼的高碧阳拧开了矿泉水瓶盖，建议他牙疼含口凉水会舒服 点，课后及时去看牙医。刘晋阳小心翼翼地给伤了手指的王维包好创 可贴。A.结果应用及产生的效果一系列操作后，所有同学都在以学促思考，以行动促真情的合作 中明白了 “赠人玫瑰，手留余香”的美德，也学会感恩！让课堂真正 有了生命与活力；在环环相扣的教学中，教师引导学生们拓展知识， 延伸高潮，升华情感教育，提升了本节课的深度，让所有人回味无穷, 意犹未尽.九.教学反思L这堂课既让我感动，又促使我反思。创设情境是新课标的一个 亮点，也是教师用使导课形式之一。用贴切学生生活实际的情境，才 能让学生真正融“情”入“境”；才能真正在情境交融中调动学生主 动学习、探究的热情与积极性。.在预设与生成中，点石成精的预设彻底击败了 “填鸭式”的教 学方式，让学生从被动转为主动，教师从主动转为主导。从教师输入 知识、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学的一种艺术，以“预设”促“生成”，以“生成”促“预设”目标的完美实现。.坚持教学的实践性。学习素材取决于生活并能完美运用于生 活！只有在真实的情境中，学生才能积极地、最大限度地发挥自己的 潜能，从而正确