从学校层面对信息技术与课程整合的研究和实践课件

1、从学校层面对信息技术与课程整合的研究和实践 教育硕士：王筱丽指导教师：曹菡 从学校层面对信息技术与课程整合的研究和实践 教育硕士：王筱主要内容一、课题研究的背景和现状二、课题研究的目的和意义三、课题研究的主要内容四、课题研究的展望主要内容一、课题研究的背景和现状一、课题研究的背景和现状1.1 信息技术与课程整合的提出1.2 信息技术与课程整合的进程1.3 信息技术与课程整合的前提条件1.4 国内外研究现状1.5 小整合论信息技术与课程整合教学实践层面的问题一、课题研究的背景和现状1.1 信息技术与课程整合的提出一、课题研究的背景和现状1.1信息技术与课程整合的提出 2000年10月，教育部陈至

2、立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上讲：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 特别是近几年的新课程改革，倡导先进的教学理念，以学生为中心的教学方式，进入了信息技术教育与课程整合的新阶段 。一、课题研究的背景和现状1.1信息技术与课程整合的提出一、课题研究的背景和现状1.2 信息技术与课程整合的进程计算机应用阶段 信息技术作为工具辅助教学信息技术作为学习的辅助手段和工具信息技术与课

3、程的全面整合一、课题研究的背景和现状1.2 信息技术与课程整合的进程计算1.3 信息技术与课程整合的前提条件一、课题研究的背景和现状首先，校园信息化环境的建设 计算机和网络构成的教学环境中的主要设施有计算机网络、网络资源、相关配置。这些是进行自主学习、研究性学习及协作学习的信息技术硬件基础，可以进行基于网络环境的课程整合，基于专题学习资源网站的课程整合。1.3 信息技术与课程整合的前提条件一、课题研究的背景和现状一、课题研究的背景和现状1.3 信息技术与课程整合的前提条件其次，教师的信息素养养成要求：要具有对信息科学的基础以及信息手段的理解和基本操作的能力，能对新信息再次创造开发，对信息加工利

4、用为教学服务。方法：教师信息素养培养具体的方式可以 通过教育部的短期培训、校本培训、自发研修等 。一、课题研究的背景和现状1.3 信息技术与课程整合的前提条件1.3 信息技术与课程整合的前提条件一、课题研究的背景和现状再次，学生的信息素养养成要求：当今青少年九条信息素养标准。方法：一种是在信息技术课程教学中培养学生的信息素养，另一种是在其他课程中渗透信息技术培养学生的信息素养。1.3 信息技术与课程整合的前提条件一、课题研究的背景和现状1.4 国内外研究现状一、课题研究的背景和现状1.4.1 学者关于信息信息技术与课程整合的研究 何克抗教授 、李克东教授对课程整合进行了比较深入的研究，著有信息

5、技术与课程整合的目标与方法 等著作。 我国马宁、余胜泉等一些学者根据信息技术与课程整合研究，提出了信息技术与课程整合的不同层次。1.4 国内外研究现状一、课题研究的背景和现状1.4.1 一、课题研究的背景和现状1.4 国内外研究现状1.4. 2 有关信息技术与课程整的层次信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具 信息技术推动教育的全面改革 一、课题研究的背景和现状1.4 国内外研究现状1.4. 2 一、课题研究的背景和现状1.5 信息技术与课程整合的“大整合论”和“小整合论” 在

6、研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一些教师和教研人员则比较认可“小整合论”，认为它是符合当前的发展趋势和实践要求的。 信息技术与课程整合特别要关注教学实践层面的问题。一、课题研究的背景和现状1.5 信息技术与课程整合的“大整合二、课题研究的目的和意义 本课题研究的目的和意义：结合教育教学理论基础研究信息技术与课程整合的方法，尝试将信息技术无缝的融合在教学当中，起到改善教学、优化学习的效果。提高个人对信息技术与课程整合的认识，能在与学科教师共同进行整合实践中起到有力的推动作用。二、课题研究的目的和意义 本课题研究的目的和意义：三、课题研究的主要内容3.1 信息技术在教学中创造的

7、媒体环境3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合3.3 通过教学设计研究信息技术作为自主学习认知辅助的课程整合三、课题研究的主要内容3.1 信息技术在教学中创造的媒体环境三、课题研究的主要内容3.1 信息技术在教学中创造的媒体环境信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具 教学常态媒体环境教学内容组织形式媒体应用目的每种形式都有不同的三、课题研究的主要内容3.1 信息技术在教学中创造的媒体环境从学校层面对信息技术与课程整合的研究和实践课件 教学常态：课堂之外师生、生生

8、的学习交流。 媒体环境：网络环境，论坛、电子邮箱等。教师要能灵活使用论坛和电子邮箱，建立与学生交流的软环境，如：帮助学生建立论坛账户，申请或建立学生个人邮箱，为学生建立学习交流主题。 教学内容：学生在学习过程中遇到的疑难问题的答疑和帮助，学生各种观点的交流。 组织形式：独立参与 媒体应用目的：学生随时可以互相交流学习体会，教师也可以对每一个学生进行单独指导。学生不同观点和立场的碰撞与交流，可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度。 教学应用： 校园论坛讨论主题“课堂抢话对不对”，教师针对学生在课堂学习当中出现的不良习惯，在论坛中提出话题，和学生交流思想，从而达到培养学生良好学

9、习习惯的目的。校园论坛讨论主题“课堂抢话对不对”， 校园论坛讨论主题“课堂抢话对不对”，在电脑中设计数学图形以 O 点为中心按一定角度旋转教学常态：信息技术课堂教学媒体环境：学生使用的计算机安装有相关信息加工的软件。教师要为学生提供可供探索的资源，并设定信息加工的目标。教学内容：将信息整理后表现出来。组织形式：集体组织媒体应用目的：培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。教学应用：学生在数学课对称图形中学到了对称图形的特点，经过在生活中观察、发现的知识内化过程，在信息技术课堂中运用计算机制作图形的平移与旋转设计图形。在电脑中设计数学图形以 O 点为中心按一定角度旋转三

10、、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合3.2.1 以教为主的教学设计要素之间的关系 以教为主的教学设计的组成要素包括：学习内容、学习者的特征、教学目标、教学媒体的运用等。 三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合 学习内容 我国对学习内容的分类为事实、概念、技能、原理、和问题解决。 以语文学科学习内容为例：事实性内容生字概念性内容词、句、段、篇原理性内容语法、修辞、逻辑、标点符号问题解决性内容听、说、读、写三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为

11、教三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合 教学目标 教学目标是教学设计中的核心要素。 布鲁姆将认知领域的目标分成六个层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价。三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教三、课题研究的主要内容教学目标与学习内容的二维层次模型 问题解决综合评价问题解决分析问题解决应用问题解决领会问题解决知道原理知道技能知道概念知道事实知道概念领会技能领会原理领会原理应用原理分析技能应用教学目标学习内容问题解决原理技能概念事实综合评价分析应用领会知道三、课题研究的主要内容教学目标与学习内容的二维层次模型 问题三、课题研究的主要内

12、容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合 教学媒体的运用 媒体在教学中可以发挥展示事实、创设情境、提供示范、演示过程、设疑思辨等作用。 根据不同的学习内容和教学目标，可以选择不同的媒体类型，设计不同的媒体内容。三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教三、课题研究的主要内容展示事实创设情境提供示范呈现过程设疑思辨媒体选择评价综合分析应用理解知道事实概念技能原理问题解决媒体内容目标三维选择图学习内容教学目标三、课题研究的主要内容展示事实创设情境提供示范呈现过程设疑思三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教学辅助的课程整合3.2.2 针对课例分

13、析教学媒体的运用小学一年级语文元宵节一课，元宵节窗外月儿圆又圆，全家欢聚吃汤圆。正月十五元宵节，家家户户庆团圆。生字学习三、课题研究的主要内容3.2 通过教学设计研究信息技术作为教三、课题研究的主要内容 对生字这类事实类的学习内容，教学目标要求学生的的掌握程度为知道，媒体选择时应为展示事实，而不需要为认识一个生字而设疑思辨，创设情景，花费大量的时间和精力。 学生可快速通过媒体学习到知识点，教师可以腾出更多的时间带领学生体会课文描述的情景。三、课题研究的主要内容 对生字这类事实类的学习内容三、课题研究的主要内容 小学二年级数学六的乘法口诀，学习内容为用六的乘法口诀解决生活中的问题，教学目标为综合

14、运用，则在教学中可用媒体创设需要用到六的乘法口诀的问题情景，设疑思辨。六的乘法口诀三、课题研究的主要内容六的乘法口诀三、课题研究的主要内容 学生在课堂活动中抱有极大的兴趣，积极主动的参与。课堂中枯燥的口诀，在信息技术创造的设疑思辨情景中，以解决生活中的事和玩有意思的小游戏而得到巩固。三、课题研究的主要内容 学生在课堂活动中抱有极大三、课题研究的主要内容 信息技术作为教学媒体是教学中的一个组成因素，处于教学的辅助地位，其运用必须以教学目标为依据，还需要和学生的学习活动，教师的教学活动相配合起来，通过系统的教学设计，有效地将信息技术、教与学的理论、教学实践有机的联系在一起，从而达到信息技术与课程整

15、合的目的。三、课题研究的主要内容 信息技术作为教学媒体是教学中的三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自主学习辅助的课程整合3.3.1 以学为主的教学设计要素 信息技术作为认知辅助工具主要在设计学习情景，提供学习的资源。 以学为主的教学设计包括：情境的创设、学习主题的确定、自主学习策略、学习评价的设计等。三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自主学习辅助的课程整合 学习情景的创设与信息资源的准备 教师要为学生的学习活动提供丰富的学习资源，作为学习的必要支持。信息资源的准备是指学生在确定学习主题时

16、需要的信息资源和资源在进行学习主题学习的过程中所起的作用。信息资源的准备包括：学生应该从何处获取有关的信息资源，用何种方法去获取，如何有效地利用这些资源等。三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自主学习辅助的课程整合 3.3.2 信息技术为自主学习设计信息环境 专题学习网站 专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作是学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己收集、分析并选择信息资料、应用知识，去解决实际问题。设计时要考虑网站的需求分析与功能定位、学习者特征

17、分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计。 陶艺网三、课题研究的主要内容3.3 通过教学设计研究信息技术作为自 学生在专题学习网站上了解陶艺的有关知识，学习制作陶艺的方法，结合课堂活动，制作陶艺作品，将自己的作品发在网上。在这一过程中，阅览了大量的资料，拓展了知识面，体验了自主学习完成学习任务，制作陶艺作品，展示作品的成功感受。三、课题研究的主要内容 学生在专题学习网站上了解陶艺的有关知识，学习制三、课题研究的主要内容 信息技术在作为学生自主学习的辅助工具，为学生设计学习平台时，充分考虑基本要素可使学生在学习活动过程中取得较好的学习效果，提高学生的学习能力。三、课题研究的主要内容 信息技术在作为学生自主学四、课题研究的展望这次研究的收获主要有：1、有效的改善了教师的教学方式，学生的学习方式，改善了教师教学和学生学习的资源和环境。 2、得出有效地将学习内容、教学目标、媒体运用三者联系在一起，能达到信息技术与课程整合的最优化效果 。3、运用信息技术为学生创造学习环境，可以使学生的自主学习达到较好的效果。存在的不足：1、没有突破教学实践和空间的