主要抗感染抗体中和抗原共46张课件

1、主要抗感染抗体中和抗原主要抗感染抗体中和抗原主要抗感染抗体中和抗原第三章免疫分子免疫效庇分子的分类膜型:位于免疫细胞膜表面抗原受体(TcR、BcR)分化抗原(cD分子)主要组织相容性分子(MHc分子)其他受体分子分泌型:由细胞合成并分泌至体液抗体补体细胞因子在现实中由于学生受到各种因素的影响，使学生的兴趣爱好、好奇心及发现问题、分析问题、解决问题的能力受到不同程度的影响，因此教师应当注重学生在这些方面的变化，从而根据学生的不同情况采取不同的教学方法，这也是新课改的主要思想。教师在平时的教学过程中，应当对学生身上的微观和宏观变化作出相应回应，改变自身的教学计划和程序，这样才能有效提高课堂教学效率

2、。本文对课堂上出现的一些问题进行分析，并作出详细阐述。 一、鼓励学生化被动为主动学习。 在传统教学中，一般是教师提出问题，然后由学生进行研究，并作出回答，这样严重制约学生发现问题的能力。所以在课堂上，教师应当鼓励学生独立发现问题，并对问题进行深入分析，从而解决问题，这样能够锻炼学生的学习能力，也能避免“理解不深，想不出问题”、“问题太难”、“问题太弱智”等现象的出现，新课改极力倡导改变这种现象。 目前，我国的高考制度仍然是通过考试评价学生的学习成绩。尤其是在高三应试训练中，学生做的习题比较多，对于知识点的掌握也比较熟练，但是随着环境的不断变化，学生在处理问题时也应当作出相应调整。现在的一些习题

3、都是根据现实生活中人们的生活进行设计，这样就要求学生具有较强的分析能力，能够根据习题不同的编写环境，做出正确回应。所以在高三学生的习题训练中，一味追求做题量或者速度不能够满足现在考试的要求，教师应当在教学过程中注重培养学生这方面能力，这是新课改的要求，也是现阶段促进我国教学发展的重要措施。教师在教学过程中应当鼓励学生发现问题、设计问题，然后进行相应分析，这样就能够促使学生养成独立思考的习惯，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神。 在学生实验教学中，教师应当鼓励学生亲自动手做实验，这样能够激发学生对实验的

4、兴趣，但是在实验中有些学生害怕实验中的一些器具，害怕会给自身带来伤害，所以不愿动手。教师对于这种现象虽然很诧异，但是不应当嘲笑，因为这样会打击学生的自信心，应当站在学生的角度考虑问题，同时改变自身的教学方法。只有这样才能充分激发学生对化学实验的兴趣，从而提高学生的学习效率。同时，学生能克服对化学实验的恐惧。这能够培养学生的“生活技能”，使学生将所学知识应用到实践中。 比如在电解饱和食盐水的实验中，教师总是强调正确的操作步骤，但是在实际的实验过程中，学生经常出现这种或那种错误，影响实验结果，其中阴阳极接反的状况比较多。一旦接反，阳极就会迅速腐蚀，教师会将错就错，加深学生对这一现象的理解，从而使学

5、生在实验中尽量避免这种现象的出现，促进学生进行正确操作。 三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验。 高中的化学知识比较杂乱，一些知识点难以记忆，学生应当知其然，知其所以然，不能混淆知识点。在高中化学课堂上，教师应当采取“授之以渔”的教学方法，使学生自行思考其中蕴含的知识，启迪学生探索知识的勇气。所以教师应当对传统的教学方法进行变革，以学生为教学主体，不断调整自身的教学方法，适应学生的需要，这是新课改的主要内容。 初三在讲“实验室制CO”气体的选料时，着重强调要使用盐酸，而不是硫酸，其原因是碳酸钙与硫酸能够生成微溶物CaSOCO，从而影响碳酸钙与硫酸的接触，影响化学反应

6、的进行，使碳酸钙与硫酸不能完全反应。从中可以看出，物之间的接触是化学反应的必然条件，只有接触面积大，这样才能促进化学实验的进行，才能使化学反应更迅速。在高中化学实验中经常会出现影响实验进行的现象出现，如果不是实验的必要，则一定要避免这种现象出现，这种现象严重制约实验的进行，不能达到实验应有的结果。只有学生在化学教学过程中学到正确发现问题、分析问题、处理问题的方法，培养这种能力，才能使学生在新的环境下以不变应万变，适应环境的变化。 在研究中能够发现：在现实中只有少数学生能够随着各种因素的影响而改变自身的兴趣爱好，并对老师所提出的问题作出积极响应，而大多数学生固守自己原来的爱好、兴趣。学生在内心深

7、处希望自己是研究者、发现者及探索者，比较固守自身的一些需要。所以在实际教学中，教师应当激励学生进行探索挑战，挖掘学生自身潜能，鼓励学生设计问题、发现问题，在实践中检验问题，从而得出正确结论。同时教师应当给学生创造机会，使学生参与逼近真理、科学的过程，这样能够提高学生对真理、科学的深刻认识，也能在此过程中锻炼学生探索真理与科学的能力，给学生带来喜悦。教师还可以在课堂上设置学生比较感兴趣的话题，这样能够充分调动学生学习的积极性，给学生参与问题讨论的机会，符合新课改的要求。中学语文教材的作品，是文质兼美的语言精品，对文本评赏阅读教学的过程，也是引导学生对文学作品发现和建构作品意义的过程，这是文学作品

8、阅读的过程价值。评赏性阅读教学，就是指导学生在整体感知文本的基础上，深入细致的研读课文，追寻作品的文学价值，通过对文本关键内容和细节的评赏、探究，揣摩作者意图，深刻感受文学作品的美与理，领会作品的意义。评赏阅读过程，就是学生在文学作品美与理的构建中体验生命的成长过程。对于初中学生来说，评赏不是对大块文章的评论和长篇发言的赏析，简短的文字和精悍的语言未尝不算评赏。只要他们能够就文章的某个特点，三言两语阐明自己的认识、看法或审美感受，也是不错的。 1.引导学生找准评赏的切入点 评赏性阅读教学不仅仅是一种技术，而且更是一种艺术。目的是提高课堂阅读教学的效果，对评赏内容要有明确的针对性、目的性、准确性

9、。关键是要引导学生找准评赏的切入点，从而提高课堂阅读教学的效果。例如学习朱自清先生的背影就从“父亲过铁道、爬月台、买橘子的背影”切入。因为这是父爱之情最动人的流露，也是对作者理解父爱、感激父爱的良知的最深刻的唤醒，而前文言及家境的惨淡、送行时的悉心照顾，只是交代背景渲染气氛、蕴蓄感情、精心铺垫，放在后面体验自然水到渠成。这样纲举目张，一发牵而动全身，和谐有序，课堂行动自然积极高效。 学习朱自清先生的春就从触发学生兴奋点的“绘春”入手赏春，赏够了、赏醉了，再延及首“盼春”，尾“颂春”，使“盼”有理、“颂”有据。 学习荔枝密一文就从我不禁一颤：多可爱的小生灵啊!蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊!

10、让学生细细评赏这一颤，感悟作者感情为之震动，联想为之扩展，认识为之升华，对蜜蜂感情的变化；体会作品在艺术手法由三个对比归纳出“蜜蜂精神”，“渺小”与“高尚”在这里高度统一，提练了诗情，提示了哲理。通过评赏，不但加深了学生对作者旨意的理解，并使学生切实领会作文的表现手法，在自己的作文中做到有感而发，不至于“无病呻吟”。 学习范进中举就直入中举发疯这一局高潮，赏范进喜极而疯的丑态，评众生趋炎附势的媚态，那中举前范进受尽非人折磨而应考痴心不改的因由就迎刃而解了。学习变色龙就抓一个“变”字。 2.注意引领学生对文学作品形成正确解读 文学作品的阅读评赏重在体验，体验文本自然带有主观性，即“个性化解读”。

11、评赏性阅读教学，就是引导学生设身处地去感觉体验，关注作品内涵的多义性和模糊性，让学生积极地富有创意地建构文本意义。这是语文课程标准对文学作品阅读鉴赏的要求。体验式感情所形成的个性化解读并不是要标新立异，而是希望学生阅读文学作品时不受其他因素的干扰，独立运用自己的经验、情感、思维、理性对文本承载的思想情感、价值态度做出感悟。让思想内容在熟读中吸收，结构思路在阅读中梳理，技巧语言在阅读中鉴赏，教师提供背景、指导方法、组织引导、评价检查，如此而已，教师不是无为，学生也不是自发。因此评赏阅读教学的关键还在于注意引领学生对文学作品形成正确解读、体验和感悟。 例如(人教版)梁衡夏这篇散文，746全文字，1

12、62其中字描写了农民收割时的紧张场面，教学参考书的解读是：“这篇散文用生动形象的、富有表现力的语言写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏天的热情和对劳动者的赞美”。很显然，这对作品的解读有着“泛政治化”的倾向。当我们走进作品的语境，引导学生细细评赏，发现作者对夏天到来时草、林、蜂、蝶、热风等蓄势待发的姿态进行详尽描绘后，采用了“正是一个承前启后，生命交替的旺季”来表达对生命的礼赞，然后再极言尽笔墨描绘棉苗、高粱、玉米、瓜秧“迸发出旺盛的活力”，“向秋的终点作着最后的冲刺”的状态。至此全文已用了大部分笔墨。接下来才开始着笔写农人收割时的快割，快打与夜听窗纸的紧张，最后一笔带过历代文人总是“

13、苦夏”，而“夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”。作者与历代文人反弹琵琶，要“大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季”。他到底想赞美什么？难道还是农民在夏天的苦楚之美？当然不是，作者在这个流着汗水的季节里发现了生命的成长和生存的竞争之美，人只是这夏季中的一个顽强的生命。因此，作者对汗水流淌季节里的生命高歌猛进的姿态进行赞美，这才是作品主题理解的正确方向。正如郭沫若在散文石榴(语文版七年级下)中直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”，因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命进行赞美。 对于评赏

14、性阅读教学，首先老师对课文的研读必须是个性化的，有创意的，否则发现不了“真金”。在备课上对课文研读要着眼一个“内”字，即着力于课文的内容进行研读；坚守一个“细”字，细细地品味，细细地欣赏；要讲究一个“美”字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举；要深究一个“理”字，悟出文本的哲理，发现文本的理性光芒。从常规的视角去分析课文，从一般备课的角度去理解课文，都可能不会有精致的结果。 主要抗感染抗体中和抗原主要抗感染抗体中和抗原主要抗感染抗体中第三章免疫分子第三章主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件重链与

15、轻链1、重链(类):链链(1、y2、y3、y4)链(链链2、轻链(型):K链链重链与轻链免疫球蛩白的类与烈重链恒定区抗原性的差异类(cass)、亚类( subclass2、轻链恒定区抗原性的差异型(type)、亚型( subtype)免疫球蛩白的类与烈免疫球蛋白的结构Y区AN端可变区:V区(V、Vu)恒定区:C区(CCB)C区C可变区与恒定区免疫球蛋白的结构Y区AN端免疫球蛩白的结构NH3可变区恒定区间二键tCOO Co0免疫球蛩白的结构免疫歌蛩白的超变区超变区可变区超变区:重链和轻链的V区内氨基酸组成和排列变化极高的区域恒定区免疫歌蛩白的超变区主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体

16、中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主要抗感染抗体中和抗原共46张课件主