人工膝关节的护理查房共27张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人工膝关节的护理查房人工膝关节的护理查房61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人工膝关节的护理查房人工膝关节置换术后护理查房骨二科汪海娇膝关节査房的目的1:深静脉血栓形成的护理2:低钾血症的护理初中英语新课标明确指出：初中英语的教学不仅仅要帮助学生打好英语的基础，更

2、要注重培养能够服务于学生一生的英语能力。阅读作为一种重要的语言学习渠道，它在学生养成英语能力的道路上起着关键的作用。而就目前来说，初中学生普遍存在阅读速度过慢，理解能力较差，惧怕阅读材料中遇到的生词和新句型，从心底排斥阅读训练等问题。面对学生阅读上面存在的诸多问题，整个教育界都在探究各种科学而有效的教学模式，其中“三段式”教学模式受到了大部分英语教师的认可。对于初中英语阅读来说，我们可以将其科学地划分为三个阶段，分别是：阅读前、阅读中和阅读后。当然，每个阶段都有不同的教学任务，英语教师只需分别抓住每个阶段的核心，作出相应的努力，便可以有效提高学生的阅读能力。 一、阅读前阶段（Pre-readi

3、ng）以“导”激趣 阅读前阶段可以说是教师展开阅读教学的准备阶段，该阶段的主要任务便是利用灵活多样的导入方法激活学生阅读兴趣。 1.利用词汇导入 初中的英语阅读材料大部分都是以短小的故事为主，在学生开始阅读之前，英语教师可以引导他们展开合理的想象，大胆地猜测材料中的主要内容。 例如：教师可以在开展阅读教学之前给学生呈现下列单词：watch、new、pink、for girls、quarter past ten，再让学生利用这些单词去预测文中出现的东西和句式。在这个过程中，学生不仅需要运用以往的知识去理清每个单词的含义，也需要运用到他们的逻辑推理能力，将这些词汇串联成一句或者一段话，以此在脑海中

4、勾勒出阅读材料的大意，为后期深入的阅读做好铺垫。这种方式的导入能够给学生一个预热和缓冲的契机，从而削弱阅读教学上的难度。 2.利用悬念导入 初中生毕竟处在一个以汉语为母语的语言环境中，对英语词汇的辨识能力相对较弱，英语阅读材料中那些像蚂蚁一样的密密麻麻的英语字母往往很容易分散他们的注意力，让他们倍感无趣。因此，在开展英语阅读之前，英语教师可以设计一些悬念去唤醒学生的注意力，从而激活他们的阅读欲望。 例如：“A Clever Bird”是一篇初中的英语阅读材料，英语教师在教学时可以这样导入：“一只聪明的小鸟也是可以帮助它的主人避免财产损失的，你想知道是为什么吗？”带有悬念的故事通常会引起学生的注

5、意力，当遇到一些新颖而奇特的问题时，学生往往会产生想要一探究竟的欲望。 总之，导入是展开阅读教学的关键，一个好的开始便是成功的一半，英语教师只需要在保证学生兴趣的前提下，根据阅读内容选取合适的导入方法即可。 二、阅读中阶段（In-reading）以“教”促效率 阅读中阶段是阅读教学的核心，在该阶段英语教师应该在确定学生主体地位的前提下注意阅读技巧的传授和指导。 1.注重指导 影响初中生英语阅读效率的因素包括：英语的基础知识、阅读的技巧和方法、阅读的习惯等。为了有效提高学生的阅读效率，英语教师务必需要注重对学生的及时引导，首先要帮助学生整理系统的阅读方法，如略读（是快速的浏览，准确抓住主题）、跳

6、读（是根据问题放弃大部分无关内容，精准寻求细节）和精读（是了解文章的具体内容，弄清故事的起因、发展以及结果的来龙去脉，甚至需要明确文章中涉及的时间、地点、人物等）；其次要纠正他们不良的阅读习惯，包括出声读、回读（盲目地来回看）以及指读（用手指一个字一个字地指着读）等；最后，英语教师还需要帮助学生梳理单词、句式等基本内容，扩充学生的知识量。 2.注重交流 正如上文提到的，阅读教学的目的不仅仅是学习英语的基础知识，更多是利用阅读的契机培养学生的英语能力。在阅读中阶段，英语教师可以组织学生对在阅读前阶段发现的问题进行交流讨论，如此有利于培养他们分析问题、合作学习以及英语表达的能力。学生自主学习阶段遇

7、到的问题，在讨论之后仍得不到解决的，教师就需要给予及时的指导，对一些生词、短语、句子以及语法的相关内容进行补充，为学生完善知识点的构建提供帮助。 总之，在阅读中阶段，学生是教学的主体部分，英语教师只需扮演一个合格的引导者和补充者即可。 三、阅读后阶段（Post-reading）以“练”促能力 阅读后阶段主要是课后的反思和延展。 1.反思 在初中英语阅读教学中，很多教师往往会忽略阅读后阶段中的反思活动，其实反思活动能够有效地对阅读教学进行反馈，教师通过及时地反思可以明确阅读教学中存在的不足、每个学生的实际学情、哪类阅读材料更受学生喜爱等等问题。在反思之后，教师再及时总结、改进阅读教学的模式和方法

8、，便能提升阅读教学的效率。 2.延伸 阅读后阶段中的延伸活动多种多样，但万变不离其宗，课后阅读的延伸主要就是“练习”的过程。可以包括读的练习，学生在阅读英语材料时一般需要采用无声的默读方式，但是在阅读后阶段，英语教师可以让学生大声朗读，如此一方面可以加深对材料的认识，另一方训练学生的英语发音；另外，英语教师也可以精选一些相关的阅读材料，进行听力的强化训练；最后，教师也可以设计仿写训练，让学生根据阅读材料的内容仿写小作文。 四、结束?Z 在真正的英语阅读教学中，除了“三段式”教学模式外，其实还有很多其他的教学方法。但，作为初中英语教师的我们，必须要重视阅读教学的重要性，以学生的发展为根本出发点，

9、灵活使用形式多样的教学模式，坚持不懈的努力与探究，力争取得最佳的教学效果。 课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力、培养情感价值观的主战场。高质高效的课堂是促进学生有效学习的基本前提条件，这就要求我们每一位一线教师都要精心备课用心上课，利用有限的课堂，使学生获得最大的进步与发展。本文从课堂教学的一个环节情境创设出发提出优化课堂情境创设的有关要点。 情境是进行学习活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的学习外部环境。学习活动自始至终都是在一定的情境中进行的，所以情境是学习的必要条件。 笔者认为，对于生物课堂来说，富含趣味、充满艺术、饱含问题矛盾的情境能够把学生带到特定的活动环境中，让学

10、生入境动情，明理知味，从注意、兴趣、思维、情感、态度多个方面都吸引或激发学生，为实现有效的教学奠定基础。 随着课堂改革的不断深入，大多生物教师在课堂教学中都会运用情境，情境教学也成为生物课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前生物课堂情境的创设，有许多可喜的地方但也还存在某些误区。如：有的教师创设的情境与课程内容没有实质性的联系，不能从学生的实际出发，没有把握好学情，只把它当做点缀，单纯地为了创设情景而创设情景，时间花费不少，收到的效果却微乎甚微。 基于此，笔者认为在生物课堂中如何恰当巧妙地创设情境有其不可忽视的重要运用，并根据自己的教学实践初步得出在生物课堂教学中教师创造的各种不同类型的情境在使用

11、和实施时，应遵循下列要点，才能设计有方。 一、情境设计目的性针对性要强 情境的设计要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际设计。一个好的教学情境是为我们一定的教学目标服务的。我们不是为了创设情境而创设情境，它不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。例如我在教学酶的作用条件中，为了激发学生回家预习温度对酶活性的影响，我创设的情境是：“同学们今天放学回家后，尝试自己的衣服自己洗，选择污渍程度相当的衣服，放在冷、热、温三种不同温度的添加了加酶洗衣粉的水中清洗，看哪种温度下的水清洗效果最好，时间最短？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动

12、了学生的积极性并培养了学生的生活自理能力。 二、情境设计新旧知识要有关联性 情境设计要善于以旧拓新，温故知新。许多新的知识都是在已有的旧的知识基础上进行拓展或者延伸等方式产生的，新旧知识之间存在着千丝万缕的关系，因而教师在教学中要根据学生的特点，充分把握学情，熟悉教材结构，优化情境设计，使之内容不仅要与新课重点紧密相关，还要能揭示新旧知识联系的支点。例如我在教学细胞的能量“通货”ATP本节课中，有一个非常重要的问题就是课题导入，即怎么样让学生发现并提出什么是生命活动的直接能源物质这一问题。教材在开始部分提供了一个问题探讨，但我觉得它并不能解决实际问题，于是创设了如下的一个问题情境：在马拉松比赛

13、中，运动员需要不断地补充能量。现有蛋白质、脂肪、淀粉、葡萄糖四种营养液，可供运动员选择。组织探究：你认为哪种营养液更适合运动员补充能量？为什么？据此，你能得出什么结论，或者你能发现并提出什么问题可供探究？这个问题情境的设置不仅适合导入课题，而且也复习了学生已有的知识，并以此为基础，牵引出富有启发性与针对性的问题，极大地调动了学生的积极性并促进了学生的自主探究学习。 三、情境呈现的方式和工具要有趣味性和艺术性 兴趣是最好的老师，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分利用教学资源，将问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，融于学生生活熟悉的事例中，激起学生探究的欲

14、望。语言描述、任务卡片、实物陈列、电教手段乃至多媒体技术播映，都可以增加情境的趣味性和艺术魅力，在一定程度上都能引人注目、增加风趣、造成悬恋、引人入胜。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。 四、情境运用要有持续影响性 学生的学习活动自始至终都要在情境中进行，如果教师仅在上课伊始呈现一下情境，以后便销声匿迹，那么情境的刺激作用就会衰减，学生便有可能对要思考探究的问题淡忘，兴趣也下降，所以我们要设法使情境的刺激作用在整个学习活动的期间保持下去。例如，如果用语言描述情境，除去口头富有感情的陈述外，还可以印发卡片，人手一张，或抄写在黑板上，使学生随时可以利用。例如在教学伴性遗传这节课时

15、，讲解红绿色盲遗传病时，我就事先准备好了色盲测试卡片，发给学生，最大程度地调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。 五、情境设计要注意变式问题 在课堂教学中当学生在一个情境下将问题解决后，那么教师要设法更换一个情境，让其在新的情境下再去解决同样的问题或同类的问题，从而一方面加深学生对概念原理的理解，一方面又提高了学生解决实际问题的能力。如果教师在课堂上能够为学生创造这些形式各异的情境，并让学生通过分析这些形式各异的情境，那么其对向光性产生的机理便会理解透彻，解决实际问题的能力也会提高。 总之，教学情境的创设要符合所教学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。笔者通过教学实践初步

16、总结了优化课堂情境创设的相关要点，肯定具有一定的局限性，在今后的教学工作中还应视具体情况加以改进，不足之处还望有关专家提出宝贵意见。 61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。人工膝关节的护理查人工膝关节置换术后护理查房骨二科汪海娇人工膝关节置换术后膝关节査房的目的1:深静脉血栓形成的护理2:低钾血症的护理膝关节査房的目的内容介绍疾病相关知认病例汇报护理问题和措施功能锻炼出院健康指导内容介绍什么是人工膝关节置换术?人工关节置换术是将已经失去功能的关节加以修整,置入特定的人工关节使其重新获得功能,达到缓解疼痛,稳定关节,矫正畸形和改善关节活动的目的。,切除胫骨头膝关节置换术后什么是人工膝关节置换

17、术?什么是人工膝关节置换术?什么人需要置换人工膝关节:1、骨性关节炎2、风湿性关节炎3、强直性脊柱炎造成的关节破坏,畸形功能丧失4、创伤性骨性关节炎什么是人工膝关节置换术?病例汇报般资料患者,31床,焦春花,女,69岁,农民已婚、汉族、文盲,住院号:1402746,入院诊断:右膝关节骨性关节炎,入院时间:201402-10-15:50。病例汇报症状与体征、现病史:患者自诉与3年前无明显诱因出现右膝关节疼痛、活动受限等不适,尤以行走时间长明显经休息后症状缓解。入院后查:T:364P:72次/分R:18次/分BP:120/80mmhg。测左右下肢周径为28cm、29cm。Wes评分为2分,深静脉血

18、栓形成为中度危险,给予骨科一级护理。2、既往史:否认既往史、对青霉素及头孢替安药物过敏。3、专科査体:右膝关节轻度肿胀,无明显畸形屈曲活动轻度受限、足背动脉可触及。症状与体征病例汇报相关辅助检査心电图:窦性心率68次分X线片示:右膝关节骨性关节炎V血常规白细胞89g9L(40-10.0)109个L红细胞38g/L(3685.13)10A12个L血红蛋白119g/L110150q/L20/2查K+13.07 mmol/L血糖(随机):66mmol/L病例汇报病例汇报治疗:完善相关术前准备于214-02-16-19:30在腰硬联合麻醉下行右膝人工膝关节置换术,术毕于21:57返回病房,给予心电监护,氧气吸入2L/min,伤口引流管及留置尿管均通畅并妥善固定、术后第天拔除尿管、第二天拔除伤口引流管、今日术后第10天,患者精神良好,静脉输入补钾,伤口敷料干燥病例汇报护理问题1:疼痛一与疾病和